“互聯網+”時代背景下親子閱讀活動的有效開展

郭莉莉

【摘要】“互聯網+”時代背景下的親子閱讀，在幼兒教育中發揮著重要作用，教師要對親子閱讀學習機制做創新探索，通過資源整合、層級選書、多維并舉、科學調研等輔助手段展開優化處理，讓幼兒在家長帶領下，借助互聯網進行閱讀素材篩選，推出更多親子閱讀活動，促進幼兒閱讀思維的健康成長。幼兒對網絡閱讀有更高期待，教師要與家長展開廣泛合作，為幼兒提供更多適合的閱讀機會，讓幼兒在深入閱讀學習中提高綜合素質。

【關鍵詞】幼兒園? 親子閱讀? “互聯網+”

【課題項目】本文為莆田市普通中小學、幼兒園“書香校園智慧閱讀”專項立項課題《“互聯網+”時代親子閱讀的實踐研究》成果之一，編號：ZHYD2021051。

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）08-0154-03

幼兒處于閱讀能力成長關鍵期，而幼兒自身沒有什么閱讀能力，需要家長的陪伴和輔助，親子閱讀自然誕生，為幼兒提供必要幫助，也為幼兒園教育帶來更多支持?！盎ヂ摼W+”時代背景下的親子閱讀，為幼兒和家長創造更好條件，教師要對幼兒閱讀訴求展開研究，對親子閱讀內容資源進行整合、對親子閱讀層級選書展開優化、對親子閱讀活動組織進行創新、對親子閱讀訓練展開調研，將親子閱讀與“互聯網+”做對接，為幼兒創造更多閱讀動機，全面提升幼兒閱讀感知水平。

一、科學調研，剖析“互聯網+”時代親子閱讀現狀

親子閱讀需要圖書資源的支持，以網絡作為媒介手段展開親子閱讀學習活動，能夠為幼兒帶來更寬闊的閱讀視野，讓幼兒在親子交流、分享和共讀的學習之中完成認知構建[1]。

相關調查顯示，幼兒對親子閱讀的期待很高，但家長卻不能按時就位，即便進入閱讀環節，因為缺少一些技術支持，其閱讀效果也不能令人滿意。經“問卷星”網絡問卷調查發現：我園有55%的家長因為工作忙等原因，不能每天堅持陪伴孩子閱讀;有40%的家長不了解孩子閱讀圖書類型;有60%的家長不能掌握親子閱讀組織要領;還有20%的家長對親子閱讀持排斥態度。通過對數據的整理與分析，我們發現：親子閱讀要正常開展，其執行難度是比較大的，教師要做好相關協調工作，對親子閱讀的意義做正面宣傳，以此調動幼兒家長的參與熱情，提升其輔助責任心，這樣才能為親子閱讀活動提供保障?，F實生活中很多家長都是“手機控”，每天都要借助手機在網絡上瀏覽很多信息，但對親子閱讀內容不是很熱心，也不能與幼兒分享網絡閱讀素材，這種現象在生活中是普遍存在的。很多家長會買來一些圖書讓幼兒自己看，而自己把玩手機，這樣的親子閱讀根本不能算是親子閱讀，教師要對親子閱讀任務做具體設計，提出更多具體的要求，讓家長進入到親子閱讀環節，與孩子一起閱讀和交流。親子閱讀是幼兒和家長的合作性學習，二者缺一不可，教師在親子閱讀調研時，要對普遍現象做深入研究，找到應對之策，這樣才能確保親子閱讀順利展開。

親子閱讀的實踐意義是深遠的，不僅能夠讓幼兒獲得更多知識，還能夠培養幼兒良好學習習慣，讓其心理和思想接受文化的洗禮，而部分家長存在一些偏差認知，教師要做深入調查，針對家長的不當行為做具體引導。家長對學前教育的認識呈現個性化，教師教育調研要深入，唯有找到親子閱讀的掣肘因素，才能做出最為理性的設計和應對。

二、層級選書，優化“互聯網+”時代親子閱讀書目

親子閱讀活動設計和組織時，教師要處理好更多關系，幼兒對繪本圖書的興趣呈現差異性，家長參與親子閱讀活動的條件有差別，親子閱讀資源渠道眾多，如何應對這些客觀因素，考驗教師的教育智慧。親子閱讀要解決選書的問題，因為有“互聯網+”的支持，教師和家長在繪本圖書選擇時有了更多選項，這是值得珍視的有利條件，同時也可能帶來一些煩惱，面對海量信息不知做出怎樣的抉擇。

教師與家長審美觀、價值觀，以及看待問題的角度必然會存在不同，對繪本圖書的認同感也會存在一定差異性，如何做好協調工作，這是教師需要重點考慮的問題。首先，要轉變家長的觀念，引導家長學會正確認識親子閱讀的重要性，通過向家長推薦書目：《打造兒童閱讀環境》《如何給孩子讀繪本》《圖畫書的力量》《我用閱讀教育孩子》《閱讀合伙人：改善親子關系的共讀法》等，讓家長真切地認識到親子閱讀的必要性和可行性，提升家長對親子閱讀的認知度和參與度。其次，在家園互動環節，教師要發揮專業優勢，對圖書選擇做出更多指導，幫助家長進一步明確選書的標準和原則。同時，借助互聯網選擇閱讀圖書時，要對圖書內容做具體分析，家長大多沒有非常專業的甄別能力，教師要對網絡閱讀內容做深入研究，與家長進行多重交流和討論，精選閱讀圖書，以提升閱讀效率和品質。在此過程中，還可以與幼兒進行商討，針對幼兒興趣做選擇，能夠有效激發幼兒閱讀熱情，讓幼兒在主動性學習中建立閱讀認知。接著，借助互聯網進行親子閱讀，其圖書內容有不同呈現形式，教師要做好具體指導，讓家長對這些圖書信息做科學設計。幼兒年齡很小，其直觀思維比較敏感，對一些靈動畫面信息更感興趣，如果網絡閱讀內容呈現形式是動畫、繪本，幼兒閱讀熱情會更高。如果選擇的圖書是單純的文字，家長要借助網絡做技術設計，可以配設一些音樂背景，讓幼兒自然進入到閱讀環節，在多種感官參與下建立閱讀認知。如圖書推薦：《我上幼兒園》《月亮的味道》《卡梅拉的故事》《宮西達也系列》等。最后，幼兒對繪本故事、動畫故事比較有感覺，教師布設親子閱讀任務時，不妨展開學情調查，廣泛征詢幼兒的意見。幼兒對網絡信息比較感興趣，平時也有一些閱讀積累，教師深入幼兒群體展開調查，能夠捕捉到第一手的材料信息，為親子閱讀設計提供重要參數。如幼兒推薦書目：《十二生肖的故事》《我們的身體》《肚里有個小火車》等。

“互聯網+”時代背景下的親子閱讀，其應用價值是極為豐富的，深受幼兒的廣泛歡迎，教師在親子閱讀組織時，要精選閱讀書目，為幼兒提供最適合的閱讀材料。家長對親子閱讀有個性認識，教師深度調研，與家長展開閱讀書目選擇方面的討論，征詢幼兒的意見，都能夠為親子閱讀帶來更多正面支持[2]?；ヂ摼W可以提供的信息浩如煙海，教師如何做出正確選擇，關系到親子閱讀學習活動的成敗。

三、資源整合，拓展“互聯網+”時代親子閱讀途徑

親子閱讀需要對閱讀內容做篩選，互聯網為親子閱讀帶來更多信息支持，教師在閱讀內容整合時，不僅要考慮幼兒的閱讀要求，還要對幼兒思維特點做重點分析，針對不同年齡段幼兒安排不同閱讀內容，這樣可以獲得理想的設計效果。

教師對親子閱讀資源展開整合處理，需要有多重考慮，幼兒閱讀基礎存在個體差異，其年齡、心理、興趣等也有具體的特點和要求，如何對這些閱讀資源做整合處理，這是教師需要重點解決的問題?；ヂ摼W不僅提供了豐富的閱讀資源，還為閱讀順利進行創造更多條件，教師借助網絡資源優勢展開設計，開辟更多親子閱讀途徑，無疑能夠為親子閱讀學習帶來更多助力支持。其一，親子閱讀是家長與幼兒的學習互動，當幼兒和家長在一起時，親子閱讀便可以展開，而教師不能隨時跟進，需要借助網絡交互平臺進行必要干預和指導。微信群是最常見的家園聯系方式，在親子閱讀學習操作時，教師借助微信展開具體指導和組織，能夠為家長帶來一些協助和技術支持。微信可以隨時隨地傳遞文字、畫面、語音信息，為教師全程指導親子閱讀學習創造條件。教師主動投放閱讀材料，適時做出閱讀內容更換，對家長閱讀中存在問題做及時解答，都能夠為親子閱讀提供直接幫助。其二，QQ、微博、自媒體平臺等，在親子閱讀互動中也發揮不同的作用，為教師組織親子閱讀學習活動提供更多選擇。家長對信息技術的應用呈現差異性，教師推出不同聯系渠道，讓家長能夠順利進入到交互環節，與教師進行隨時隨地的聯系，對親子閱讀展開科學組織。其三，手機、電腦、多媒體等媒體手段，為親子閱讀帶來更多條件支持，教師指導家長利用多種形式進行親子閱讀，能為幼兒帶來更寬松、自主的閱讀環境，提升閱讀的質量，感受閱讀的樂趣。如：通過投放Luka，讀書瞳等繪本閱讀機器人拓展親子閱讀的途徑;通過使用伴魚繪本、叫叫繪本等方式來拓展親子閱讀的內容;通過使用“家園聯系欄”“班級小管家”等小程序，開展閱讀打卡與分享活動，記錄孩子的閱讀過程;通過“喜馬拉雅親子廣播站”“悠悠之聲故事盒”“寶媽萌爸講故事”等錄音APP的使用，拓展親子閱讀的形式……以上資源的融入與使用，在看看、說說、問問的親子互動中，幼兒真切感受父母的陪伴，增進親子間的情感交流，提升家長與孩子親子閱讀的幸福感，有力推動親子閱讀順利實施和全面鋪開。

“互聯網+”時代的快速到來，為親子閱讀創造良好條件，教師與家長展開多重合作，借助網絡信息技術創設、開辟不同閱讀途徑，都能夠為親子閱讀順利展開帶來助力支持。親子閱讀是幼兒和家長的合作性學習，具有特殊性，教師對閱讀途徑做拓展，讓家長和幼兒自然進入到親子閱讀核心。

四、多維并舉，升級“互聯網+”時代親子閱讀指導

親子閱讀學習活動有網絡支持，教師與家長展開多重合作，能夠為幼兒創造良好閱讀學習環境，對促進幼兒思想品質成長有重要幫助。教師在親子閱讀活動設計和組織中要發揮主導作用，特別是閱讀方法研究和傳授方面，要為家長提供更多具體的幫助，讓親子閱讀順利展開。規劃閱讀途徑，能夠為家長帶來具體的指導。

親子閱讀需要方法支持，而幼兒閱讀認知基礎很低，處于被動接受地位，家長和教師都有責任做閱讀方法研究，特別是教師，占據專業高地，在親子閱讀活動組織時，要對閱讀方法展開優化處理。教師指導親子閱讀包括幾個方面：精選閱讀內容、組織閱讀活動、創新閱讀形式、傳授閱讀方法、做好閱讀評價。網絡支持下的親子閱讀，教師對網絡信息做篩選，結合幼兒閱讀需求做設計，能夠提升閱讀內容的適合性。推薦書目：《我爸爸》《猜猜我有多愛你》《遲到大王》《鴨子騎車記》《跑跑鎮》《一只奇特的蛋》等。親子閱讀活動沒有太多客觀因素的制約，在幼兒園、在家里，都能夠進行親子閱讀活動。親子閱讀形式選擇時，要對閱讀環境做分析，教師推出親子閱讀展示活動、親子閱讀競賽活動、親子閱讀交流活動，讓家長和幼兒充分展示閱讀感知和體驗，能夠促進其閱讀認知的內化。親子閱讀學法傳授，教師提出具體的閱讀要求，讓幼兒在集體中展示介紹閱讀經歷，講述閱讀故事，都能夠提升親子閱讀操作效果。親子閱讀評價包括幼兒閱讀認知成長和家長組織表現等內容，教師借助網絡展開評價活動，讓家長主動參與其中，對幼兒良好表現做重點表彰，能夠為幼兒帶來更多精神鼓舞。親子閱讀活動是家長與幼兒合作學習，家長要發揮重要作用，為幼兒傳授一些閱讀方法，與幼兒進行閱讀互動交流，讓幼兒在潛移默化中建立閱讀認知能力。家長指導幼兒展開閱讀學習時，要從幾個角度展開組織：借助網絡查閱閱讀信息、繪聲繪色講述故事內容、參與閱讀演繹活動、傳授誦讀技巧等。推薦書目：《快樂誦讀》《書語者》《朗讀手冊》等。家長對網絡應用最為熟悉，引導幼兒進入網絡搜集閱讀素材，能夠開闊幼兒學習視野。家長引導幼兒閱讀時，不僅要親自展示故事畫面，還要讓幼兒講述故事情節，如果能夠增加一些動作和表情內容，其訓練效果會更好。家長進入親子閱讀環節，要為幼兒做誦讀展示，讓幼兒學習技巧方法，這對提升幼兒閱讀能力有重要幫助。

多維并舉，升級“互聯網+”時代親子閱讀指導，為幼兒創造良好閱讀環境，傳授更多閱讀方法，都能夠對幼兒形成心靈沖擊，促進幼兒整體素質的提升[3]。幼兒是親子閱讀的主體，教師要與家長達成更多共識，圍繞幼兒推出高品質的親子閱讀學習活動，讓幼兒自然建立良好閱讀習慣。閱讀學習沒有固定格式，教師要做創新設計，為幼兒提供更多方法支持，讓閱讀活動順利展開。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視全民閱讀工作，良好的親子閱讀不僅能提高幼兒的閱讀興趣、促進幼兒良好閱讀習慣的養成，同時，也為父母創造更多與孩子溝通交流的機會，在一同分享閱讀感受、樂趣中增進親子關系。利用“互聯網+”開展親子閱讀活動，能有效幫助家長提高對親子閱讀重要性的認識，點燃家長與孩子親子閱讀的興趣，通過建構新型親子閱讀模式，讓更多的家庭感受親子閱讀的魅力，享受閱讀，愛上閱讀。

參考文獻：

[1]錢其初.小中班幼兒親子閱讀活動設計與實施的研究[J].試題與研究，2021（13）：95-96.

[2]張茹.多媒體環境下親子閱讀對幼兒早期閱讀的影響[J].中小學電教，2017（21）：75-76.

[3]林心宇.親子閱讀 潤育童——淺談親子閱讀對幼兒的影響及策略[J].新課程，2021（16）：65-66.