高職信息類課程思政改革的應用研究

葉春

摘要：文章以數據庫設計課程為例，對高職課程中的教育研究進行改革，充分將課程思政元素融入課程實踐項目與教學過程，強調突出能力、賽教融合、鼓勵創新，對課程體系、課程內容、教學方法、教學手段、實踐環節、考核方法、師資培養等方面進行了較大的改革。

關鍵詞：數據庫設計課程；高職課程；課程思政

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）32-0171-03

1前言

2020教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》，積極響應課程思政大方向，通過對人才培養目標體系的分析， 結合課程特點，根據教學目標，從中挖掘出了與人才培養目標相適應的課程思政育人元素， 在教學項目中融入“工學”為特征精細的“浸潤式”的“隱性思政教育”，摒棄粗放式“漫灌式”的“顯性思政教育”[1]。

課程組學習貫徹明確并落實了數據庫程序設計課程思政的核心：正確的理想信念、科學思維方法、科技倫理教育、網絡信息安全發布與傳播的基本規范和相關法律法規、自主學習、深度學習能力、正確的勞動觀念、職業精神、職業榮譽感、創新意識、勇攀科學高峰的責任感和使命感、工匠精神、突破自我、自我審視、持續學習、終身學習的專業特色素養。

2課程改革目標

本研究將課程目標崗位化、課程體系模塊化、課程內容項目化、教學實施工作化、學習評價綜合化，體現課程的職業性、實踐性和開放性[2]。同時，確定了以“工學思政”為導向、以“崗位能力為核心”的培養目標，對基礎理論和實踐環節進行了調整，增強了實踐性教學環節，強調突出能力，賽教融合、鼓勵創新，對數據庫程序設計課程的課程體系、課程內容、教學方法、教學手段、實踐環節、考核方法、師資培養等方面進行了較大改革。

本課程團隊系統學習 “數據庫程序設計”的崗位需求和職業能力需求，在課堂教學中，課程思政教學方法多樣化，主要包括：項目導向法、任務驅動法、問題導向、胡格教學法等。

（1）項目教學法

以項目為載體，本課程設計8個模塊，利用10個項目設計了33個學習任務，在教學組織時，以高職學生為主體、項目為主導完成共同的小任務，最終完成項目總任務，通過這些有針對性的工作任務的完成，培養學生的獨立工作能力、自主學習能力、創新能力和綜合能力。

（2）問題導向法

利用課程豐富的線上線下資源、軟硬件資源、項目案例、操作實物等，鼓勵和引導學生能夠發現并建立自己的認知聯系，同時教師會通過關鍵性提問了解學生如何建構與主題相關的經驗。然后，教師引導學生進行探究，在探究中，鼓勵學生分組開展調查研究并得出他們自己的結論。

（3）“胡格”教學法

“胡格”教學中所有的教學方法和策略本質都集中在如何讓學生完全參與整個生產過程，包括“獲取資訊、制定計劃、做出決策、執行、檢查、評估”環節，只有是真實項目、身邊項目才會是最佳選擇[4]。本課程以身邊實際項目為載體，按照軟件開發工作流程，選擇了“江蘇信息職業技術學院”官網為教學項目，讓學生參與、體驗工作流程中的每一個環節和活動。

3課程改革的措施

3.1 深入挖掘思想政治教育資源，建設課程思政案例庫

課程組以堅持顯性教育與隱性教育相統一，將“課程思政”浸潤到每個細節的原則修訂教學大綱，優化教學目標，綜合物聯網網關開發課程特點和德育內涵，將思想教育融入課程標準[5]。

根據課程標準，努力挖掘培育以工匠精神為核心的思政元素，結合課程教學內容、教學環節與課程思政的契合點，建設課程思政案例庫。將社會責任、愛崗敬業、團隊協作、愛國情懷、法律法規、創新創造等元素和典型案例編入課程教材，融入項目案例，完善教案設計，突出融入的規劃性、匹配性、適恰性[6]。

課程共設置了10個學習項目（如圖1），每個項目由若干個學習任務組成，依據每個學習任務的內容分別融入對應的思政教育元素。以項目模塊“認識數據庫系統”為例，又對應三個項目實踐任務，每個項目任務分解成為3個知識點。以知識點為主線，挖掘知識點背后的故事，探索蘊含的思政育人元素。例如知識點：數據庫概述，蘊含的思政元素：“中美貿易戰”對中國IT產業的沖擊，讓學生明白核心科技是國之重器[7]。知識點：數據庫安全性能，蘊含的思政元素：華為鴻蒙系統投入使用，必須要創造中國自己的操作系統，培養工業強國的民族追求[8]。知識點：數據庫管理結構，蘊含的思政元素：中芯國際是自主科技研發創新方面具有代表性的民族企業品牌，培養學生科技創新的拼搏斗志[9]。

3.2 思政教育元素融入項目案例，使思政教育做到“潤物細無聲”

課程團隊系統地將思政元素融入課程的每一個項目模塊中，也有意選用具有思政元素的項目，嘗試將零散的思政教育元素整合為若干既各自獨立又相互聯系的課程項目中。既形成“驚濤拍岸”的聲勢，也產生“潤物無聲”的效果，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響，增進其主動學習的欲望與興趣[10]。

例如項目模塊“數據庫視圖設計”中，視圖是為解決數據庫安全性而開發的一個程序，引導學生思考創新思維的重要性，在實踐中不斷總結創新經驗。在介紹視圖時，引入恪盡職守的職業道德，結合滴滴泄露數據事件讓學生明白我國數據庫安全性的重要性。在分組驗證測試數據庫服務時，讓學生體會到成功的取得都是由團隊的精誠合作來完成的，個人能力放在團隊之中能夠獲得更高遠的價值體現。

3.3 多種措施并用，追求精益求精的工匠精神和創新精神

通過MOOC、應用案例等資源，吸引學生注意力，結合超星課程、在線文檔等信息化手段，輔以小組競賽、組內互評等形式，活躍課堂氛圍，增強學習效果。例如，通過“大數據管理”項目設計，疫情期間人員的行程軌跡準確識別，借助大數據技術有效地助力疫情防控，避免更多人員的交叉感染。提高了學生發現課題、尋求解決方法的科研能力，培養學生勇于挑戰行業難點、勇攀科技高峰的精神。

3.4 改進教學方法，將思政元素融入課程教學過程

在課程平臺上發布“數據庫設計對工業強國的作用”等與專業知識所對應的社會主義核心價值觀相關話題，讓學生思考與專業相關的社會問題。

通過完善課程評價體系，根據學生完成的每個項目進行評價考核。每個項目設有功能分、創新分及職業素養分，將職業素養、創新思維、工匠精神等納入課程評價體系，將思政元素真正落實到課程中。

3.5 提高教師政治覺悟，加強“三全育人”理念

課程組教師積極開展課程思政建設專題講座、集中培訓、經驗交流等活動，進一步推動教師樹立課程思政理念、掌握課程思政方法、提升課程思政能力。讓每位老師都能找到自己的“角色”、干出自己的“特色”，提高思政工作的針對性和實效性。積極組織學生參與教師的科研活動和各級各類學科競賽，將“以賽促教”“研教結合”落于實處。

4 總結

課程將利用“學習性強、應用性廣”等特點，很好地將專業教育與思政教育銜接在一起，課程團隊充分將課程思政元素融入課程實踐項目與教學過程，依據物聯網應用技術專業人才培養目標和相關職業崗位（群）的能力要求，堅持“立德”和“樹人”不可割裂，將“價值塑造”“知識傳授”和“能力培養”三者融為一體，培養學生正確的社會主義核心價值觀、社會責任、激發學生勇于拼搏的意識和進取精神。

參考文獻：

[1] 高一蘭，黃曉野.應用型本科院校“管理學”課程思政元素挖掘研究[J].老字號品牌營銷，2021（12）：155-157.

[2] 張西莎，孫玲玲.本科院校提高思政教學效率的措施分析[J].企業導報，2014（21）：160-161.

[3] 肖攀，蘇靜，李文麗.地方應用型本科院校計量經濟學課程思政的改革路徑[J].西部素質教育，2020，6（6）：33-34.

[4] 張勇，張凌云，宋小輝.應用型本科專業課課程思政教學改革研究——以“復合材料飛機設計與制造”為例[J].裝備制造技術，2021（11）：198-201.

[5] 陳啟飛，黃亞新，陳徐均，等.軍隊院校本科專業課課程思政的探索與實踐[J].高教學刊，2021（3）：131-134.

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[7] 彭旭.應用型本科院校保險學課程思政教學改革的設計與應用[J].大學，2021（20）：42-45.

[8] 曾穎，陳仲巍，黃秀梅，等.“課程思政”視域下高校本科四階段實驗室安全教育及評價體系的構建[J].實驗技術與管理，2022，39（4）：218-223.

[9] 賀山明，王曉明，廖春發，等.新時代工科專業課程思政引入元素探討[J].高教學刊，2021（9）：16-19.

[10] 彭勇宜，陽軍亮，何軍，等.電磁學課程思政的探索與實踐[J].物理通報，2022（2）：77-81.

【通聯編輯：唐一東】