運用比較策略，培養高階閱讀能力

黃曉紅

統編版教材四年級下冊第四單元的課文課后題中安排了比較閱讀，旨在引導學生閱讀不同課文，并學習從文本內容和寫作形式進行比較，通過運用比較閱讀的策略，指向單元語文核心要素的達成。然而單篇、短篇的練習是有限的，真正掌握比較閱讀的策略，需到更寬廣的天地——在整本書閱讀中鍛煉。在閱讀指導教學實踐探索中，筆者嘗試把比較策略運用到多種閱讀指導課型中，有效指導學生深入理解內容，學生閱讀的能力得到明顯提升。

一、縱橫比較，探析人物形象

探析人物的形象，對深入理解整個作品有著重要的推動作用。如果閱讀過程中，教師有意識地運用恰當的策略，把文學作品中的人物和主要事件重新梳理、整合、比較，將有效幫助學生理解人物形象。

1.同一件事中人物的前后變化比較。作家想要把筆下的人物寫活，就離不開變化。然而，主人公的成長線路常被曲折的故事情節掩蓋，需要讀者在閱讀中細細揣摩，前后觀照，方能掌握人物全貌。

《親愛的漢修先生》一書講述了小主人公鮑雷伊在小學二年級到六年級通過與漢修先生書信往來，實現心靈成長的故事。進行閱讀指導時，教師應引導學生抓住“矛盾處”體味人物微妙的變化：

（1）怎么理解“是真話，但不像幾個月前那么真”這句話。

（2）對比前面內容提到“我”真的很想念爸爸時的真切感情，從而感受“我”此刻內心發生的變化。

（3）梳理出在“我”經歷的幾次事件中，“我”說過什么，做過什么，什么在變化，并探究這些變化的緣由。

這樣的“矛盾處”不止一處，教師可以引導學生順藤摸瓜理出一條暗線，將作者的經歷與感受對應起來。縱向分析，不難發現小主人公的心路歷程，雖然曲折，卻能讓人看到成長的軌跡：不僅身體在自然成長，心靈也在書信交流的過程中成長。學生通過比較，看到的是鮑雷伊變化的軌跡，而不止是變化后的結果，閱讀的感受也豐富起來。

2.同一事件不同人物的表現比較。人與人之間的差異，往往在比較中顯現。在指導學生閱讀古典名著《三國演義》中的片段“煮酒論英雄”時，教師先引導學生抓住曹操和劉備的對話、動作等細節品味，反復比較。學生聯系前文，可以感知劉備能做大事、大智若愚的性格特點，與曹操豪爽進取、敢作敢為的性格特點存在很大差異。人物的性格對比越鮮明，學生的閱讀感受越深刻。

3.同一角色在不同故事中的比較。人與事件是緊密聯系在一起的，人推動事件的發生，事件養成了人物的性格。學生讀《白雪公主》《睡美人》《海的女兒》等故事時，會讀到善良又美麗的公主、勇敢又有愛心的王子。這些美好的人物形象在學生腦海中“定格”，并滋養了他們稚嫩的心靈。然而“定格”意味著“定勢”，有時不利于拓展思路。特級教師閆學老師和她的團隊開展針對兒童的主題群書閱讀課程，引導學生通過不同童話作品的片段閱讀，領略童話里公主角色在不同故事中展現出的不同形象：既有美麗善良的，也有言而無信的，還有冷酷無情的。這種比較形式，是對學生常規認知的突破，讓學生對人物形象的認知也變得豐富起來。

二、虛實比較，深研主題意義

文學作品的深刻主題意義，是作者想要傳遞給讀者的。讀者需要厘清復雜的人物關系和曲折的故事情節。運用比較閱讀策略，正好能為理解主題意義搭起思維的支架。

1.寫作內容與寫作背景對比。整本書閱讀要了解全書的寫作背景，若脫離寫作背景理解整本書的內容，就可能斷章取義，以偏概全，甚至曲解文本原意。

以《列那狐的故事》的閱讀指導為例，作者幽默的筆法、充滿趣味的故事情節，讀之令人欲罷不能。學生閱讀的關注點應落腳在一個“趣”字上。此外，教師還需要幫助學生進一步探究本書的魅力所在。學生通過了解作者所處的現實社會環境，運用比較閱讀，把“詼諧幽默”的故事重新放回當時的歷史背景之下審視，就不難發現：這不是普通的動物小說，它采用了寓言的手法，以獸喻人，描繪了中世紀法國各種社會力量斗爭時錯綜復雜的局面，具有強烈的現實性。幻想與現實的碰撞，對比產生的落差感，讓故事深刻的主題意義在學生的心靈深處激蕩。以后再閱讀類似的作品時，學生就會主動關注寫作背景。

2.預測結果與文本內容對比。預測策略是指讀者在閱讀中對故事文本相關內容進行自主假設，后續閱讀需要對照文本內容驗證假設，以推進閱讀。這正好形成了比較閱讀——讀者對閱讀內容的自主假設和后續閱讀的驗證，預測為虛，文本為實，虛實相對，凸顯特性。

再以《親愛的漢修先生》為例，通過閱讀目錄，讀者能推測出書中有大量的書信內容。學生根據目錄大膽預測信的內容，由此推測本書的主題。學生的預測越新奇古怪，后面的對比就越強烈。等學生閱讀完全書，可以自行比較看到目錄后做的預測內容和書中描寫的內容有哪些相同和不同，從而思考書中的寫法為何更加合理。這樣的比較，更增添了閱讀的新鮮感，學生也能從中體會作者設計主題和選擇素材的獨特視角。

3.虛構與真實對比。當閱讀與生活聯結，讀者閱讀后獲得的智慧和力量才有了施展的地方。虛構類文本教學要與學生生活聯結。

《毛毛》是一本關于時間的幻想小說。開展閱讀分享時，師生圍繞時間的話題討論。教師拋出話題：“結合自己的生活經驗，你認為時間到底是什么？你對時間有什么看法？”學生對時間的描述可謂天馬行空。這時，教師出示書中對時間的描述和學生的發言進行對比。

（1）謎語：時間的“三副面孔”——家有三兄弟，住在一屋里……老大不在家，正往家里走，老二不在家，剛剛出門去，只有老三在家里。老三排行雖然小，至關重要不可少。（謎底：老大——未來，老二——過去，老三——現在）

（2）“時間花”的描寫：星星一樣的閃亮的鐘擺越來越靠近水池邊沿，這時從幽暗的池水里便浮現出一顆巨大的花蕾。鐘擺離池邊越近，花蕾綻開越大，直至完全綻放……它像是由純粹閃亮的色彩構成的……那鐘擺慢慢漸漸遠離了，那美麗的花朵也隨之枯萎。花瓣一片片落下，沉入褐色的深淵里。

文字的細膩描述，讓學生看到時間的色彩，看到時間的綻放與消逝，看到時間被切割成的每一個瞬間，此起彼落，生生不息。原本時間在學生心中模糊的那一塊，瞬時清晰可觸。文字在心靈渲染的畫面，輕巧地陳述著時間的美好與易碎，卻又深深地撞擊著讀者的靈魂。“時間”的形象和意義從看不見、摸不到的概念一下轉化為物化形象。學生頓悟，原來作者是在告訴我們要珍惜時間。

三、創意比較，品悟表達秘妙

1.影視改編與原著故事對比。五年級下冊第二單元以“走近中國古典名著”為主題，編排了四篇由四大名著相關情節改寫或節選的課文。本單元還安排了“快樂讀書吧”，推薦閱讀整本的中國古典名著，意在引導學生靈活運用本單元所學的閱讀方法進行延伸閱讀，產生閱讀古典名著的興趣。

古典名著故事結構宏大復雜，加上年代久遠，語言形式、遣詞造句等超出學生的閱讀理解能力，間接導致學生閱讀興趣銳減。教學時，教師可借助視頻、電影等手段，幫助學生直觀感受和理解故事。而影視作品的介入，容易造成學生的錯覺——只要看完電影，就等于閱讀完了原著。閱讀指導課上，教師運用比較策略指導學生在影視作品和整本書閱讀之間進行切換和比較：你覺得電影中哪些故事拍出與原著一樣的描述？你發現電影中哪些情節是被忽略或刪掉的？你覺得電影和原著的最大差異在哪里？……諸如此類的提問，把學生引向原著文字的探秘，發現一閃而過的畫面與精準的文字描述之間的差異，以此避免學生過度依賴影視作品而不能深入理解故事和人物。

2.創編仿寫與原著語言比較。名著中的人物都有鮮明的個性特點，從外貌、語言的描寫手法就能窺視一角。字斟句酌地考究典型的描寫手法，比較遷移，運用內化，對理解人物形象、主題思想等有顯著效果。如在《紅樓夢》整本書閱讀分享課上，筆者設計了四個環節：

（1）朗讀并品味人物的典型描寫（以語言為主）;

（2）根據人物的身份、性格、當時的環境等要素，為人物設計對話;

（3）觀照原著寫法，相互評價。

A.說一說平時聽到老師、媽媽、小販等生活中的人物的經典語言。

小販：________

媽媽：________

老師：________

B.還能想到哪些熟知的人物的典型語言？

學生通過“學習—理解—仿寫—內化”的過程，層次漸進，悟言得法。