核心素養視域下高中物理教學策略探究

楊紅霞

【摘要】核心素養視域下，教師需對教學活動進行創新，以實現知識教授與核心素養的培養并行，為學生今后的學習與發展奠定良好基礎.而物理教學隸屬于理科，存在抽象難懂的特點，且多數物理知識具有學術性較強的特點，導致學生無法對高中物理學習產生興趣，教學活動的實效性受到了直接影響.因此，教師需要重視學生核心素養的培養，引導學生主動探究物理知識，提升學生學習效果.本文從現狀、策略兩個方面入手，闡述了核心素養視域下高中物理教學策略.

【關鍵詞】核心素養;高中物理;課堂教學

新課程的推進下，對教學活動提出了較高要求：教師在教學活動中需考慮學生今后的學習與發展，即：做到理論知識教授、核心素養的培養.而不同的學科涉及不同的核心素養，所以需要采用不同的方法進行培養.

高中物理而言，其核心素養包括四個方面，一為物理觀念，二為科學思維，三為探究能力，四為學習態度.所以，怎樣培養學生的核心素養，需要教師深入思考.

1 高中物理教學現狀

1.1 重理論輕實踐

高中階段的教學皆是為高考做準備.因為高考被譽為學生成長過程中的第一道分水嶺，如果學生可在高考中取得較好成績，便可接受更好的教育，反之亦然.所以，多數教師將重點放在了理論知識的教授上[1].

高中物理是一門理論與實踐相結合的科目，教師不僅需要開展理論教學，還需要開展實踐教學，使學生做到學以致用.在這種情況下，學生無法真正對物理學習產生興趣，甚至部分學生產生了物理學習很難的意識.而這對高中物理教學造成了直接影響.

1.2 重形式輕內容

在實際教學中，教師需將核心素養及學習能力的培養放在首位.因為核心素養及學習能力對學生今后的學習與發展造成直接影響.但受各種因素的影響，教師往往忽視學生的思維能力培養.而在這樣的高中物理教學中，存在重形式、輕內容的特點.比如，教師會引導學生對知識進行學習，但很少重視細節，導致學生的核心素養培養無法落到實處，教學活動的實效性與理想存在較大差異.

2 高中物理教學中培養學生的核心素養的策略

2.1 重視學生的物理觀念核心素養培養

物理觀念簡單來說就是使學生形成站在物理視角下看待事物的觀念，并對事物形態、構成形成物理認知.物理觀念核心素養的培養可使學生感知物理知識與生活的聯系，為學生靈活運用所學知識解決生活中的問題奠定良好基礎.所以在高中物理教學中，教師需將物理觀念核心素養的培養重視起來[2].

例如 在教學“量子論初步”的相關知識時，教師便可借助這部分知識對學生的物理觀念核心素養進行培養.但在對學生的物理觀念進行培養時，教師需注意一點，那就是課堂教學圍繞教材進行、新課程明確提出學生才是教學活動的主體，所以需將教學內容與學生的關系處理好，采用適合手段使學生感知物理概念、物理規律，結合教學內容構建科學完善的知識體系，發現知識與生活的聯系，學會站在物理角度看待事物、理解事物.

通過翻閱課本相關知識可以發現其中存在生澀難懂的問題.比如，教材中涉及了大量有關于量子理論的基礎知識，而基礎知識是學生學習物理的根本，如果學生能夠對基礎知識進行深入了解、靈活運用，后續教學效果便會與理想相符，學生的核心素養也可在潛移默化中得到培養.

在實際教學中，教師需將概念講解重視起來.首先，教師需明確相關知識在現代物理教學中的重要地位，并對教材進行翻閱，了解哪些是重難點知識，為其開展教學活動提供保障.其次，教師可將現代化教學設備利用起來，通過圖文聲結合的方式，將知識呈現于學生面前，為學生快速理解相關理念提供保障.在實際教學中，教師可將相關圖片或視頻呈現于學生面前，使學生基于圖片或視頻了解量子力學的發展歷程，使學生明確量子力學的基礎知識并不是一朝一夕得出的，而是多數物理學家們前赴后繼、堅持不懈總結出來的，所以抽象、難懂很正常，同時，教師可以趣味性順口溜使學生對其發展進行記憶.之后，教師可將趣味性教學法利用起來，借助其使學生了解海森伯不確定性原則，并形成物理觀念.

此外，教師還可將課堂交由學生，使學生充當小教師，通過自己搜集的資料進行講述，感知知識形成的過程的同時形成物理觀念.由此可見，基于教材內容及學生的身心發展規律設計教學活動，可使學生在潛移默化中加深對知識的印象，感知物理知識與生活的聯系，形成相應物理觀念，從而為其站在物理角度看待事物和進行思考奠定良好基礎.

2.2 重視學生的科學思維核心素養培養

科學思維是物理學科素養的重要組成部分，可使學生客觀看待物理現象、對相關知識進行深入思考、形成創新意識及創新能力.通常而言，物理科學思維包括但不限于推理與論證、質疑與反思、發展與創新.而在長時間的實踐中發現，想要在高中物理教學中對學生的科學思維核心素養進行培養，教師就需給予學生一定時間與空間，使其對相關知識進行探究、思考;培養學生對物理概念及物理公式的規律進行分析[3].

例如 在教學“超重與失重”的相關知識時，教師便可借助其對學生的科學思維進行培養.因為相關知識是由物理學家通過實驗不斷總結而來，而且教材中明確提出了相關實驗.在實際教學中，教師可演示如下實驗：①拿出塑料瓶，并在塑料瓶底部開一個小孔、裝滿水.②引導學生對靜止時瓶底小孔的水的軌跡、自由落體運動時瓶底小孔的水的軌跡進行觀察、對比、分析.由于在觀察過程中，學生會自主結合所學知識進行思考，所以，可獲得不同體驗、感悟.此時，教師可引導學生以小組的形式進行討論.因為小組學習法可使學生成為教學活動的主體，使學生在交流溝通的過程中加深對知識的印象.

我在學生討論完后，教師可要求每個小組派出一名代表對討論結果進行闡述.之后，教師可以對相關知識點進行講解.有了前面的演示及討論，學生可快速理解教師講解的內容，從而對超重與失重有一個理性概念.

在這樣的教學活動中，學生的思維處于活躍狀態，且在教師的引導下，對相關知識進行了探究、思考，所以學生的邏輯思維能力和分析綜合能力可在潛移默化中得到培養，可對物理規律進行深入了解.由此可見，采用適合手段給予引導，可使學生由被動學習轉變為主動學習，可使學生感知物理知識的規律，從而形成良好的學習能力、思考能力，形成科學思維素養.

2.3 重視學生的實驗探究核心素養培養

實驗教學是高中物理教學的重要組成部分，其不僅可以加深學生對相關知識的理解，還可使學生形成感性體驗，形成良好的學習能力及實驗探究核心素養.所以，在高中物理教學中，教師需結合學生的身心發展情況開展實驗探究活動，使學生在探究的過程中加深對知識的理解，形成相應核心素養，從而為學生的學習與發展奠定良好基礎[4].

在此方面，教師可將多媒體技術及小組合作法利用起來.因為物理實驗具有一定難度、危險性，而教師有責任與義務為學生的安全提供保障，而多媒體技術課在一定程度上降低了物理實驗的危險性，且可使物理教學落到實處.而小組合作法的應用是因為學生之間存在較大差異，部分學生的學習能力較差，掌握的基礎知識不足，在物理實驗中，常會出現一些問題，導致物理實驗效果與理想存在較大差異，學生的實驗探究核心素養培養無法落到實處.

例如 在教學“電磁感應”的相關知識時，教師便可將物理實驗教學重視起來，以此降低教學難度，使學生獲得感性體驗，并對學生的物理實驗探究核心素養進行培養.就這部分知識而言，涉及到的實驗為法拉第電磁感應實驗.與實驗有關的理論知識有電磁感應定律.所以在教學活動中，教師可引入法拉第電磁感應定律，而多數學生在看到定律時無法快速理解，因為其運用了較多理論知識，此時，教師順勢引入實驗活動，并告知學生實驗活動與定律的聯系，便可使學生的積極性、主動性被調動起來.但為使物理實驗可以順利進行，且確保學生可在教學活動中獲得感性體驗，教師需結合自己對學生的聯系，將其分為若干個小組，分組原則為：同組異質、異組同質.分好組后，教師可引導學生以小組的形式制定實驗方案，并在制訂完實驗方案后，對其方案進行閱讀，指出其不足.

在確保實驗方案無誤后，引導學生進行實驗.比如有的學生提出了電磁感應直流電動機這一實驗，生育實驗的特點在于簡單快捷，且與電磁感應定律有著密切聯系，所以教師可以引導這一小組的學生對其進行探究.

在學生進行探究時，教師須走下講臺，走進學生.一來及時了解學生的學習情況，給予學生適當指導，為實驗活動的順利開展奠定基礎;二來及時了解學生在學習活動中遇到的問題、不當操作，以避免對學生的身心健康造成威脅.

在完成物理實驗后，教師可以引導學生對物理實驗中的現象與教材中的現象進行對比，并引導學生思考哪里存在問題，為學生更加深入地理解知識提供保障.在這樣的實驗探究活動中，學生從被動學習轉變為主動學習，對相關知識進行了深入探究.同時，學生感知了其知識形成的過程，所以可以加深對相關知識的印象，形成良好的學習能力，形成實驗探究核心素養.

由此可見，采用合適手段給予學生引導，可使學生從被動學習轉變為主動學習，可加深學生對相關知識的理解，可為學生的核心素養培養奠定良好基礎.

2.4 重視學生的科學態度和責任核心素養培養

科學態度和責任核心素養在學生的物理學習中發揮著重要作用.因為物理知識皆為物理學家們通過不斷的實踐探究總結而來，而其之所以會堅持不懈地進行物理實驗，正是因為科學態度和責任核心素養支撐.所以在高中物理教學中，教師需將學生的這一核心素養培養重視起來[5].

例如? 在教學“核裂變”的相關知識時，教師便可借助相關內容對學生的科學態度及責任核心素養進行培養.教師可在課前利用多媒體技術搜集一些有關于核裂變的教學視頻、影片，借助其使學生產生身臨其境的感覺，并切實感知物理學家們的科學態度及責任核心素養.具體而言，教師可引入發現重核裂變、兩彈元勛鄧稼先的光榮事跡等視頻.

在引入相關視頻后，教師可提出如下問題：核裂變對世界產生了怎樣的影響？由于這一問題涉及的范圍較廣，內容較為復雜，所以很多學生在解答這一問題時存在思考不全面的問題.所以，教師可將其當作課后作業，引導學生利用相關書籍及互聯網進行資料收集，以此提高學生對相關知識的理解，形成科學態度及責任意識.

由此可見，科學態度和責任核心素養在學生的學習與發展中發揮著重要作用，而想要對學生的這一核心素養進行培養，教師就需將圖文聲結合的方式利用起來，通過相關視頻加深學生對知識的印象，獲得感性體驗.

3 結語

綜上所述，對學生的核心素養進行培養是當前的教學目標，是學生成長為國家所需要的德智體美勞全方面發展的人才的有效路徑之一.

物理教學是高中教學的重要組成部分，其涉及的核心素養有四：一為物理觀念、二為科學思維、三為探究能力、四為學習態度.而不同的核心素養有著不同的培養方法，教師需根據學生的實際情況及教學內容進行選擇，確保學生的核心素養培養可以落到實處.如此，便可提高高中物理教學的實效性，使學生的核心素養培養落到實處，幫助學生成長為德智體美勞全方面發展的人才，但教師需明確核心素養的培養并非只有上述提到的幾種方法需要不斷地探究及實踐.

參考文獻：

[1]吉珍華.基于核心素養的高中物理教學策略探析[J].求知導刊，2021（51）：29-31.

[2]馬春華.深度學習視域下高中物理教學的優化策略[J].啟迪與智慧（中），2021（12）：86-87.

[3]章常茂.指向學科核心素養的高中物理深度教學策略[J].湖南中學物理，2021，36（12）：1-4.

[4]田鋒.基于高中物理學科核心素養的物理教學策略分析[J].試題與研究，2021（35）：1-2.

[5]楊曉輝，董鴻飛，李曉偉，尹輯文，于毅夫，郭天煒.高中物理學科核心素養培養策略探析[J].赤峰學院學報（自然科學版），2022，38（04）：52-54.