基于初中物理深度學習的教學實踐

朱珠

【摘要】在初中的物理教學中，教師應該采取有效的策略與措施讓學生實現深度學習，讓他們深層感知知識形成的過程，能夠理解知識的本質與內涵，這樣才能強化他們對物理知識的理解與內化，發展他們的思維能力與價值觀，進而推動其高階思維的發展，促進物理教學的深化與延伸，聚焦學生核心素養的培育.本文基于此點，對基于初中物理深度學習的教學實踐策略進行了探究.

【關鍵詞】初中物理;深度學習;教學實踐

深度學習是近年來提出的一種具有發展性的創新性學習思想，它與傳統教學模式有較大的區別，具體表現在：傳統教學模式重視學生在被動學習中知識的吸收能力而深度學習更加強調學習者的建構學習能力.這種新型的學習模式致力于讓學生新舊知識遷移能力得到培養，并且能夠在知識遷移的基礎上深入地理解知識內涵，從而達到增強學生學習能力、解決問題的能力這一目的.而整個深度學習過程要求學生能夠以認知觸動高階思維，以獨立思考能力將新知識與已有經驗聯系起來，進而在舉一反三中控制自身的思維活動和調節過程，培養他們的學習建構能力.

1 基于初中物理深度學習的教學實踐價值

1.1 有利于培育學科核心素養

在現階段的初中物理教學中，核心素養作為推動基礎教育改革的核心理念和動力，它讓教師在對學生的培養中重視“全面發展的人”這一核心理念，讓學生在學習文化知識的同時具備較為扎實的人文底蘊及物理科學精神.學生還能夠依靠較強的學習能力，成為“可持續發展的人”.這樣一來，就能夠推動學生從淺層學習轉向深層學習.

初中物理學科核心素養包含了物理觀念、科學思維、科學探究及科學態度.教師通過深度學習模式的開展，能夠將這些要素深度地融合于具體的教學中，實現學生的深度學習，凝練他們終身學習的意識與理念，最終達成對其學科核心素養有效培育的目的.

1.2 有利于培養學科關鍵能力

針對于初中階段的學生，他們在物理學科中需要掌握的關鍵能力為：學習理解能力、應用實踐能力及遷移創新能力等.

學習理解主要指的是學生能夠對一些理論性以及基礎性的物理知識進行概括，可以根據自身的生活經驗和物理知識對這些物理現象和新的物理知識進行論證和關聯整合，實現他們對知識的深層次理解.

應用實踐能力指的是學生能夠將理論性的物理知識作具體地分析及推論預測，并可以對整個知識的形成的過程形成自主解釋，在這一過程中通過教師的引導學生可以對結構性的知識內容進行綜合應用，發展學生的深度學習思維.

遷移創新能力主要指的是學生對物理知識的拓展及應用.學生在對新知識產生質疑的同時完成對舊知識的模型構建，然后將這些舊知識遷移應用于實際的問題中，實現他們對物理知識的深層應用.

如上，教師通過引導學生展開深度學習，能夠促使學生構建一個基于深度學習理念的物理學習模式，最終實現對其高階思維能力的培育.

1.3 有利于實現科學思維的分析質疑與推理建模

深度學習模式從本質上來說是一種對學生高階思維進行培養的教學策略.由于物理本身是屬于自然科學學科，也就是說初中物理的高階思維本質就是“科學思維”.即學生在進行物理問題的分析與推理時要用科學的觀點進行，并且能夠通過辯證思維對教材中的知識提出支持或者反對意見.而學生在這一系列的學習實踐中，他們能夠展開一系列地指示、批判、檢驗及修正等過程，能夠讓他們形成質疑精神，進而在后續的物理學習中形成善于發現問題、敢于探究問題、勤于解決問題的良好學習習慣.

長期以往，在這樣的學習過程中學生能夠培養出較強的分析質疑及推理建模能力，而深度學習能夠引領學生逐層深化，讓他們形成這一系列的能力，使他們能夠通過思考分析、邏輯推理、實踐驗證對物理知識的本質進行分析，最終促使其將知識與經驗相互轉化，催生創造性的思維與理念，讓學生有更多、更為深遠的發展空間.

2 基于初中物理深度學習的教學實踐策略

2.1 創設生活教學情境，提升學生參與度

物理與學生的生活實際有著緊密的聯系，所以教師應該讓學生將視角遷移應用于生活之中，讓他們從生活的角度思考并認知物理知識，實現他們對物理知識的深層理解與認知.這樣一來，學生對物理知識也會更加熟悉，能夠整體提升他們的參與度，讓學生在生活情境下有更多的思考方式與途經，最大程度地拓展他們的思維空間，進而實現他們的深度學習.

例如 以蘇科版初中物理課本教材為例，教師在教學《做功——改變物體內能的另一種方式》時，其中就涉及了“做功和內能的改變”這一內容的講解.為了加深學生的學習感知，教師就可以向學生提出一些生活中經常遇見的卻沒有過多思考的現象，讓學生加以思考.如：“給自行車輪胎打氣的時候，為什么打氣筒會變熱？”讓這一問題將學生的思考視角延伸至課后、延伸至生活中，使得他們能夠結合生活現象去加以思考，去詮釋“做功”和“內能轉化”之間的關系.在此基礎上，教師便可以展開一系列物理實驗活動，加深學生的感知與感悟，最終實現他們的深度學習.

2.2 創設懸念實驗情境，激發學生探索欲

初中生普遍具有強烈的好奇心，富有懸念的物理實驗情境能夠使學生的注意力都被吸引到課堂上來，這樣讓學生產生一種“欲罷不能”的心態，從而在探究中使他們能夠深入地理解并認知相關的物理知識，讓他們具有強烈的探究欲望，實現他們對物理知識的深度學習與理解，進一步落實深度學習的目標與方向.

例如以蘇科版初中物理課本教材為例，教師在教學《氣體的壓強》時，就可以創設這樣一個富有懸念的實驗情境：在大試管當中灌滿水，在其中插入一根小試管.插到一半的時候，教師就可以將兩個試管同時倒立過來.這樣就會發生神奇的現象，小試管并不會隨著大試管的水往下流，反而會逐漸上升.學生觀看完這樣一個實驗情景之后，他們會產生這樣的疑問：“為什么小試管的水不往下流反而會往上升呢？”、“是什么將小試管里面的水往上推的呢？”如上，學生看完實驗后就會產生一個接一個的懸念，教師可以利用學生的探究欲望讓他們對相關的物理知識展開深入地研究，最終有利于實現他們的深度學習.

2.3 加強對學生的引導與啟發，提高學生深度學習思維

教師可以讓學生在認知沖突過程中引導他們進行反思與質疑，改變他們對事物認知依舊停留于表面的思維定勢，要讓他們結合自身的一些認知沖突去深入地理解物理知識，細化對物理知識的分析，形成一種知識體系，進而提升他們的深度學習思維，提升他們的學習能動性.

例如 以蘇科版初中物理課本教材為例，教師在教學《物體的沉與浮》時，就可以向學生提出這樣一個問題：“如果將一塊薄鐵片放置在水中，它是會下沉呢還是會上浮呢？”對這個問題學生會不假思索地回答：“下沉”.接著，教師可以利用多媒體為學生展示游輪在海上航行的畫面，借此引發學生的認知沖突：為什么由鐵制作而成的游輪能夠在水中上浮，但是一個薄薄的鐵片卻不能上浮呢？然后，教師可以繼續向學生提問：如果將一個雞蛋放置在水中，它會上浮還是下沉呢？而學生也會結合自身的生活認知回答：“下沉”.在時機成熟之后，教師就可以通過“放置在密度不同鹽水之中”的實驗讓學生展開深入思考，然后繼續讓他們反思：為什么自己的生活經驗與實驗現象有較大的差距呢？然后讓他們結合實驗現象與課本教材內容進行小組探討，將其中所蘊藏著的物理知識挖掘出來，這樣學生對知識點的記憶會更加牢固，提升他們的學習實效性，最終完成他們的深度學習，激活他們的深層思維.

2.4 開展深度學習活動，獲取并深度加工物理知識內容

在深度學習模式中最核心的一點就是要展現學生“主體性”地位.因此教師應該將教學視角重點放在學生身上，根據學生的學習表現設計問題情境與實踐學習活動，從而增強學生的主觀學習動機.使他們能夠運用已有的知識積極主動的展開探究性學習活動，這樣有利于教師深度學習目標.在這一過程中，教師應該要讓學生高度參與到知識形成這整個過程中，讓他們在多元化的學習活動中完成知識的獲取與深度加工，通過這種啟發式、情景式的學習活動為學生高階思維的形成奠定更為堅實的基礎.

例如 以蘇科版初中物理課本教材為例，教師在教學《能源與可持續發展》時，其中就涉及了兩種能源的學習，分別為“核能”與“太陽能”.而這兩節知識內容相對簡單，所以教師可以讓學生發揮主觀能動性，開展深度學習活動.

對此，教師可以從這幾個方面著手：首先，教師可以讓學生以小組為單位去完成對兩種能源的分析與概述，讓他們能夠針對兩種能源的基本屬性及用途進行完整的構建，并鼓勵他們以思維導圖的方式完成對這些知識構建，實現他們的深度學習;其次，學生在分析核能的“裂變”和“聚變”時，其實是需要借助一些動態化的視頻圖畫來加以理解與闡述的.因此，教師就可以借助多媒體為學生展示演示實驗，促使學生能夠經歷核能“聚變”與“裂變”的過程，讓他們參與這一知識發生與形成的過程，還能夠讓學生在觀察分析與動手操作中展開深度思考，實現他們對這一系列知識的深層分析;最后，教師還可以讓學生將知識遷移應用于生活之中，將自己想象成物理學家，思考應該怎樣合理地使用太陽能與核能呢？讓他們將物理知識進行遷移運用，真正意義上地實現他們對這一系列知識的深度學習.

2.5 設置學習任務鏈，培養學生的知識遷移及應用能力

問題可以有效的控制學習進度同時它還能夠活躍學生的思維，在思考的過程中形成質疑能力，讓學生在“學問相生”的探究過程中發展學習能力.因此，教師可以通過設置任務鏈的方式來幫助學生參與知識形成的過程，讓他們以任務為目標在正確的方向引領下進行學習，解決一些過于零散沒有引起深度思考的問題，進而讓他們在分析、推理、解決問題的過程中對物理知識的本質進行內化吸收.

例如以蘇科版初中物理課本教材為例，教師在教學《電熱器 電流的熱效應》時，其中就涉及了“焦耳定律”知識點的探究.對此，教師就可以通過任務鏈的形式來引導學生去探究電流熱量的產生會受到哪些因素的影響，對此，教師可以向他們設計以下問題，形成任務鏈.如下：

（1）設計電路研究I與Q之間的關系.

（2）在研究完I和Q之后，判斷這兩個相同的電阻之間是否可以達成“分流”的效果？

（3）在用電阻器加熱水的時候，需要控制哪些量相同才能夠判斷水末溫的反應熱量呢？

如上，教師通過這三個問題形成了一個較為完整的任務鏈，它能夠引導學生去展開深層地探究與實踐，引領他們遷移舊知識，串聯新知識，實現深度學習.在這一過程中值得注意的是，任務鏈的設計一定要具有啟發性、階梯性與開放性，最終達成“深度教學”的目的.

3 結語

綜上所述，在初中的物理教學中，教師應該更加專注于“深度學習”理念的滲透與落實.讓學生能夠整體掌握知識內容，進而完成他們對物理知識的有效遷移及運用，使得他們的物理綜合學習能力得到切實的提升與發展.因此，教師就應該采取有效的策略與措施實現深度學習，凸顯學生的能動性，提升解決問題的實際能力.

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