微課在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用思考

一、微課教學優(yōu)勢

（一）內(nèi)容精悍

在高中時期，學生需要學習多類課程，其學習壓力與負擔較大。但是，信息技術(shù)課程主要以技術(shù)類知識教學作為主導，高中生不需花費大量時間與精力死記硬背教材理論，只要完成基本操作即可。在傳統(tǒng)課程教育教學中，教師會結(jié)合教材內(nèi)容為高中生展開理論分析，講解計算機術(shù)語和專有名詞，但因?qū)W生對這些知識不熟悉，難以利用想象來理解，致使學生始終處在一知半解的迷糊狀態(tài)。為了轉(zhuǎn)變此種情況，教師要將微課合理運用在信息技術(shù)教學中，將計算機知識中的某個知識點和內(nèi)容濃縮，運用計算機技術(shù)設(shè)計微視頻，將教材中抽象、碎片的知識進行系統(tǒng)、形象的講解。并且，微視頻時長大多控制在3至5分鐘或5至10分鐘，其內(nèi)容具備短小、精練的特點，便于高中生深度學習與理解。

（二）視頻教學

伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展進程不斷增快，計算機設(shè)備與技術(shù)在我國教學領(lǐng)域得到廣泛運用，為實施網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學提供了諸多便利。在微課教學中，視頻作為教學載體，既能節(jié)省課堂教學時間，又能提高教學成效。而且在高中信息技術(shù)課程教學活動開展過程中，教師需要在計算機機房對高中生展開操作演示，如此能讓學生通過模仿進行自主操作。由于計算機機房教學環(huán)境優(yōu)越，教師可將自身制作的微課件與微視頻播放給學生，讓學生加強對課堂所學知識的了解。此外。在硬件條件的大力支持下，計算機教師還可把微視頻資料傳輸給學生，讓高中生利用機房設(shè)備播放教學視頻，一邊學習，一邊操作，自主控制學習進度，有助于高中生更好、更全面地掌握計算機知識。

二、高中信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀

（一）重視程度不夠

盡管新課改已推行了一段時間，但在高中信息技術(shù)課程教育教學中，任職教師因受傳統(tǒng)教學理念與模式的影響，對信息技術(shù)課程缺少應(yīng)有的重視，認為其屬于一門副課，可有可無，在很大程度上限制了高中信息技術(shù)教學質(zhì)量和成效的提升。與此同時，在教學活動中，因受到中小學教學模式的影響，部分教師在進行課堂教學時，一般均將重點放在信息基礎(chǔ)知識與技能教學中，忽視提高學生信息素養(yǎng)的重要性。還有一些教師過于重視學生的考試成績，忽視培養(yǎng)學生實踐操作技能，致使高中信息技術(shù)教學成效不盡如人意。

（二）教學模式陳舊

在高中信息技術(shù)教學活動開展中，多數(shù)教師依舊運用以往教學手段實施教學。在“填鴨式”教學模式背景下，教師在教學活動中占據(jù)主導位置，決定著課堂教學方向與目標。然而，在此種陳舊滯后的教育模式下，教師沒有真正認識到學生在課堂中占據(jù)的主導性，未能有效培養(yǎng)學生的自學能力，更何況滿足新課改提出的教學要求？

（三）教學內(nèi)容滯后

在新課改背景下，高中信息技術(shù)教學要注重及時更新教學內(nèi)容，便于充分滿足現(xiàn)代高中教育需求。然而在當前信息技術(shù)教學活動開展中，教學內(nèi)容更新速度緩慢，致使學生學習熱情和學習興趣不斷下降，課堂教學氛圍沉悶，甚至部分學生對信息技術(shù)知識學習產(chǎn)生了排斥心理。另外，教師在講解信息技術(shù)知識時，未結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢和學生現(xiàn)實生活來豐富課堂教學內(nèi)容，這樣一來，不但嚴重限制高中信息技術(shù)教學質(zhì)量和成效的提升，而且也不利于學生更好地學習信息技術(shù)知識。

三、微課在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計微課視頻

在現(xiàn)實教學中，部分教師將微課與微課視頻等同，這屬于一種錯誤認知。所謂微課，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)引導學生結(jié)合認知規(guī)律展開碎片化學習的特殊資源，而微課視頻是其主要內(nèi)容，另外，還囊括教學設(shè)計、課堂反思和練習測試等一系列資源。值得注意的是，將微課運用在課堂教學中，其效果呈現(xiàn)與微課視頻息息相關(guān)。故而，在高中信息技術(shù)課程教學中，任職教師必須精心合理地設(shè)計微課視頻，將視頻教學時間控制在10分鐘以內(nèi)，如果時間過長，極易引起學生反感。而且在課堂教學中學生觀看微課視頻的整體時間較少，所以任職教師要精心制作微課視頻教學內(nèi)容，以期利用最少的時間闡明知識，完成教學內(nèi)容。現(xiàn)階段，一些教師會選擇運用網(wǎng)絡(luò)微視頻，也有一些教師會親自設(shè)計微課視頻。不管哪種形式，教師均要確保微課視頻的內(nèi)容質(zhì)量。并且，任職教師在設(shè)計與選用微課視頻時，要注意以下幾方面內(nèi)容：首先，教師應(yīng)考量微課視頻的播放時間，結(jié)合課程現(xiàn)實內(nèi)容增減視頻時間。其次，教師應(yīng)考慮高中生的學習特點，并非所有知識內(nèi)容均適合制作成微課視頻，且視頻播放形式要做到趣味化和生動化，以此有效吸引學生的課堂注意力，調(diào)動學生的學習熱情。最后，教師要結(jié)合微課視頻設(shè)計對應(yīng)的學習任務(wù)與微量練習，協(xié)助高中生檢測自身的學習成果，鞏固課堂所學知識。

（二）激發(fā)學生興趣

在高中教材中，某些知識點抽象晦澀，學生難以真正理解掌握，從而逐漸對信息技術(shù)課程教學喪失學習興趣和熱情。但是，興趣是保證學習成效和質(zhì)量的前提，如若教學內(nèi)容過于嚴肅，則無法引起學生注意。故此，任職教師在具體教學進程中，要明確課前指導的重要性，尋找生動有效的教學手段調(diào)動學生的學習熱情。為了實現(xiàn)此目標，任職教師可將微課應(yīng)用在課堂教學中，利用微視頻呈現(xiàn)教材知識要點，如此能使高中生全面了解課堂所學知識。另外，在教學中應(yīng)用微課，即便學生在課堂學習中有不懂或不了解的地方，亦可在課后空閑時間反復多次觀看，促使高中生在不斷探究中掌握更多學習技巧。而且，因微課能將知識內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)給學生，所以將其應(yīng)用在課堂教學中，對提升學生學習成效和教師教學質(zhì)量具有重要價值。譬如，在講解“信息與信息技術(shù)”這一知識內(nèi)容時，在正式上課前，任職教師可利用現(xiàn)代多媒體教學設(shè)備為學生播放相關(guān)視頻，引導學生回顧我國信息技術(shù)整體發(fā)展歷程，激發(fā)學生的探究欲望，調(diào)動其學習熱情。在教學活動開展中，教師還要讓高中生動手實踐，加強對信息技術(shù)的理解與掌握。然而在此過程中，任職教師無法回答所有學生提出的問題，也難以及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的不足。基于此種情況，應(yīng)發(fā)揮微課的引導作用。高中生可通過反復多次觀看微課，明確自身學習存有的問題，并尋找解決策略，如此不但能增強學生的滿足感與自豪感，而且能激發(fā)學生對信息技術(shù)知識的學習興趣，繼而使學生成為現(xiàn)代社會所需的信息技術(shù)精英人才。

（三）強調(diào)因材施教

因基礎(chǔ)條件與學習能力差異，所有學生對課程知識掌握與吸收存在不同。在實際教學進程中，任職教師要明確學生學習進度和知識掌握差異，協(xié)助每個學生真正掌握信息技術(shù)知識。據(jù)此，在信息課程教學中可將微課合理融入其中，因材施教，對高中學生展開個性化、差異化教學。譬如，某些學生對信息技術(shù)具有獨到見解，善于自學鉆研、探究分析，學習成績較好，針對這類學生，任職教師要協(xié)助他們了解更深層次的知識，尋找對應(yīng)的微課課程，推動學生學習更多的信息技術(shù)知識。某些學生成績中等，課堂學習認真踏實，但學習成效卻不盡如人意，處在學習“瓶頸”期，此時，教師要引導這些學生掌握正確的學習方法，明確自身學習不足和問題，結(jié)合微課進行實踐學習，盡快突破學習“瓶頸”。還有一些學生成績相對較差，針對這類學生，教師首先應(yīng)激發(fā)其對信息技術(shù)的興趣，調(diào)動其學習欲望和熱情。譬如，在實際教學中，教師可將微課教學和實踐相結(jié)合，集中學生的課堂注意力，培育學生的學習習慣，從而提高學生的學習水平。在高中信息課程教學中，利用因材施教教學法展開教學，可使教師有針對性、方向性地協(xié)助學生學習知識，提升學生的學習水平與實踐能力，繼而真正達到新課標所提的目標要求。此外，為了充分發(fā)揮微課的效用和價值，教師在上課前可將課程教授內(nèi)容提前錄制并傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)學習平臺，讓學生在網(wǎng)絡(luò)平臺展開自主預(yù)習和了解，協(xié)助學生細化課程講解內(nèi)容。此種教學手段便于學習能力差、基礎(chǔ)薄弱的高中生提前預(yù)習，加快其學習進程。與此同時，信息技術(shù)教師還可傳輸拓展性知識，方便學習能力強的高中生展開自主探究與挖掘。這樣一來，既能協(xié)助高中生彌補自身不足，又能有效提升學生的學習質(zhì)量，進而為學生更好地學習信息技術(shù)知識奠定扎實的基礎(chǔ)。

綜上所述，微課是新型教育方式，高中信息技術(shù)任職教師要合理應(yīng)用微課，借助微課的優(yōu)勢，協(xié)助學生養(yǎng)成正確的學習習慣，提高其自學能力。另外，在具體應(yīng)用時，要注意把控微課教學時長和內(nèi)容，科學安排教學容量，便于高中生開展深度學習。

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作者簡介：楊毅亮（1982—），男，漢族，甘肅天水人，本科，中小學一級教師，研究方向：高中信息技術(shù)教育教學。