翻轉課堂在高職軟件類課程教學中的應用探索

劉晶晶

摘要：文章介紹了翻轉課堂在高職教學，尤其是軟件類課程教學中的實踐情況。將翻轉課堂模式與高職教學特點進行有機結合，介紹了Python網絡爬蟲課程的教學案例，優化了傳統教學模式，利用翻轉課堂模式激發學生學習興趣和參與度，通過項目實戰提升學生實操能力。總結了翻轉課堂模式在高職軟件類課程教學中的方法和注意點，為后續更多軟件類課程教學改革提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂；高職教育；軟件類課程

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）27-0123-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

“翻轉課堂”也稱“顛倒課堂”，與傳統課堂相比，翻轉課堂將課堂內外的時間進行重新劃分[1]。學生利用課堂外的時間進行課本理論知識的學習，學習方式包括課本資料自習、在線視頻自學、線下組織教學視頻觀看等。在課堂內，教師不直接講授課程知識，而是著重以學生提問、項目實戰驅動等方式，讓學生成為課堂的主人，教師起到輔助學生學習的作用。這種教學模式在提出20余年時間里，被廣泛運用在中小學教育、高等院校教育中。

1 翻轉課堂特點

相比傳統課堂，翻轉課堂教學模式有兩個方面的轉變：

1）先教后學轉變為先學后教：充分利用課堂中的寶貴時間，將課程知識學習前移，并強調學生自主學習。課堂中用目標驅動，解決學生實際項目中的問題。

2）學習的主動權從教師轉移給學生：將“以教師為中心”的模式轉變為“以學習者為中心”[2]。

從圖1可以看出，翻轉課堂并不是減少課堂內的教學環節，相反，翻轉課堂模式下的課堂內容更加豐富，課堂內的每個環節都可以充分調動學生參與度，提升學習效果。同時，對于學生學習掌握程度的考核也不局限于課后練習和考試，將項目任務、成果展示等多元化評判機制引入考核。

2 翻轉課堂在高職教學中的應用價值

2.1新時代課堂教學改革背景下，高職院校培養人才的新要求

近年來，隨著社會經濟水平的快速發展，高職院校作為教育體系的重要組成部分日益受到社會的關注，國家對高職類院校為社會培養高素質的技術型人才要求也在不斷提升。人才培養質量是衡量高職院校辦學成效的重要標準，形成人才培養特色范式，推進人才培養模式改革，重構模塊化課程體系，強化創新創業教育，是未來高職院校工作的核心[3]。

基于此，要求高職院校轉變人才培養模式，將理論與實踐結合，重視于為學生搭建良好的知識技能學習平臺，不固化于傳統的課堂講授-考試模式，著力于在教學實踐中關注學生理論的學習，使學生真正地掌握技術，培養以就業市場需要為導向的高素質綜合型人才。

2.2翻轉課堂與高職教學的有機結合

高職院校培養學生以技能應用型人才為主，高職課堂教學更加偏向實踐，翻轉課堂在高職教學中的有機結合主要體現在如下兩個方面：

1）高職院校以培養學生動手能力、實踐能力為主，在翻轉課堂中，學什么、教什么、討論什么是由師生共同參與后決定，避免了教師“一言堂”的教學模式，讓每一個學生都能獲得真實有效的學習。

2）在融合教學大背景下，更加強調將線上教學融入課程教學中。翻轉課堂模式下，學生可以在線上完成課程的基礎知識學習，而在課堂上更多的是參與互動答疑教學、項目實戰教學等，充分利用課堂時間進行實踐教學[4]。

3 基于翻轉課堂的《Python網絡爬蟲》課程教學實踐

3.1 教學設計方向

在軟件類課程教學中，分為理論性教學方式和實踐性教學方式，它們的區別如表1所示：

這2種教學方式各有長短，結合高職教育的特點，翻轉課堂在高職軟件類課程的應用更加注重技能掌握和實踐。教學中，除了理論知識的學習外，師生把更多的時間和精力投入實戰項目中。這就要求所學內容緊跟項目需求，使學生能夠即學即用，解決實際項目中的問題。圍繞如下3個要求進行教學設計：

1）軟件知識迭代非常快，要求教師在課程選材、教學內容、實踐項目上與時俱進；

2）教學重實操，旨在培養學生短周期內將知識轉化為實際應用的能力；

3）教學評價更突出以學生最終作品為主要考核點，減少試卷考試在最終成績的占比。

3.2 課程教學安排

《Python網絡爬蟲》屬于計算機專業一門重要的技能課程，旨在培養軟件開發人才必備的理論知識和專業技能，課程內容框架如圖2所示：

學生通過學習該課程，能深入理解Python作為一種面向對象的、解釋性的高級語言，能利用軟件進行簡單的爬蟲項目實踐[5]。為后續數據挖掘、人工智能類課程提供知識儲備，為學生以后從事更專業化的大數據應用和人工智能工作奠定基礎。

3.3翻轉課堂模式的具體運用

翻轉課堂在《Python網絡爬蟲》課程中的運用模式如圖3所示，教學過程分為4個階段：

3.3.1教學準備階段

1）線上課程準備：教師根據課程內容提前錄制教學視頻，對于經典課程，可選用精品課程資源。利用在線學習平臺功能，設置在線學習中的線上測試，與學生在評論區討論，定期更新教學資源。

2）引入實戰項目：深入開展校企合作，結合企業實際需求或項目，引入一批技能課程匹配度高、可操作性強、工作量適當的實戰項目，按難易程度進行劃分，供學生結合自身實際情況進行定向選擇。

3.3.2課前學習階段

1）組織課程學習：通過學生在網絡自主學習和線下安排集中視頻學習的方式，提前預知和初步了解課程基礎知識[6]。

2）實戰項目準備：提前給學生布置項目任務，進行任務拆分，讓學生提前規劃時間安排，同時，使學生在學習基礎知識時更加有針對性和目的性。

3.3.3翻轉課堂教學階段

1）課程重難點講解：課堂中，教師對課前學習階段的重難點知識、學生實戰項目實施中的共性問題集中講解[7]。

2）實戰項目演練：進行項目任務分解、學生分組、制定實施計劃，教師全程參與到學生的項目演練中，提供幫助和指導。

3.3.4課后總結階段

1）階段性總結：項目階段性總結，整理項目中遇到的難點問題，在下一次課堂中提出。

2）項目總結、作品展示：教師對項目完成情況進行評估和總結，學生展示最終實戰項目成果并進行互評，作為最終課程考核的一部分。

4 翻轉課堂模式下教學評價分析

4.1教學成果（學生作品）展示

通過翻轉課堂模式的實踐，學生能根據自身學習水平，跟上教學和項目進度，切實掌握Python爬蟲框架知識并加以運用，依靠團隊力量完成項目任務。實戰項目中，充分發掘了學生的學習主動性和創造性，取得了較好的項目成果（圖4）：

4.2翻轉課堂應用效果分析

學生的學習評價方面，結合翻轉課堂的特點和軟件類課程教學目標，在最終成績的考核引入多項考核指標，分配不同的比例（如圖5）：

教師的教學評價方面，從到課率、平均分、低分比例、學生滿意度這4個指標，對比分析了19軟件技術大數據班（翻轉課堂）和18軟件技術大數據班（傳統課堂）的教學情況，如圖6所示：

可以看到翻轉課堂在到課率、低分段（70分以下）學生比例、學生滿意度指標均優于傳統課堂。同時，筆試考試成績均分與傳統教學基本相同，表明學生自主學習課程理論知識并不影響最終筆試考試成績。相反，課堂上的實踐環節更加倒逼學生加強理論知識學習，實戰項目的進行增強了學生的獲得感、成就感，為學生積累了項目經驗。教師可以在教學中及時掌握學生學習情況，實時地對教學內容、教學方法進行調整。

4.3教學得失分析

翻轉課堂模式是一種創新的教學模式，在教學實踐中需注意以下幾點：

1）翻轉課堂的模式，不是所有課程都適用。本文中的教學課程為軟件類實用技能課，偏重學生實踐應用，以學生技能掌握和最終作品為主要考核導向，適用于翻轉課堂以學生為主導的特點。對于純理論課，不能簡單地用翻轉課堂的模式套用，需要結合實際教學合理運用。

2）翻轉課堂不是教師簡單地把課堂交給學生，更需要教師在課堂中扮演助教、顧問、協作者的角色。翻轉課堂的開展要求學生有較高的自覺性，提前預習課程基礎知識，教師則要科學地用任務驅動來引導學生，并且在課堂中全程參與到學生實戰項目中，對學生最終成績（學生作品）負責[8]。

3）本課程中使用Python工具進行網絡爬蟲，涉及數據信息獲取，需要教育規范學生的網絡行為，合理使用爬蟲技術，注意請求頻率控制，明確信息獲取目的。

5 結束語

我國“十四五”規劃中提出要增強職業技術教育適應性，持續深化教育改革，大力培養技術技能人才。翻轉課堂在高職軟件類課程教學中的應用，是一次對于教學改革創新的勇敢嘗試和探索。軟件類課程具有知識新穎、實操性和指導性強等特點，教學模式的變化提升了學生學習積極性，重視學生的“個性化學習”，活躍了課堂氛圍，增強了學生獲得感、成就感。通過沙盤項目實戰演練，將傳統課堂中的書本知識和PPT知識引入實操，有助于學生未來實際就業和工作。

參考文獻：

[1] 何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，35（7）：5-16.

[2] 許艷麗，王嵐.基于MOOC的高等職業教育教學創新研究[J].職業技術教育，2015，36（26）：35-39.

[3] 盧志高，余一明.高職創新創業教育“4+1”模塊化課程體系構建與實踐——以廣東女子職業技術學院為例[J].職業技術教育，2018，39（5）：55-58.

[4] 李翠紅.基于首要教學原理的項目課程教學研究[D].臨汾：山西師范大學，2017.

[5] 張婭莉，周予.基于大數據背景Python編程語言創新實踐研究[J].數字技術與應用，2020，38（6）：197-199.

[6] 官瑜，潘有順，劉杰.基于翻轉課堂的網絡學習空間教學應用研究——以雨課堂和“大學計算機”課程為例[J].現代信息科技，2020，4（8）：192-195.

[7] 李俊.基于移動互聯網的翻轉課堂教學模式研究[J].電腦知識與技術，2017，13（28）：145-146，164.

[8] 李培.結合MOOC+SPOC的“大學計算機”課程翻轉課堂教學實踐與探討[J].科教文匯（下旬刊），2018（3）：65-67.

【通聯編輯：王力】