巧妙創設情境，讓高中數學課堂充滿思維張力

李明

奧蘇泊爾在有意義的學習理論中指出：“個體的認知需要在一定的知識呈現形式中進行，而且知識呈現得越直觀越有利于認知活動的效果。”在高中數學教學中，教師可以創設一定的知識情境，既可以提高學生的學習興趣，又可以鍛煉學生的思維能力，從而培養學生的創新精神和探究精神。因此，在課堂教學中，教師需要對教材內容進行挖掘，巧妙地設置教學情境，以提高學生的學習興趣。

一、創設趣味情境，激發學生學習興趣

眾所周知，高中數學邏輯性強，很多知識抽象難懂，學生理解起來存在一定的困難。這就需要教師創設趣味情境，既要激發學生的學習興趣，又要讓學生體驗學習數學的樂趣，進而促進學生的思維發展。學生是數學活動教學的主體，在各種因素的影響下，學生的學習成績和學習能力之間存在一定的差異性，學生對于同樣的數學問題所思考的方向和角度都不相同，使學生對數學概念的理解和運用能力也不相同。因此，在教學中教師要堅持“以人為本”的教育理念，并尊重學生的個性化發展。為了更好地實現這一教學目標，教師在教學中要為學生創設有層次的問題情境，使學生可以在問題的驅動下從更多的角度去觀察問題、了解問題，使學生可以參與到整個教學中，更好地去解決問題，實現自我發展。例如，在教學“事件之間的關系與運算”時，本節課的教學目標是了解事件的包含與相等的含義及概率的關系，其次了解事件的和、積的運算含義。在課堂教學中教師要設定幾個不同層次的問題，如學習能力比較弱的學生，教師可以讓他們用自己的話說出概念和意義，對于學習能力比較強的學生，教師可以提出幾個實踐性問題讓他們運用理論知識去解決問題。

二、創設藝術情境，營造和諧課堂氛圍

興趣對于高中生來說比較重要，內容比較豐富，精彩的教材在一定程度上更吸引學生的注意力。高中生的思維能力較強，對于很多外界事物感到好奇，教師可以抓住這個特點，在教學中為學生延伸一些數學故事。另外，教師融入故事情節還可以激發學生的好奇心和求知欲，這樣學生在學習新內容時可以更加集中注意力。一個好的教學情境不僅需要豐富的教學工具，還需要教師生動的語言描述。所以說，生動的語言對于情境創設有一定的影響力。這就要求教師的語言表達能力更加具有感染力。生動有趣的語言是數學教學的靈魂，不僅可以引導學生主動參與到情境中，還可以引導學生和作者產生情感上的共鳴。從教材內容中可以發現，高中數學知識和學生的生活緊密相關，并且學生在生活中遇到的很多問題都可以運用所學的數學知識來解決。在傳統的教學中，教師只是對數學概念、公式進行教學，在教學中并沒有把數學知識與學生的實際生活相聯系，導致學生在生活中并不能很好地運用數學知識，并且，數學教學的主要目的也沒有體現出來。所謂的生活情境教學就是教師為學生創設生活情境，在數學課堂教學中引入生活中的素材課堂教學中，讓學生在實際的生活中加深對數學知識的理解。比如，“單位圓與三角函數”本單元的教學重點是利用單位圓去理解三角函數。三角函數看起來比較抽象，其實和人們的生活息息相關，如推算影子的變化規律、估算海上船只和燈塔的角度。

三、創設微課情境，激發學生的求知欲望

微課教學具有很強的針對性，學生很難在課堂45分鐘內高度集中，在課堂上難免會有幾個知識點沒有聽懂或者遺漏，而微課一般只有10分鐘時間，可以在最短的時間內用最生動的畫面和文字去講解知識點。大多數數學教師采用微課教學法主要是為了更好地突破難點內容。并且微課教學可以巧妙地把重難點知識轉化為生動形象的視頻和圖片。因此，為了提高數學效率，在實際的高中數學教學中，教師可以把微課引入教學課堂中，借助微課教學生動直觀的特點，把重難點知識轉變成生動形象的微課視頻，讓學生可以更好地掌握數學知識。除此之外，借助微課視頻，可以讓學生對數學知識進行分析和理解，從而更加容易掌握。傳統的數學課堂中，教師作為知識的傳授者，在課堂上把自己作為課堂教學的主導者，忽視了學生的學習地位。因此，教師可以借助微課去創設情境，在課堂導課時讓學生可以親身體驗和感受。如“空間向量及其運算”，本節課的教學目標是通過課堂學習，使學生可以更好地理解空間向量的概念，培養學生數形結合的思想。這節課的重難點在于空間向量的概念理解和運算。教師可以利用微課短視頻為學生講解空間向量的概念，加深學生對概念知識的理解，在微課視頻的最后幾分鐘提出幾個問題讓學生進行解答。

四、創設實踐情境，體驗數學實用價值

高中數學教學是實踐性教學，因此，除了要激發學生學習的興趣，使學生學習能力得到提升之外，同時也要充分發揮學生的主觀能動性，讓數學更具實踐性。只有通過這種方式，才能促使學生在進行數學實踐的時候，鍛煉其創造力和綜合實踐能力，從而幫助學生提升數學素養。所以，高中數學教師要積極地創設相關情境，同時也要讓理論和實踐結合起來，開展更加具有實踐意義的教學活動。在教學中，教師還需要指導學生主動參與到實踐活動中，以此來提高學生的動手能力、實踐能力以及探究精神。在探究的過程中，學生可以領悟到數學概念的形成過程，以此來提高數學素養。因此，在實際教學中，教師要為學生提供更多的實踐機會，創設更多有價值的問題情境，引導學生獨立思考和解決問題。例如，在教學“拋物線的標準方程”時，本節課的教學重點是讓學生通過觀察了解拋物線。教師可以運用多媒體去播放籃球運動員的投籃軌跡、鉛球在空中劃過的運動軌跡等。這樣既讓學生獲得了知識，又讓學生體驗到了數學知識的實用價值。

五、創設游戲情境，優化學生認知方式

數學是一門需要學生反復實踐和反復推理的學科，高中生會被比較新穎和具有挑戰性的事物吸引。所以，教師在設計數學游戲時，不僅要具有邏輯性，還需要具有挑戰性。首先，教師需要了解學生的學習需求和學習能力;其次，要根據學生的學習能力來選擇和教材相關的益智游戲。但是需要關注的一點是，游戲只是數學教學中的一種教學輔助工具，在教學中教師不能過度依賴游戲。在課前游戲選擇中，教師可以選擇和教材內容聯系比較緊，并具有一點挑戰性的數學游戲。在游戲中學生不僅可以產生成就感，還可以更好地理解教學難點。在課堂教學中，教師可以根據學生的活動表現，了解學生對教學內容的了解程度。如“圓錐曲線方程”，在課前教師需要準備剪刀、足夠長的繩子、畫跑道線的工具，提前在學校的操場上畫兩條相互垂直的線段。在課上教師可以帶領學生到操場上做“心心相印”的游戲。游戲規則：凡是站在對稱位置的學生視為伙伴，教師隨機抽取學號，被點到學號的學生找到自己的伙伴。通過這個游戲來加強學生對橢圓對稱性的印象。

六、創設問題情境，促進學生思維發展

想象力是提高學生形象思維的關鍵點。在課堂教學中，教師需要采用一些教學方式把課本上的知識變得更加具體。近幾年，激發學生想象力成為高中數學教師的主要教學任務，也是新課改教學中的主要內容。因此，在課堂教學中，教師需要引導學生發揮他們的想象力，并根據教材內容提出一些有價值的探究型問題，讓學生可以獨立思考，并說出自己的想法，以此來提高課堂教學效率。有效提問是為了讓學生深入了解問題，探討問題本質背后的學習意義，以達到教學效果，樹立學生有效的問題思維。例如，教師可以提出一些基礎型學習問題，學生可以和同學之間交流，促進基礎知識的掌握。對于一些深入型問題，學生很難獨立解決，學生在思維拓展時可以以小組為單位，或者是獨立思考解決教師提出的問題，逐漸培養學生的思維能力和解決問題的能力。學生創新思維的發展離不開有效問題的設置。因此，在教學中，教師需要激發學生的好奇心，在探究一些新問題的時候，去尋找新的解題思路。例如，在教學“隨機抽樣”時，這節課主要為學生和教師介紹了隨機抽樣的概念，如何從總體中抽取樣本。這節課，教師要鼓勵學生從生活中尋找案例，如教師想要了解學生的學習情況，一個班級有50個學生，隨機抽取20個學生，得到這些學生成績的平均數。

七、創設媒體情境，改進學生的認知方式

在高中數學課堂教學中，教師如果一味地采用提問的方式來創設問題情境，會使學生產生更多的學習壓力，并影響到教學效果。在課堂教學中，教師可以利用多媒體去創設問題情境，彌補傳統教學中的不足之處，以此來激發學生的想象力。多媒體教學技術還可以把更多的抽象知識通過圖片和視頻等方式轉變得更加具體。這樣不僅可以吸引學生的注意力，還可以引導學生對問題進行深入研究和挖掘，由淺到深，由抽象到具體。因此，在教學中教師需要對多媒體教學課件進行深入的研究，充分發揮多媒體的特點，把學生的關注點轉移到問題的本身。比如，高中數學“簡單幾何體的表面積和體積”，這節課的教學目標是運用簡單的公式去解決實際問題，以此來提高學生的空間想象力。幾何是高中數學教學中的重難點，很多學生缺乏一定的想象力和思維能力，因此，在教學中教師可以利用多媒體的特點去展示出立體幾何，并提出問題，讓學生帶著問題直觀地觀察立體幾何。

綜上所述，在高中數學教學中創設情境是一種新型的教學方法。創設情境的目的就是為了讓學生主動探究問題，引導學生從問題入手，主動參與到課堂教學中，在和教師的互動中去探究更多解決問題的思路以及方式。所以，教師要大膽地探索與實踐創設情境在高中數學課堂中的運用。唯有這樣，才能讓數學課堂充滿思維的張力。