從“答案變了”的一次教學(xué)說起

孫建鋒

愛因斯坦在普林斯頓大學(xué)授課，有次期末考試結(jié)束后，助教小心翼翼地問：“博士，你為什么給同一班學(xué)生出的考題，跟去年的是一樣的？”

愛因斯坦爽然作答：“答案變了。”

“答案變了”禪機無窮。人還是那批人，事還是那些事，但是過程和結(jié)果都發(fā)生了巨大的變化，重走舊路就等于抱殘守缺。

無獨有偶，筆者有次去聽教學(xué)公開課《月光曲》，執(zhí)教教師剛一板書課題，學(xué)生們就直言不諱：“這課已經(jīng)學(xué)過了！”

“《月光曲》還是《月光曲》，課文未變，人還是我們班這些人，人也未變。”教師話鋒一轉(zhuǎn)，“但是，答案變了。”

“嗯？”學(xué)生們滿臉疑惑。

“這節(jié)課再讀《月光曲》，‘答案就要不同于上一節(jié)課，”教師說，“你一定要有新的發(fā)現(xiàn)。”

學(xué)生恍然有悟，每個人都開啟了自己的發(fā)現(xiàn)之旅，教室內(nèi)很靜，只聽見書本翻動的聲音和筆尖在紙上跳舞的聲音……

25分鐘之后，學(xué)生開始分享各自的“發(fā)現(xiàn)”——

生1：“有一年秋天，貝多芬去各地旅行演出，來到萊茵河邊的一個小鎮(zhèn)上。一天夜晚，他在幽靜的小路上散步……”結(jié)合網(wǎng)上閱讀，我發(fā)現(xiàn)貝多芬喜歡散步，尤其喜歡在幽靜的森林中散步，他說，“在森林中我感到狂喜”“每株樹都在同我竊竊私語，傾身交談”。顯然，他很喜歡靜，“幽靜”可以讓人深入走向自我、走向內(nèi)心、走進靈魂。由此可見，“幽靜”可以讓人產(chǎn)生力量和智慧，有了力量和智慧才有可能譜就《月光曲》。

生2：上節(jié)課初讀“皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云”，我們得到的答案是皮鞋匠此時產(chǎn)生了聯(lián)想。這次再品味，我發(fā)現(xiàn)這段描寫蘊含著一種崇高的境界—— 以天地為音節(jié)，以波浪為律動，以宇宙為襟度。這種境界就是貝多芬懷著悲天憫人的情懷即興彈奏的樂曲。

生3：我發(fā)現(xiàn)崇高是有級別的，樂曲穿透的空間依次是月光所在的天空、高山、大樹、教堂的尖塔。所以，“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云”。聽貝多芬的曲子，能給我崇高的美感。也許，這就是窮兄妹倆聽了貝多芬的彈奏而陶醉的緣由吧。

“答案變了”的教學(xué)思路，是“考題”的創(chuàng)意，也是《月光曲》教學(xué)的創(chuàng)意。“考題”與“課文”不變，但是答題的思路要變，尋求的答案要變，閱讀感受要變，標(biāo)準(zhǔn)答案要變。教育不是灌輸，不應(yīng)該只知道標(biāo)準(zhǔn)答案。“答案變了”是一種考試的評價藝術(shù)，也是一種閱讀的探究藝術(shù)。

“答案變了”，不是要逼著學(xué)生和教師一樣，而是要讓學(xué)生跳脫出來，和以前的自己不一樣，逃出樣板的束縛。“答案變了”，是要教師喚醒學(xué)生思考，會思考才是標(biāo)準(zhǔn)答案。教師要想方設(shè)法給學(xué)生機會表達(dá)自我，要讓學(xué)生有興趣尋找答案，不斷逼近答案。“答案變了”不是要追求變成什么結(jié)果，而是要讓學(xué)生尋找并陳述自己所見、所聞、所歷，獨立思考。“答案變了”是要讓學(xué)生成為一個“對自己思想信仰的結(jié)果負(fù)完全的責(zé)任，不怕權(quán)威，只認(rèn)得真理，不認(rèn)得個人利害”的人。

“答案變了”，解放的是教師與學(xué)生的行動。師生用行動改善現(xiàn)狀，用行動探索未知、解決問題。師生以行動連接這個世界，以行動在這個世界留下不可磨滅的文明印記。

“答案變了”，答案究竟在哪里？愛因斯坦留下這樣一句話：“所有困難的問題答案都在另一個層次。只有當(dāng)你的認(rèn)知提升后，才能解決低層級的問題。”※

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)教育科學(xué)研究院）