生本理念下的初中語文小組合作課堂思考

朱曉敏

《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)學(xué)生的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等多方面能力提出了更為明確的要求，將學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的溝通、合作和創(chuàng)新能力，以及在小組合作、匯報(bào)展示過程中的表現(xiàn)納入了評(píng)價(jià)范疇。初中語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以生本理念為引導(dǎo)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們有充足的時(shí)間去思考、交流、展示，教師全程調(diào)控課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供有價(jià)值的資源，與學(xué)生一起梳理和總結(jié)。

一、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)男〗M合作任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)，是在班級(jí)授課制的背景下，小組成員組內(nèi)合作，小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)的的一種學(xué)習(xí)模式。小組合作既能發(fā)揮群體的作用，又能提高個(gè)體的學(xué)習(xí)能力。在做小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注意合作任務(wù)的知識(shí)難度與學(xué)生能力匹配，并以此為前提敦促學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，當(dāng)教學(xué)《懷疑與學(xué)問》一課時(shí)，教師可以基于對(duì)課文深度和知識(shí)難度的把握，以及對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的分析，開展小組合作學(xué)習(xí)，同時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)可涉及“什么是懷疑精神”“本文核心論點(diǎn)是什么”“本文的論據(jù)有什么”等內(nèi)容。在提出任務(wù)之后，教師應(yīng)當(dāng)本著“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的方針，要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中完成劃分段落、概括中心思想等要求，從而使學(xué)生可以更加個(gè)性化地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)內(nèi)容，充分發(fā)揮小組合作模式的作用。

二、合作學(xué)習(xí)過程扶放結(jié)合

在課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更多的時(shí)間—— 一般情況下，小組合作探究的時(shí)間應(yīng)當(dāng)以20～35分鐘為宜，具體時(shí)間需要教師根據(jù)知識(shí)難度、學(xué)生表現(xiàn)等進(jìn)行綜合衡量后確定。在此環(huán)節(jié)，教師不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的語言、思想及行為方面的指導(dǎo)和要求，以免對(duì)學(xué)生合作探究的過程造成不必要的干擾。但是，減少干預(yù)并不意味著放任自流，生本理念下的初中語文小組合作課堂，應(yīng)當(dāng)遵循“限時(shí)講授”的方針。教師需要在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，巡視各小組學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)進(jìn)程，了解學(xué)生的思維動(dòng)向，以便在最后的限時(shí)總結(jié)中有的放矢、言之有據(jù)。除此以外，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)情境的優(yōu)化方面，給學(xué)生提供技術(shù)上的支持。自由度越高，越生動(dòng)的合作情境，越符合初中階段學(xué)生心理期待，取得理想課堂效果的可能性便越大。在多媒體呈現(xiàn)豐富素材資源時(shí)，學(xué)生能產(chǎn)生較強(qiáng)的角色代入感，從而引發(fā)自身情感共鳴，小組合作將順暢很多。

例如七年級(jí)上冊(cè)第一單元涉及了多篇與四季相關(guān)的文章，像朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》，以及多首古典詩詞。在學(xué)習(xí)各篇文章時(shí)，教師可以為學(xué)生安排相應(yīng)的任務(wù)：“了解和春天（夏天、秋天、冬天）有關(guān)的故事。”在學(xué)生分組了解故事的同時(shí)，教師需要將自己在課前準(zhǔn)備階段搜集到的資料，用多媒體展示給學(xué)生，包括和春天（夏天、秋天、冬天）有關(guān)的作品、圖片、音樂、視頻等，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、充分展示合作學(xué)習(xí)成果

生本理念下的初中語文小組合作課堂，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，以便強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，語文學(xué)科將講授時(shí)間安排在最后環(huán)節(jié)比較恰當(dāng)，這樣能夠讓學(xué)生在前期盡最大限度地發(fā)揮積極性與創(chuàng)造性，開展小組合作學(xué)習(xí)，而教師的總結(jié)又能夠讓學(xué)生的思維向課程規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求靠攏。在合作學(xué)習(xí)的總結(jié)部分，教師依然要突出學(xué)生的主體性，多給其交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)。這既符合十二字方針中“踴躍展示”要求，又有助于教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以先請(qǐng)各小組分別選派一名代表，介紹本小組的合作學(xué)習(xí)與研究的成果。在此基礎(chǔ)上，教師再要求各小組成員進(jìn)行跨組交流，由此拓展相互學(xué)習(xí)的范圍。接下來，教師對(duì)本次課堂進(jìn)行全面而系統(tǒng)的總結(jié)。總結(jié)內(nèi)容需要集中在兩個(gè)方面：其一，是梳理本課所涉及的知識(shí)點(diǎn)，這將進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)；其二是評(píng)價(jià)學(xué)生在生本課堂上的合作表現(xiàn)，在認(rèn)可其良好表現(xiàn)的同時(shí)，著重指出其存在的問題與不足之處。例如，當(dāng)開展合作閱讀任務(wù)后，教師可要求學(xué)生展示閱讀成果，并針對(duì)學(xué)生在合作狀態(tài)下的表現(xiàn)，從任務(wù)感知、任務(wù)分配、素材提煉、成果交流等多個(gè)角度，分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)既有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的回顧，也有助于學(xué)生對(duì)合作課堂形式產(chǎn)生理性認(rèn)知。

小組合作學(xué)習(xí)的形式，有助于學(xué)生回顧已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)吸收新知識(shí)，應(yīng)用新知識(shí)解決新問題，同時(shí)這也是生本理念下“限時(shí)講授”方針的集中體現(xiàn)。在此過程中，初中語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在給學(xué)生提供具體任務(wù)之后，便將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，使學(xué)生在小組合作的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，最后再由教師做系統(tǒng)總結(jié)，從而真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量。※

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)二甲中學(xué)）