“雙減”課堂中的創意整合

“雙減”政策作為有效減輕義務教育階段學生學習負擔的一項重大改革措施，舉國矚目。南京市和各兄弟市區教研同仁和老師們都在傾盡全力落實。“雙減”課堂什么樣？如何聚焦作業改進，提升課堂教學效率？為此，我們開展了“讓學科教研為落實‘雙減賦能”的系列教研活動：以課堂為重點，改善課堂教學，描畫“雙減”課堂的樣子；以作業為突破口，優化作業設計，制定并印發了《南京市義務教育學校作業管理指南》；以考試評價為龍頭，開展了“以評促教”的系列活動。結合2022年4月21日發布的《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），在各位領導、專家的指導幫助下，在廣大學校老師的實踐探討中，我們初步對“雙減”課堂的樣子以及作業的改進達成了以下三點共識。

第一，自然而然的起點。課堂教學要回歸零起點、原生態。尊重兒童自然的模樣，把應在課堂內做的事回歸課堂，反對過多、過重、過于機械的預習作業加重學生和家長的課后負擔，讓教育回歸學校，學習回歸課堂，在課堂上發揮教育教學的魅力。17世紀歐洲教育家夸美紐斯曾說：“教育就是把人類的智慧、知識透徹地、迅捷地、愉快地傳授給一切人們的藝術。”小學語文教師面對低年級學生時，如何在課堂上透徹地、迅捷地、愉快地將智慧和知識傳授給學生，這的確是一門需要研究的教學藝術。

第二，秩序井然的習練。課堂教學要確保當堂練、當堂寫。孔子曾言：“學而時習之，不亦說乎。”“習”字最初的形態就像小鳥的翅膀，表示小鳥展開翅膀在反復練習飛翔。一、二年級的學生學習寫字、組詞、造句，就像小鳥學飛一樣，需要確保當堂練習的空間及時間，讓其能夠反復地習練。今天的三節課，老師們都在課堂中留了超過十分鐘的時間讓學生當堂習練。當堂習練，因為有良好的氛圍、及時的指點反饋，可以確保高效優質的學習質量，學生書寫規范、端正、整潔。

第三，趣味盎然地生長。我們強調課堂要真實、原生態，像家常菜一樣有營養價值，但同時，我們也要追求色香味俱全。因為我們是在進行啟蒙教育，要想方設法讓低年級學生嘗到的人生第一口語文的滋味是甜甜的。為此，我們今天聚焦作業的改進，研究“雙減”課堂的樣子，我們的小學語文教育教學應該進一步改進和優化，促進兒童趣味盎然地生長。

那么，在當前小學語文課堂教學實際中，老師們感到捉襟見肘的問題是什么呢？是教學時間的分配和處理。如何確保當堂習練的時間？如何在確保了當堂習練時間之后，又不讓課堂成為無趣的、機械作業的場所？我們認為，關鍵是要進行創意整合。

創意整合從哪里來？怎么做？其實這個“整”字，已經用很形象的方式將本質揭示了出來。“整”字由三部分構成，下面為“正”，意思是一只腳邁向要去的目的地——你的腳對準了目的地，說明方向是正確的、對的。創意整合，首先要精準把握目標。“整”字左上半邊的“束”字，最初的字形像在捆扎、整理一個口袋，也有人覺得像一束花的樣子；右上半邊的“反文”則像手上拿著一樣東西。合起來可以理解為用手在整理，扎花或把零散的枝條扎起來等。所以，創意整合需要精當選擇內容，精創呈現形式。

通過精準把握目標、精當選擇內容、精創呈現形式來進行創意整合，在課堂教學中該如何具體體現呢？在這里，我想分享自己學習溫儒敏教授解讀新課標的一個體會，借用他提出的一個概念供大家參考：以一帶三，創意整合。

一、以一帶三，整合理解核心素養

溫儒敏教授在解讀新課標提出的“核心素養內涵”的四個方面的關系時，提出了“以一帶三”的概念。其中的“一”指語言文字的運用。溫教授認為，語言文字的運用是語文學科獨有的、本質的內容，要在學習語言文字的過程中，把思維能力、審美創造和文化自信的培養都帶起來，都融匯進來，彼此不分，綜合協調發展。

結合這樣一種理念，我們看到，今天一年級下冊《咕咚》這一課的教學，在最后的作業設計上，教師設計了以“大家都笑了”“大家都跟著跑”兩個例句的仿寫練習。“大家都笑了”這句話看上去簡單，實際包含了兩個生字“家”和“都”的鞏固運用，是對課文主旨的回顧復習。“都”字表示總括，在用法上來說，有概括的意思，學生在練習用“都”寫句子時，實際上是需要經歷聯想想象、分析比較、歸納判斷的思維過程的，寫句子的過程也是思維發展的過程。我們看到，學生當堂寫出的句子“大家都在動腦筋”“大家都在寫作業”等，非常好地體現了語言發展的過程也是思維發展的過程，二者相互促進。

核心素養中的審美創造，在習練中體現在哪里呢？實際上，漢字本身就是一種美的文字，漢字書寫本身就是一種美的表達、美的創造，學生當堂寫字、造句的過程，也是在運用語言文字進行美的表現和創造的過程。

一年級下冊《咕咚》這一課描寫了沸沸揚揚的一場鬧劇，可是故事到最后，用“大家都笑了”結尾，小動物們沒有互相埋怨、責怪，這就讓學生在輕松愉快的氛圍中得到啟迪和教育，體現了文學作品的魅力。一個“笑”字，可以表示開心、同意、難為情、自嘲、寬厚、仁愛……中國文字獨具的簡約、豐富展現無遺，也充分體現了中國人獨特的思維、審美及文化特點。基于中國語言文字特點的母語啟蒙教育，也因此具有獨特的魅力。

二、以一帶三，整合融通語文實踐活動

新課標提出的“學段要求”的四個方面“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”實際上也就是四種語文實踐活動。這些活動中，“識字與寫字”是我們要抓住的“一”，“識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”。對于一、二年級的語文教學來說，如何以“識字與寫字”為重點，將“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”融匯進來呢？

著名教育家斯霞老師曾提出一個經典主張：“字不離詞、詞不離句、句不離篇。”這個主張看似簡單，但是操作實踐起來有很多難處，課堂教學中要真正落實好、融匯好其實并不容易。最關鍵的是要加強對文本的解讀，看到文本中字詞句篇的內在聯系，尤其是那些體現文本核心主旨的文字。

一年級下冊《咕咚》這一課的教學，教師抓住了與課文主旨密切相關的九個生字，圍繞一個主問題—— 咕咚聲怎么會把一大群動物嚇跑了呢？高效簡明地完成了這一課的教學。先由擬聲詞的趣味游戲引出對本課“咕咚”兩個生字的學習，同時揭示課題，然后整體感知課文，梳理出本課出現的動物及其相關表現：兔子被嚇，狐貍、山羊、小鹿、大象都跟著跑，野牛攔住大家詢問，最后通過“熟”“掉”發現真相—— “咕咚”其實是熟了的木瓜從高高的樹上掉進湖里的聲音。教師牢牢抓住與課文主旨相關的生字，以“識字與寫字”為重點，把“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”都融匯起來。

二年級上冊《我是什么》的教學，教師抓住了文本中與“水”有關的一串字——“池、溪、江、河、海、洋、汽、云、雨、冰雹、雪”展開，凝練而高效。寫字的過程特別強調了對字形的觀察，體現了新課標提出的“梳理與探究”的要求：觀察字形，體會漢字部件之間的關系。同時，復習、鞏固、指導寫字的過程也是再一次復習回顧課文，學習書面表達的過程。

三、以一帶三，整合創設語用情境

新課標強調素養型的課程目標，要體現義務教育階段的基礎性，強調要面向全體學生，突出基礎性。所有的教育改革都希望學生能得到更好的發展、更健康的成長，要讓每個學生都能在課堂上得到成長的喜悅和收獲。那么這里的“一”，就是牢牢把握住小學生尤其是一、二年級學生獨特的認知特點，根據其需要形象、直觀、借助具體事物或事件認知的特點，整合創設活動化、游戲化、生活化的語用情境。

為了確保每位學生都有表現的機會，今天三節課的教學中都有一個細節的改變值得關注：教師采用讓學生以開火車的方式起立發言，省去了選擇、點名的時間，避免了總是選擇幾位積極分子發言的情況。每一個學生都有機會當眾讀書、表達、識字等，每一個學生都有機會實實在在地參與課堂實踐活動，從而得到教師的及時指導，有自我發展的機會，使得整個課堂成為每個學生能積極參與進行語用實踐的活動場所。

我們也看到，今天三節課中，在識、讀、寫語文實踐活動方面，根據兒童認知特點，三位老師創設了形象、直觀的活動化、游戲化、生活化的語用情境。

一年級下冊《咕咚》的教學，創設了“聲音模仿秀”游戲活動，通過讓學生模擬小雞、青蛙等動物的叫聲，既引發了對一連串口字旁擬聲字的學習，引出了對本課兩個生字“咕咚”的認識，又揭示了課題，激發了學生的閱讀興趣，可謂一舉多得。二年級上冊《我是什么》的教學中，教師運用動態貼圖，既形象展示了反映水的形態變化的字詞，又提示、梳理了文脈，激發了學生的閱讀興趣，為學生提供了理解支架。

所有的詩文反映的都是人之心、人之志、人之情，是“情動辭發”。讀，是因聲求情，以聲傳情，既是非常生動形象的語文活動和教學方式，也是一種能夠激發學生興趣的情境創設。三節課都是以讀為主，以問引讀，讀中見悟，以識字來促進朗讀，以形象恰當的評價指導朗讀，在讀中培養良好的語感，感受語言文字的豐富內涵，增強學生對國家通用語言文字的深厚感情。

再來看“寫”，不同于以往機械的、乏味的寫，教師將寫字轉化為像畫畫一樣好玩的事—— 寫“象”字，像在畫大象的長鼻子、長象牙、寬身體、四條腿。教師通過將寫字轉化為畫簡筆畫，使寫字、寫句子成為表現美、創造美的實踐活動、游戲活動。《咕咚》一課作業的設計，借助課文插圖，展現動物的具體形象，再現故事情境，讓學生在看看圖、讀一讀、寫一寫的趣味讀寫活動中，復習鞏固，內化積累字詞句，并在書寫運用中強化語言文字的運用，激發學生對國家通用語言文字的熱愛之情。

綜上所述，為進一步落實“雙減”“雙新”文件精神，小學語文課堂教學要進一步精準把握目標，精當選擇內容，精創呈現形式。課堂教學、作業設計都要進行創意整合：以一帶三，整合理解核心素養，整合融通語文實踐活動，整合創設語用情境。※

（本文根據2022年6月24日作者在江蘇省小學語文教學主題觀摩研討活動中第二會場的課堂點評整理）

（徐艷，江蘇省南京市教研室小學語文教研員）