前后勾連 略而有法

徐明成

“教是為了不教”是著名教育家葉圣陶先生教育思想的精髓。筆者所在的“關于略讀課文教學策略研究”的課題組針對區(qū)域內(nèi)不同的學校做過問卷調(diào)查。從對回收的調(diào)查問卷的分析中，我們發(fā)現(xiàn)有17%的教師把略讀課文當作了學生的自學或者課外閱讀的材料;有65%的教師把略讀課文放在課堂內(nèi)完成，但是往往只是讓學生自己讀一讀，完成相關的配套練習;只有18%的教師能結合單元目標，落實單元要素。究其原因，主要有兩個方面：一是受評價方式的影響，許多地方考試不考與略讀課文相關的內(nèi)容，教師在思想上不夠重視;二是各個層面的教學研究，略讀課文教學缺少優(yōu)質(zhì)課例的引領，許多一線教師也不知道怎樣更好地處理略讀課文。

那么，如何運用好略讀課文的課程資源，提高學生的閱讀能力成為一個迫切需要解決的問題。通過近兩年的實踐研究，筆者認為可以從以下五個方面著手。

一、與單元導語相勾連，明確教學目標

教材的編者在每組課文前都精心設計了單元導語，導語的內(nèi)容凸顯了每一單元的主題和語文要素。每個單元的導語無論是對教師的教案設計和課堂教學，還是對學生的自主學習都起到了提示作用。因此，教師在設計略讀課文的教學方案時，可以勾連單元導語，從中找到每一篇略讀課文教學的關鍵切入口。

六年級上冊第二單元的導語是：“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里。了解文章是怎樣點面結合寫場面的。嘗試運用點面結合的寫法記一次活動。”教師在備課的時候可以從兩個方面去解讀這則導語：一是本單元教學的人文主題是感受革命精神，進行愛國主義教育;二是課堂教學要落實的訓練重點是學習“點面結合”這一場面描寫的方法。因此在指導學生學習本單元《燈光》這篇略讀課文的時候，教師可以把學習前面兩篇精讀課文中學到的閱讀方法運用到自讀過程中。課堂教學的主線很明顯：一是進一步感受革命先烈的光輝形象;二是進一步了解“點面結合”這一寫作方法的作用。像這樣緊密勾連單元導語，明確教學目標，有的放矢地進行略讀課文學習指導，教學就不會迷失方向。

二、要與精讀課文相勾連，夯實主題要素

葉圣陶先生在《略讀指導舉隅》一書中指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀是運用。”教材同一單元里的精讀課文和略讀課文之間，一般都有相同或相似的主題。它們之間有的選材相異，有的是寫作手法上的相互補充，有的是情感抒發(fā)上風格相異，有的是語言價值要素上存在延伸和遷移的關系。略讀課文教學應該勾連精讀課文的學習目標和訓練重點，對精讀課文課堂上打下的基礎進行鞏固和提升。

四年級下冊第六單元的核心學習要素是“學習把握長文章的主要內(nèi)容”。本單元編排了一篇精讀課文《小英雄雨來（節(jié)選）》，兩篇略讀課文《我們家的男子漢》和《蘆花鞋》，三篇課文共同點是篇幅較長，都是分成幾個部分寫的。不同的是《小英雄雨來（節(jié)選）》是用序號標示出每個部分的，《我們家的男子漢》采用的是小標題的方式，《蘆花鞋》采用的是空行的方式。

指導學生學習把握課文的主要內(nèi)容，教師首先要指導學生學會概括每個部分的內(nèi)容。在教學這組課文時，主要的教學環(huán)節(jié)之一是指導學生先概括每個部分的主要意思，再把主要意思連起來，整體把握文章的主要內(nèi)容。但是三篇課文的指導方式和程度應該有所不同。教學《小英雄雨來（節(jié)選）》時，教師應該指導學生在熟讀的基礎上，學習用圈畫中心句、提煉關鍵詞等方式概括出小標題或主要內(nèi)容。學生在精讀課文中學到的概括方法可以在《我們家的男子漢》一文學習過程中初試牛刀。教師可以讓學生根據(jù)原有的小標題概括課文內(nèi)容，也可以鼓勵學生自己換一個小標題，然后再概括課文內(nèi)容。學習《蘆花鞋》一文時，教師可以在學生自讀的基礎上先幫助學生梳理出“蘆花鞋”這條線索，再放手讓學生嘗試自己概括每個部分的小標題，把握課文內(nèi)容。

像這樣，抓住精讀、略讀的文本特征，勾連兩種類型課文的學習目標，就能更好地夯實單元主題要素，提高課堂教學效率。

三、與綜合性學習相勾連，拓展學習空間

《義務教育語文課程標準（2011年版）》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，鼓勵廣大一線教師利用現(xiàn)有的教材資源，組織學生開展語文綜合性學習。葉圣陶先生也曾說過：“精讀就是‘例子和‘出發(fā)點。”其實對于學生的后續(xù)學習來說，略讀課文也是“例子”和“出發(fā)點”。教師在教學略讀課文時可以根據(jù)課文的特點，結合學生的實際情況找到后續(xù)學習的延伸點。

學習完四年級下冊《黃繼光》一課后，教師可以指導學生以小組為單位搜集其他抗美援朝英雄的事跡，并組織一次故事分享會，進一步通過語言、動作描寫感受英雄人物的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學生的愛國情懷。

學習完六年級上冊《京劇趣談》一課后，筆者所在課題組曾開展了以“走進京劇”為主題的綜合性學習活動。教師組織學生欣賞了京劇名段《定軍山》，成立了“了解京劇臉譜”“了解京劇樂器”“了解京劇唱腔”三個課題小組，在教師的指導下開展研究活動。最后再組織課題小組匯報交流研究的學習成果。此項活動能進一步幫助學生了解京劇，感受國粹的獨特魅力。

像這樣把略讀課文和綜合性學習相勾連，既能鞏固單元主題要素，又能培養(yǎng)學生的材料搜集能力和語言表達能力，更好地拓展了學生語文學習的空間，提升學生語文學習的能力。

四、與習作教學相勾連，提升寫作能力

關于閱讀與寫作的關系，葉圣陶先生曾說過：“國文功課訓練閱讀，需要內(nèi)容形式兼顧，兩者皆重要不可分割。略讀課文既是國文功課方面的工作，對略讀課文定將作寫作技術的研究。”的確，閱讀為寫作服務，閱讀能更好地促進寫作。教師在教學略讀課文時，要挖掘文章的語言、結構、表達方式等方面的特色，遷移寫作方法，為學生的習作打下堅實的基礎。

五年級上冊第七單元的習作“________即景”有這樣的兩個要求：按照一定的順序描寫景物;注意寫出景物的動態(tài)變化，使畫面更加鮮活。這樣的習作要求，如果沒有例文引路，很難達到習作要求。而前面的一篇略讀課文《月跡》恰好提供了范例。在《月跡》這篇略讀課文的教學中，教師可以對教學要求進行合理地取舍，主要的教學任務是為下面的習作做好鋪墊。教師可以組織引導學生完成三點目標：一是通讀全文，了解作者是如何圍繞“月跡”寫月亮的，學習作者如何有條理地表達;二是重點品讀課文的第2自然段，了解月亮有哪些變化，學習作者是如何寫景物的變化過程的;三是對比閱讀文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，學習作者是如何通過動靜結合的方法把畫面寫鮮活的。學生從略讀課文中學到了觀察和描寫的方法，教師再進行習作指導時，就會起到事半功倍的效果。

五、與課外閱讀相勾連，增加閱讀積累

課外閱讀是學生獲取知識、提升語文素養(yǎng)的主要途徑。教師在進行略讀課文教學時，還要注重發(fā)揮略讀課文的拓展功能一可以采用一篇課文帶一類文章，帶多篇文章，甚至帶整本書的方法。以教材為閱讀訓練的拓展點，內(nèi)引外聯(lián)，通過“課前鏈接課中，課中鏈接課后”等方法拓展課外閱讀訓練。

課前搜集資料，既能訓練學生搜集、整理信息的能力，也能加深學生對教材內(nèi)容的理解。教材中的很多略讀課文要么是寫名人的，要么是名家名作的節(jié)選。在教學課文之前，教師可以讓學生搜集與課文相關的資料，了解文中主要人物的生平事跡，了解寫作背景，為更好地理解課文服務。教學三年級上冊《一個粗瓷大碗》時，教師可以布置學生課前搜集抗日英雄趙一曼的資料，了解當時的戰(zhàn)爭形勢和趙一曼的生活狀況，學習課文時學生才會更深刻地感受到趙一曼的光輝形象。課堂上，教師引導學生走近趙一曼這位抗戰(zhàn)時期的女英雄，很多學生會覺得意猶未盡，當他們流露出渴望進一步閱讀的意愿時，教師可以推薦他們課后閱讀《趙一曼的故事》。通過課外閱讀，學生更能感受到趙一曼的偉大形象，更好地了解抗日戰(zhàn)爭的歷史。這也是對學生進行紅色革命教育的一次很好的機會。

廣泛閱讀，才能開拓視野。統(tǒng)編版教材在編排文本時，特別注重發(fā)揮略讀課文的拓展延伸作用。如四年級下冊《海的女兒》一文的課前提示語是“這篇課文是著名童話《海的女兒》的開頭部分……感興趣的同學可以完整地讀讀這篇童話，說說你對最小的公主有了哪些新的了解”很顯然編者編寫這篇課文的主要目的，就是讓教師通過教材引導學生感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象，再激發(fā)學生的閱讀興趣，通過一篇課文的引領去閱讀整本書，提升學生的閱讀量。教師只要領會到編者的意圖，充分地發(fā)揮略讀課文的橋梁作用，將學生的閱讀視角很好地從課內(nèi)引向課外，學生的閱讀能力就一定會得到更好的提升。