核心素養下的中職數學課堂教學方案分析

潘奪

【摘要】核心素養教育理念的提出對中職學校數學課堂教學活動的開展產生了積極的影響，為教師對教學活動的設計指明了方向，也使中職數學教學實踐中開始關注學生核心素養的培養，逐步促進中職數學課堂教學活動的全面創新.本文從數學核心素養入手，對中職數學課堂教學方案的設計和規劃進行了探究，旨在能全面提高中職數學教學組織成效，促進教學效果的全面提升和學生職業素養的高效化培養.

【關鍵詞】核心素養;中職教育;課堂教學

核心素養理念指導下的中職學校數學教學改革實踐中，數學教師要面向核心素養培養要求對數學教學活動進行設計，引入現代化的教育思想和教育理念構建創新性的教學組織規劃模式，形成高質量的數學教學活動體系，為中職學校學生學習數學知識做出積極的引導.鑒于此，新時期按照數學核心素養的現實要求，中職數學教學實踐中要對教學目標進行準確的定位，可以依托信息技術的應用構建翻轉課堂的數學創新教學模式，在教學翻轉的基礎上引導學生自主探究和學習數學知識，鍛煉中職生的數學學習能力和數學知識實踐應用能力.

1 數學核心素養的基本內涵

數學學科的核心素養就是在數學教學中鍛煉學生數學學習方面的終身學習意識和關鍵能力提出的重要數學學習和數學知識應用素養，在數學學科教學中培養學生核心素養，引導學生對數學知識的深度挖掘和系統探究，與中職學校學生綜合素質的鍛煉和職業素養的提升存在緊密的關聯.對數學核心素養的內涵進行深層次的解讀，能看出其主要可以概括為六個方面的關鍵要素：數學抽象，主要是從數量關系、數學符號中抽象數學概念的能力;邏輯推理，即從一些實施和命題入手按照合情推理和邏輯分析推導出一個命題的思維過程;數學建模，即在現實問題和生活現象中對數學現象進行抽象，用數學符號和數學語言完成模型建構并解決生活問題;直觀想象，即通過空間想象感知數學知識、理解事物的變化情況，解決數學問題;數學運算，即結合明晰運算對象按照運算法則的靈活應用解決數學問題;數據分析，即在信息時代背景下結合有價值的信息進行判斷、推理并形成數學知識的過程.數學核心素養的培養需要學科教學活動和數學綜合實踐活動的支撐，對中職學生數學核心素養實施高效化的培養和鍛煉，能增強數學教學有效性，使中職學校人才培養質量和效果得到全面系統的提升，從而增強人才培養工作的整體價值.

2 數學核心素養下中職數學課堂教學方案設計

數學核心素養在教育教學中的應用能對中職數學教學活動的設計和規劃產生積極的影響，促進數學教學活動的全面創新，使中職學校學生的數學學習和探究能力得到針對性的鍛煉.因此新時期在對中職數學教學進行改革的過程中，將數學核心素養作為主要目標，要合理化地設定教學方案，為數學教學改革的科學發展提供強有力的支持[1].

2.1 明確核心素養要求，重新擬定教學目標

中職學校數學教學實踐中，數學核心素養教育要求教師在數學教學活動的設計和規劃中能重新擬定教學目標，在中職數學教學活動的設計方面關注學生數學核心素養的培養，使數學核心素養教育能與中職學校數學教育緊密地關聯在一起，切實提高學生數學學習有效性，為中職生對數學知識的深度探索創造條件.

例如 結合“對數函數”知識點設計教學活動的情況下，為了引導學生對對數函數的基本知識進行學習，引導學生對

log2（x+1）log2（x+1）≥0=log21x+1>0

0

2.2 整合核心素養理念，精心篩選教學內容

在核心素養理念的指引下，新時期中職學校的數學教師在教學方案的設計和優化中還要注意深刻認識到教學內容篩選的重要性，從多角度針對教學內容的應用進行分析，使教學內容的選擇能契合核心素養教育理念的需求，可以對中職學校學生的數學核心素養實施高效化的培養，提高數學教學有效性.因此中職數學教師可以針對數學核心素養理念進行深度整合和系統性的探究，以此為基礎對教學內容進行多元化的篩選，發揮教學內容的輔助作用，助力學生對數學知識的多元化挖掘和深度學習，保障數學教學活動的整體組織成效[3].

例如 基于“排列組合”知識點探索數學教學創新設計方面，教師就可以從數學邏輯推理的角度對教學活動進行設計，通過精心篩選數學教學內容，面向學生的數學學習需求，教師可以先組織學生對涉及的相關公式進行分析，具體可以結合排列數Amn=n（n-1）（n-2）…（n-m+1） 、組合數Cmn=AmnAmm=n（n-1）（n-2）…（n-m+1）m（m-1）（m-2）…×2×1等公式進行系統探究，引導學生對數學知識的思考.然后在教學實踐中，教師可以有意識地引導學生從排列組合邏輯推理的角度篩選教學內容，盡量篩選與學生職業發展過程中也能涉及排列組合關系的內容，要求學生應用組合數Amn=n（n-1）（n-2）…（n-m+1）、Cmn=AmnAmm=n（n-1）（n-2）…（n-m+1）m（m-1）（m-2）…×2×1、Ann=n！=n（n-1）（n-2）…×2×1等數學公式對涉及的問題進行處理，提高學生應用數學知識解決職業發展過程中相關問題的能力.這樣教師面向數學核心素養的培養需求對教學內容進行篩選，使教學內容與學生的職業發展保持高度契合的關系，可以在教學實踐中對學生的數學抽象意識、邏輯推理能力等實施高效化的培養[4].

2.3 創新教學方法，構建核心素養教學體系

在中職數學教學實踐中，教學方法的創新關系到教學活動的科學設計和規劃，會對學生對數學知識的學習和探索產生直接的影響.因此，新時期按照數學核心素養教育的需求，教師在教學活動的設計和規劃中要注意探索教學方法的創新，有意識地融合多種數學知識促進學生數學核心素養的培養，為中職生對數學知識的系統探究創造便利，使中職數學教育能展現時代特色，全面提高教學組織成效[5].

其一，生活化問題處理教學，強化學生數學建模思維.在中職數學教學和實踐中，教師按照核心素養理念的要求可以嘗試設計生活化的教學組織活動，在生活化的數學教學指導中激活學生的數學建模思維和建模意識.

例如 結合中職學生的需求，教師可以嘗試引入建筑工程方面的數學生活案例，在數學案例中提供豐富的數學素材，然后讓學生能從數學素材和生活案例中抽象數學函數模型，通過數學函數模型的應用對數學問題進行處理.在此過程中，數學教師可以帶領學生共同針對數學材料和數學內容進行分析，有意識地整合生活素材探索函數模型的系統構建，以此為基礎促進數學函數模型的構建，綜合應用y=logax和y=ax函數等對數學問題進行系統的分析，探索解決問題的方法和路徑.這樣就能在生活化數學問題引導下，強化學生的數學抽象思維能力，夯實中職學校數學核心素養培養的基礎，使學生對中職數學知識的理解和感知更加透徹[6].

其二，引入微課輔助，鍛煉學生數據分析能力.在信息時代背景下，中職數學教學實踐中數據分析能力的培養是較為重要的內容，中職數學教師有意識地引入微課輔助教學活動，對數據分析教學活動進行設計，能更好地促進學生對數據分析知識內容的學習，從而提高數學教學活動的綜合效果.因此，新時期數學教師可以嘗試應用微課輔助教學展現數據分析方面的內容，引導學生從數據分析的角度對數學知識的應用進行系統探究，對中職生的數學核心素養實施合理化的培養和鍛煉.

例如 在組織學生學習三角函數知識的過程中，中職教師就可以從數據分析的角度設計微課教學活動，為學生創設數據分析的條件，使學生在數據分析的基礎上對sin（α±β）=sinαcosβ±cosαsinβ、cos（α±β）=cosαcosβsinαsinβ、tan（α±β）=tanα±tanβ1tanαtanβ等公式的應用進行分析，在公式應用的基礎上對涉及的數據信息進行針對性的處理，在數據分析和整理的基礎上提高學生的問題處理能力.在此過程中，通過微課的輔助，就能更好地構建數據分析的空間，輔助學生對三角函數知識的系統探究和學習，為學生數據分析能力的培養創造良好的條件，切實提高中職學校數學教學活動的整體質量和發展成效[7].

其三，構建三維模型，強化學生直觀想象意識.在數學教學改革的背景下，中職數學教師結合信息技術的應用，可以嘗試構建三維模型，促進學生對數學知識的系統學習，有效強化學生的直觀想象能力，為學生對解析幾何方面知識的學習奠定基礎.

例如 教師為學生深度解析“圓錐曲線”知識點時就可以先探索數學公式的解析與數學圖象的分析進行融合，采用三維模型設計的方式直觀立體地為學生呈現具體的數學內容和數學知識，引導學生對圓的標準方程（x-a）2+（y-b）2=r2圓心（a，b），半徑r以及圓的一般方程x2+y2+Dx+Ey+F=0（D2+E2-4F>0）進行分析，將圓錐曲線公式實踐應用的探索作為切入點，結合數學公式的解讀促進三維模型教學指導體系的構建，以三維模型形象化地展示數學公式的生成，引導學生對圓錐曲線數學知識形成生動形象的認識，并在此基礎上結合三維模型的構建和學生直觀想象思維的激發，教師在教學活動中重點幫助和指導學生對直線與圓的位置關系問題進行多元化地分析和論證，輔助學生對圓錐曲線方面的數學知識進行系統的探究，在立體化的空間展示和公式生成教學中，借助三維模型教學體系激發學生的直觀想象意識，使學生能在學習實踐中借助豐富的想象對數學問題進行處理，提高學生數學問題的分析和處理能力，切實夯實數學教學改革的整體基礎[8].

3 結語

綜上所述，對于中職階段的數學課堂教學來說，促進核心素養教育理念的滲透和教學模式的構建，能在中職學校的教育實踐中啟發學生對數學知識的有效學習和思考，更好地展現中職數學教育的特色，促進學生對數學知識的深度思考和系統探究.因此新時期在對核心素養教育理念進行挖掘的基礎上，要對中職數學課堂教學活動進行設計和規劃，切實展現中職數學教育的特色，提高核心素養培養成效.

參考文獻：

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[7]蔡娟娟.基于教學方案編制激發學生數學學習興趣的策略[J].年輕人，2019，33（15）：158.

[8]姚敏.基于核心素養的中職數學課堂教學策略研究——以“旋轉體的表面積”教學設計為例[J].江蘇教育研究，2018，15（33）：19-21.