為增效、提質(zhì)、減負(fù)提供解決方案

我先后三次現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)蘇州市吳江區(qū)長安實(shí)驗(yàn)小學(xué)鈕云華校長、管建剛老師團(tuán)隊(duì)的“習(xí)課堂”，多次拜讀其團(tuán)隊(duì)發(fā)表在各類教育期刊上關(guān)于“習(xí)課堂”的觀點(diǎn)和案例，感到“習(xí)課堂”確是一項(xiàng)有實(shí)質(zhì)意義的教學(xué)改革，為語文教學(xué)增效、提質(zhì)、減負(fù)提供了系統(tǒng)的解決方案。

一、目標(biāo)具體化，解決盲目的問題

學(xué)習(xí)目標(biāo)是希望學(xué)生取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，它明確了“學(xué)生將要獲得什么，學(xué)生要對這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握到什么程度，以及通過何種路徑去獲得”等方面的內(nèi)容和要求。可以說，學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂教學(xué)過程中，是學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是教學(xué)的靈魂。

與其他學(xué)科相比較，語文課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有其特殊性。如果說數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是清清楚楚一條線，那么語文課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是模模糊糊一大片。從小學(xué)一年級到初中三年級，教師在基礎(chǔ)教育階段的語文課堂中，依托字詞句篇，通過聽說讀寫，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，要為具體的某個(gè)年級、某篇課文、某個(gè)課時(shí)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，的確是一項(xiàng)非常細(xì)致繁瑣的事情。加上不同的教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫有各自的側(cè)重點(diǎn)，語文課堂教學(xué)難免會出現(xiàn)不同程度的盲目性。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）關(guān)于各學(xué)段的課程目標(biāo)和內(nèi)容，教材單元導(dǎo)語中編者關(guān)于“語文要素”的提示，“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”中編者的指導(dǎo)性文字，課后的練習(xí)題等都是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)。如果教師將“依據(jù)”當(dāng)“目標(biāo)”，那么學(xué)習(xí)目標(biāo)常常千篇一律，沒有明確性。

對于一線教師來說，如何將抽象、籠統(tǒng)的課程目標(biāo)具體化、細(xì)節(jié)化，才是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心所在。“習(xí)課堂”有一個(gè)重要工具——家常課任務(wù)單，其顯著特點(diǎn)就是將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評價(jià)融為一體，既沒有脫離目標(biāo)的任務(wù)，也沒有任務(wù)以外的目標(biāo)，教、學(xué)、評高度集中，彼此統(tǒng)一。為編制出這樣一份優(yōu)質(zhì)的任務(wù)單，教師必然會倒逼自己深入研讀新課標(biāo)、教材單元導(dǎo)語及其他指導(dǎo)性文字，深入研讀文本及課后練習(xí)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位到具體的字詞句篇和聽說讀寫。即，教師在編制任務(wù)單前必須想清楚：這篇課文或這一課時(shí)究竟要讓學(xué)生獲得什么，學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容要掌握到什么程度，再考慮設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，以及如何對學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度進(jìn)行評價(jià)。有了這樣具體明確的“作戰(zhàn)目標(biāo)”和“作戰(zhàn)方案”，教師踏進(jìn)課堂這個(gè)“主戰(zhàn)場”就能胸有成竹，取得“戰(zhàn)斗”的最終勝利。

根據(jù)所見材料和所聽報(bào)告，我認(rèn)為“習(xí)課堂”關(guān)于任務(wù)單編制方面的內(nèi)容闡述還可以更充分些，因?yàn)檫@是“習(xí)課堂”這項(xiàng)教學(xué)改革的核心技術(shù)，有必要專門進(jìn)行總結(jié)宣傳并推廣。

二、對象全員化，解決游離的問題

由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，以往的課堂上普遍存在著大批“觀眾”“聽眾”和“南郭先生”：開火車讀課文，讀過的學(xué)生開始走神；指名朗讀，未被指名的學(xué)生東張西望；小組討論，除了一兩名“學(xué)霸”，其他學(xué)生心不在焉；師生問答，舉手的總是幾副老面孔……可以說，在一定程度上，這些課堂是面向優(yōu)等生或少數(shù)積極學(xué)生的，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)兩極分化，一批學(xué)生淪為學(xué)困生，越來越厭學(xué)。在“習(xí)課堂”上，我們看到，很少出現(xiàn)教師指名讀，而是以齊讀 、自由讀、配合讀為主；幾乎沒有了口頭提問，而是全體學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)圍繞任務(wù)單上的學(xué)習(xí)內(nèi)容獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動。原本產(chǎn)生“觀眾”“聽眾”和“南郭先生”的土壤被徹底“鏟除”。加上管理口號的彼此呼應(yīng)、管理手勢的合理使用、學(xué)習(xí)印章的及時(shí)激勵，以及教師與學(xué)生親密距離的保持，學(xué)生游離在學(xué)習(xí)之外的問題得到解決。于是，教學(xué)就實(shí)現(xiàn)了“下要保底，上不封頂”的目標(biāo)，基礎(chǔ)教育也就保住了基礎(chǔ)。

三、設(shè)計(jì)模塊化，解決瑣碎的問題

據(jù)鈕云華校長的統(tǒng)計(jì)，以往教師習(xí)慣于線性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在每節(jié)課上提出的問題平均在100個(gè)左右。我也曾經(jīng)稱之為“十萬個(gè)為什么”式的課堂。在這樣的課堂上，教師一問到底，口干舌燥；學(xué)生一答到底，思維分散。課堂上問是問了，答也答了，可下課后，學(xué)生好似走了一回“迷魂陣”，暈頭轉(zhuǎn)向。這樣的教學(xué)效果可想而知。

我研讀了“習(xí)課堂”三年級下冊《漏》、六年級上冊《京劇趣談》等教學(xué)課例實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)每堂課的任務(wù)單上都設(shè)計(jì)了四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)配備了相同類型的兩種練習(xí)形式，這說明每堂課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容都不會超過四個(gè)模塊。深入研讀后我又發(fā)現(xiàn)，任務(wù)一的口頭訓(xùn)練與任務(wù)二的紙筆訓(xùn)練，任務(wù)三的口頭訓(xùn)練與任務(wù)四的紙筆訓(xùn)練，分別一一對應(yīng)，這相當(dāng)于又減少了兩個(gè)學(xué)習(xí)模塊。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，模塊數(shù)量越少，表明教學(xué)的結(jié)構(gòu)化程度越高，它使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)過程更加簡潔，學(xué)習(xí)成效更加顯著，學(xué)生不但沒有花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，反而比原來學(xué)得更加輕松。“習(xí)課堂”的模塊化設(shè)計(jì)思想，對廣大一線教師改進(jìn)課堂教學(xué)、提升課堂教學(xué)效益具有重要的啟發(fā)意義。

四、訓(xùn)練全程化，解決負(fù)擔(dān)的問題

教師滿堂問、滿堂“灌”是以往常見的課堂樣態(tài)，除此之外，虛假學(xué)習(xí)（沒有過程的學(xué)習(xí)）、疑似學(xué)習(xí)（心不在焉的學(xué)習(xí)）、模糊學(xué)習(xí)（沒有結(jié)果的學(xué)習(xí)）等現(xiàn)象也相當(dāng)普遍。這些現(xiàn)象的共性問題，在于學(xué)生只用耳朵聽，而不動筆寫，當(dāng)然，還有的學(xué)生連聽都聽不進(jìn)去。學(xué)習(xí)金字塔理論指出，聽與看都屬于被動學(xué)習(xí)，如果學(xué)生只用耳朵聽，兩周后知識的留存率只有5%；如果既聽又看，兩周后知識的留存率也只有20%。而實(shí)踐應(yīng)用屬于主動學(xué)習(xí)，如果學(xué)生能夠在課堂上立即應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的話，兩周后知識的留存率高達(dá)90%。顯然，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，是提高學(xué)業(yè)水平的有效策略和重要途徑。

“習(xí)課堂”是一種整體教學(xué)改革。顯而易見，“習(xí)”就是指實(shí)踐或應(yīng)用，是改革的核心和關(guān)鍵。首先，“習(xí)”必定是學(xué)生自己的事情，所謂在游泳中學(xué)會游泳，在閱讀中學(xué)會閱讀，別人無法替代。因而，“習(xí)課堂”將70%的課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。其次，“習(xí)”一定要有事可做，而且要做正確的事。因而，“習(xí)課堂”將當(dāng)堂讀熟課文、當(dāng)堂背出課文、當(dāng)堂抄寫默寫、當(dāng)堂完成課后習(xí)題、當(dāng)堂完成理解性習(xí)題作為學(xué)生的“剛需”學(xué)習(xí)內(nèi)容，限定在一節(jié)課的70%時(shí)間內(nèi)完成。于是，我們看到，每一個(gè)學(xué)生在“習(xí)課堂”上都在一刻不停地讀、背、寫，讓“剛需”作業(yè)不出校門，讓學(xué)習(xí)回歸課堂，實(shí)現(xiàn)了增效、提質(zhì)、減負(fù)的改革目標(biāo)。“習(xí)課堂”啟示我們，只有讓學(xué)生在課堂上忙起來，才能讓學(xué)生在回家后閑起來；只有通過課堂“增效、提質(zhì)”的辦法，才能實(shí)現(xiàn)課后“減輕負(fù)擔(dān)”的目標(biāo)。

五、語文本體化，解決異化的問題

在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，有些專家提出了“語文姓語、小語姓小”的教學(xué)主張，這是對小學(xué)語文教育的科學(xué)定位，對當(dāng)下的語文教學(xué)研究與實(shí)踐依然具有指導(dǎo)意義。“語文姓語”，強(qiáng)調(diào)語文課程要種好自己的田，護(hù)好自家的園，遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國的語言文字解決實(shí)際問題；“小語姓小”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小學(xué)階段要打好拼音、識字、寫字、朗讀、默讀、背誦、閱讀、口語交際和習(xí)作等語文基礎(chǔ)，從而多讀書、讀好書、讀整本書，同時(shí)注重積累，培養(yǎng)語感，提高理解和表達(dá)能力。細(xì)讀“習(xí)課堂”課例《漏》，學(xué)生在兩節(jié)課上共朗讀課文20多遍，當(dāng)堂進(jìn)行的紙筆練習(xí)有選擇讀音、抄寫詞語、聽寫詞語、課文填空（概括課文內(nèi)容，總結(jié)中心思想）、排列順序（理清寫作思路）、關(guān)注人物的心理活動和行為表現(xiàn)、認(rèn)識比喻修辭手法并體會其作用、體會作者用詞的準(zhǔn)確貼切、表達(dá)對故事情節(jié)的閱讀感受、拓展閱讀并豐富語言積累等。所有練習(xí)圍繞三年級語文課程目標(biāo)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生經(jīng)歷了扎扎實(shí)實(shí)的語文實(shí)踐，很好地體現(xiàn)了“語文姓語、小語姓小”的精神。可以預(yù)見，學(xué)生這樣開展語文學(xué)習(xí)，不僅能夠守住“考試分?jǐn)?shù)”的底線，而且能夠達(dá)到提升“語文素養(yǎng)”的目標(biāo)。※

（本文是作者在“江蘇省第五屆統(tǒng)編版小學(xué)語文教材主題觀摩研討活動”中的發(fā)言）

（薄俊生，江蘇省特級教師、江蘇省人民教育家首批培養(yǎng)對象，任職于蘇州國裕外語學(xué)校 ）