小學生自主閱讀能力培養策略探究

顧麗燕

統編版小語教材在閱讀內容安排上，設置了精讀課文、略讀課文、閱讀鏈接以及“快樂讀書吧”。在培養學生閱讀能力方面，教材分階段提出了明確的要求：在小學低年級階段，培養學生閱讀興趣，掌握閱讀的基本技能；中年級階段重點教會學生閱讀的方法，提高讀懂文本以獲取關鍵信息的能力；高年級階段通過閱讀實踐，超越文本，發展學生獨立閱讀的能力。在越來越注重培養學生自學能力的今天，教師要不失時機地從多方面引導學生，幫助學生體驗、思考，豐富內心感受，培養學生自主閱讀的能力。

一直以來，自主閱讀是語文教師倡導的學習方式，培養學生自主閱讀能力在語文教學中尤為重要。為有效提高學生的自主閱讀能力，本文根據當前小學生閱讀現狀中的一些不足之處，談一談在統編版小語教材編寫理念下，教師引導學生獲取自主閱讀經驗的幾項策略。

一、創設情境，激發興趣，讓學生想自主閱讀

“興趣是最好的老師。”尤其是低中年級學生，心理發展水平較低，抽象思維能力有限。教學時，教師要根據學情，合理地創設體驗情境，為學生提供可見、可聽、可感的語言環境或具體畫面，有效提高學生自主閱讀的興趣。例如一年級識字《春夏秋冬》，教學時，筆者準備了許多關于四季的優美圖片和視頻，配合出示與四季有關的分類詞語及短語，突出每個季節的特點。教師先給學生展示幾幅特色鮮明、多姿多彩的畫面，讓學生在欣賞畫面的同時，仿佛置身在不同的美景中，從而激發他們自主閱讀的興趣。在情境中學習，有效提高了學生探索課文內容的欲望，讓學生在興趣中提升閱讀能力。

二、構建支架，方法引導，讓學生會自主閱讀

怎樣發揮教材優勢，改革閱讀教學，培養學生自主閱讀能力，始終是一線教師迷茫的話題，而現行的統編小語教材的編寫理念為教師明確了方向。教學中教師應轉變觀念，更新知識，關注語文要素的落實，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會閱讀，掌握自主閱讀的方法。

1.啟思。問題，讓學生提出。教材每一單元的語文要素都指向引導學生學會思考。教學時，教師首先要成為“問題意識”的引導者。當學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師要啟發學生思考，引導學生學會質疑，從不同角度探索并發現問題，學會解決問題，提高他們的閱讀能力。如一年級下冊《小猴子下山》，在閱讀課文以后，筆者讓學生憑借自己已有的學習經驗，提出了各種各樣的疑問：小猴子來到什么地方，看到了什么？它做了什么？結果怎樣？通過解決一系列問題，學生逐步理清了《小猴子下山》的故事內容，為之后的學習打下基礎。在學生領悟這種自我提問的方法之后，再讓學生結合課后習題思考：“小猴子為什么只好空著手回家去”，學生帶著問題細讀課文，仔細品味，找出相關語句，捕捉關鍵信息，整理信息，最后聯系上下文進行簡單推斷，由此落實本課的閱讀訓練任務。這樣，學生在問題提出、解決的過程中，既理解了課文內容，又鍛煉了自主閱讀能力。

2.討論。疑難，讓學生討論。討論是聽、說、思的綜合訓練。教學中，教師應預留出充足的時間讓學生討論疑難問題，通過交流培養學生自主思考、合作思考的能力。如三年級上冊《灰雀》一課，當讀到列寧發現灰雀不見了的時候，筆者抓住時機，結合課文，圍繞“灰雀去哪了”這一問題讓學生進行討論，學生緊扣小男孩的人物語言暢所欲言。接著，筆者引導學生結合課文中小男孩的話“一定會飛回來”，想象小男孩的心理活動，加深理解和體驗。在討論中，學生發現了灰雀被小男孩抓走后又放了回來，而列寧呢，看穿卻不說穿，從而充分體現了列寧對小男孩的愛。在自由的討論交流中，學生輕松解決了課文的重難點。因此，教學時，教師引導學生由問題尋找答案，可以有效地提升學生自主閱讀的能力。

3.遷移。反思，讓學生感悟。檢驗閱讀課堂的教學效果，主要看每個學生的反思與生成。在課堂教學過程中不難發現，學生的遷移致用會使得教學事半功倍。例如，在教學三年級上冊《富饒的西沙群島》一課時，筆者發現文章結構便于學生舉一反三，于是，首先以第4自然段為例，讓學生自主閱讀，概括關鍵語句，再讓學生圍繞關鍵語句“西沙群島也是鳥的天下”，學習作者如何具體寫樹多、鳥多、鳥蛋多、鳥糞多。接著結合課后練習，嘗試讓學生描寫一個片段，進行遷移運用。事實證明，教師在教學中引導學生換角度思考問題，再將閱讀中的想法梳理、提煉、遷移，讓學生獲得感悟是讓他們學會閱讀、提高閱讀能力的有效方法。

三、群文閱讀，實踐體驗，讓學生愛自主閱讀

統編版小語教材以提升學生的閱讀素養為目的，滲透了“三位一體”和“課內閱讀要向課外閱讀延伸”兩個重要的閱讀理念。教學中，教師要貫徹落實“1+X”群文閱讀的思維方式，實現多元、開放的閱讀教學，讓學生在群文閱讀中提升閱讀能力。如三年級下冊第二單元的“快樂讀書吧”中有《中國古代寓言》《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》，教學時，教師把這些寓言選文放在一起讓學生去閱讀，在群文閱讀中發現中外寓言的不同和相同之處。學生通過分辨每篇寓言的類型，明白每篇寓言都是通過一個小故事來說明大道理，在課外的延伸閱讀中領略寓言的豐富性。筆者相信，只要學校、家庭的群文閱讀常態化開展，做好家校的拓展延伸工作，學生就會愛上自主閱讀，其閱讀素養也會有所提升。

閱讀是一個實踐的過程，而攻克閱讀實踐中種種難關的“金鑰匙”就是學生須親自參與語文實踐體驗活動的全程。只有這樣，學生的自主閱讀才能落到實處，才能形成理解運用的技能。如教學四年級下冊《我們家的男子漢》這篇課文時，為了檢查學生是否讀懂“男子漢”的特點，筆者要求學生在書上找出句子讀一讀，寫上批注，并請學生在黑板上完成板書。針對學生板書的內容，師生再共同進行評議并修改。學生參與的過程也是自主閱讀的過程，板書及時反饋了學生學習的信息和自主閱讀的水平。培養學生的自主閱讀能力，還可以通過開展形式多樣的課外閱讀實踐活動來實現。例如，閱讀童話類的課外書，可以拓展為“走進童話世界”的綜合實踐主題閱讀活動，讓學生在課外閱讀多種形式的童話，搜集童話作家的資料，演繹童話故事，了解童話與生活的聯系，創編童話作品，等等。這樣親自參與的閱讀體驗，不是單純的閱讀記錄，而是有目標、有計劃、有步驟的合作閱讀，互動交流。在這個過程中，教師搭建平臺，從枯燥的文字切入多姿多彩的實踐活動，讓學生自主思考和研究，步步推進，自得結論，學生在實踐中學會了自己去開辟解決閱讀問題的通道，有效地培養了自主閱讀能力。

綜上所述，在教學過程中，教師要把統編版小語教材的閱讀教學理念落到實處，教給學生閱讀的方法，不斷給每一位學生創造自主閱讀的機會，從而走出一條提高學生自主閱讀能力之路。※

（作者單位：江蘇省蘇州太湖國家旅游度假區香山實驗小學）