小學語文閱讀教學有效性研究

洪燕輝

近年來我國的新課標改革一直處于穩(wěn)定推進的狀態(tài)，素質教育是強調的重點問題，為了響應新時代的號召和對學生培養(yǎng)的新要求，小學語文課堂也逐漸實現模式轉型，給學生更多自由發(fā)展的空間。閱讀練習是小學語文學習的關鍵，但是針對目前教學現狀來看，很多教師對閱讀課堂并不重視，閱讀教學的創(chuàng)新不夠徹底。因此，本文根據目前小學語文閱讀教學現狀，提出了新課標改革下優(yōu)化小學語文閱讀教學的有效策略，希望通過采用合理方法，促進小學語文課堂教學效果的優(yōu)化升級。

一、小學語文閱讀教學研究現狀

在我國素質教育不斷強調的新課標改革大背景下，學生閱讀能力的培養(yǎng)成為越來越多教師和家長關注的焦點問題。自從新課標改革以來，小學語文閱讀有效應研究也取得了一定的教學成果，眾多學者對有效性培養(yǎng)學生閱讀能力進行了細致化探討，做出了內容評價和教學標準。因此，依靠之前眾多學者的探究，小學語文閱讀有效性教學方法已經取得了不錯的成果，依靠這類體系能夠在一定程度上提高學生的學習效率。隨著時代的發(fā)展，要求教師對學生的教學模式也要實時更新，在目前的小學語文閱讀教學中，雖然教師采納了眾多創(chuàng)新型教學方式，但是由于理論脫離實際，學生缺乏系統(tǒng)的實踐過程，使得教學效果難以得到顯著提升。

通過對小學語文有效性的探究發(fā)現，對小學語文教學起到關鍵的作用主要有以下幾個方面。首先，教師應該明確小學語文閱讀教學的本質，在每節(jié)課開始之前要有確定的教學目的，只有在準確教學目的的情況下，才能更好地為學生開展教學活動。其次，語文閱讀教學課堂應該有內容充實的課堂體系，只有這樣才能讓學生在短時間內最大化地接受學習內容，形成自己的知識架構。另外，在為學生進行講解完成以后，教師應該為學生準備適當的課堂訓練，趁熱打鐵，檢驗學生對課堂知識的掌握情況。最后，教師的綜合素質是影響小學語文閱讀教學質量的關鍵，因此教師應該不斷充實自我，保證自我閱讀體系的完善，從而不斷感染和影響學生，提升學生的語文閱讀質量。

二、小學語文閱讀教學的意義

語文屬于一門人文學科，它關乎學生的精神世界，能夠豐富學生的精神內涵以及文化底蘊。所以，閱讀能力的提升能夠幫助學生理解更多世界觀，充分發(fā)揮語文教學的價值和意義，豐富學生的精神世界，促進學生在健康快樂的環(huán)境中成長。其次，提高小學語文閱讀教學的有效性，符合新課標改革的要求。新課標改革中曾明確強調在小學語文閱讀教學中，要培養(yǎng)學生獨立思考以及主動閱讀的能力，不斷豐富學生的精神內涵，讓學生在閱讀過程中探究多種閱讀方式，從而不斷提升學生對文學作品的鑒賞能力，充分發(fā)揮學生的個性潛能。因此在小學語文教學中注重閱讀教學，能夠深化新課標改革的要求，真正達到減負增效的效果。語文是一門趣味性學科，教師應該深入挖掘語文閱讀中的一些趣味知識，拓展學生的知識范圍，促進小學語文閱讀教學有效性實踐效果的提升。

三、小學語文閱讀教學目標

小學階段學生的思維能力還處于初級階段，因此具有極強的可塑性。教師在這一階段對學生進行語文閱讀教學，能夠豐富學生的學習方式，幫助學生掌握基本的閱讀技能，進一步提升學生的閱讀能力。從小學語文教材的結構來看，主要涉及學生對生字、組詞、造句以及寫作和閱讀的學習，這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，而在這一過程中，閱讀貫穿全中過程。通過有效的閱讀，能夠提升學生對文章含義的理解，促進學生對作者思想感情的把握。因此，小學語文閱讀教學與學生對生字組詞的掌握不同，它是一門課外與課內相結合的教學內容，教師不但要注重學生對教材知識的掌握，而且還應該積極地為學生拓展課外知識，豐富學生的閱讀范圍。閱讀教學注重學生從整體上理解和分析文章，深入了解其描寫方式，因此教師在對學生進行閱讀教學時，應該注重技巧性的表達。

閱讀教學的目標是多方面的，首要目標就是提高學生的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀熱情。興趣是最好的老師，學生只有在對閱讀產生興趣的基礎上，才能高效地開展閱讀活動。對學生閱讀培養(yǎng)的第二個目標就是在學生對閱讀產生興趣的基礎上，進一步提升學生的閱讀能力以及閱讀技巧。在應試教育的大背景下，基本的閱讀能力能夠幫助學生提升閱讀效率，而閱讀技巧能夠讓學生在短時間內完成高效閱讀，提升學生的閱讀質量。閱讀教學的第三個目標就是通過有效閱讀，豐富學生的閱讀情感，讓學生在閱讀過程中感悟文章內容，體會作者的心理狀態(tài)，豐富個人思想感情。

四、小學語文閱讀教學有效性提升策略

（一）利用現代化教學手段，提升學生閱讀興趣

在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，教師只是單方面地為學生傳授一些閱讀技巧，忽略了學生對語文閱讀興趣是否存在。這樣的教學模式不利于提升學生語文閱讀學習的主動性，難以養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣。因此，在新課標改革的推動下，教師可以采用各種現代化教學方法，豐富課堂教學模式，促進小學語文閱讀教學有效性的開展。比如教師可以借助多媒體、微課等現代化教學手段，加強與學生的線上溝通，及時了解學生的閱讀現狀，幫助學生解決在閱讀過程中遇到的一些問題，增強學生閱讀理解的自信心，提升學生的閱讀興趣。另外，教師還可以在班級開展課堂討論小組，讓學生通過討論互相分享閱讀方法和技巧。在討論過程中還可以針對某一主題展開閱讀理解，這樣不但可以豐富學生的閱讀積累量，在分享過程中還能夠提高學生的閱讀表達能力，保證閱讀教學有效性的順利開展。

例如，在學習四年級上冊《蝙蝠和雷達》這一課時的內容時，教師可以首先在課前搜集一些蝙蝠和雷達相關的圖片和視頻，課上與學生分享，強化學生對雷達概念的理解，利用直觀的表達方式提高學生對本節(jié)課學習的興趣。在和學生分享完成以后，教師引導學生開展課堂討論，針對本篇文章涉及到的一些問題，讓學生通過小組的形式開展分析和辯證。比如教師詢問學生蝙蝠是什么？它主要有什么特征？蝙蝠和雷達有什么關系呢？學生在教師問題的引導下，開展文章的閱讀。由于學生的個體差異性，所以每個學生對問題都有不同的見解，教師可以給學生限定時間進行討論，然后每個小組邀請一個代表將本組的答案闡述出來。這種集思廣益的方法能夠促進學生對閱讀內容的理解，加深學生對課文內容的學習，幫助學生形成自己的語文閱讀體系，保證語文閱讀的有效性和學習的順利開展，提升學生對語文學習的主觀能動性。

（二）積極引入課外知識，拓展學生閱讀體系

課外閱讀能夠有效拓展學生的學習范圍，擴大學生的閱讀視野，讓學生體會到語文學習的價值和意義，感受語文閱讀帶來的趣味性，促進學生養(yǎng)成語文閱讀的好習慣。教師在小學語文課堂上根據課堂內容，為學生科學地引入課外知識，豐富學生的閱讀范圍，有助于幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。教師在引入課外知識的同時，應該考慮學生對知識的掌握水平，為學生推薦的閱讀教材難度不易過大，太難理解的文章會打消學生閱讀的積極性，使學生喪失閱讀的自信心，難以培養(yǎng)學生對閱讀學習的興趣。因此教師通過科學合理地選擇閱讀內容，能夠促進學生閱讀理解能力的提升，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

例如，在學習五年級上冊《牛郎織女》這篇文章的內容時，本文旨在讓學生了解中國神話故事，拓展學生對中華文化的了解。因此，教師在對學生講解完這篇文章之后，可以為學生推薦一些其他中國神話故事，比如《哪吒鬧海》《盤古開天地》《女媧補天》等。這些都是適合學生閱讀的文章，能夠在閱讀過程中鍛煉其閱讀效率，不斷掌握基本的閱讀技能。而且，學生在對中國神話故事進行閱讀的過程中，能夠感受到語言的價值和意義，加深學生對語文學習的熱愛，這對于學生以后的語文學習也有所幫助。在學有余力的情況下，教師還可以引導學生搜集一些西方神話故事，將中國與西方神話故事進行對比，分析他們在表達方式以及表達技巧上有哪些不同。通過這種分析能夠加深學生對文章的理解程度，豐富學生對語文表達技巧的應用，提高學生語文學習的有效性。

（三）靈活運用教材知識，豐富學生表達能力

教材是最好的學習工具，因此教師在教學過程中可以根據教材內容，提取上面精煉的語言，將一些好詞、好句及時地為學生標注，提高學生的語言表達能力，促進學生語文理解能力的提升。教師還應該引導學生在進行課內以及課外閱讀的過程中，主動地將文章中的好詞、好句進行積累，長期以來可以提高閱讀鑒賞能力，促進學生閱讀水平和寫作水平的提升。另外，教師還可以在班級中開展語言仿寫，比如仿寫教材中運用到的一些修辭手法，通過仿寫提升學生的語言優(yōu)美程度，增強學生的文學素養(yǎng)。

例如，在進行四年級下冊《天窗》這一課文的學習時，這篇文章的描寫方式很優(yōu)美，教師可以讓學生反復閱讀，仿寫這篇文章中的優(yōu)美詞句。比如文章中寫道：“你會從那小玻璃上面的一顆星，一朵云想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。”這句話運用了比喻的修辭手法，作者將云比作山、馬、巨人，形象無比，讀者仿佛腦海里已經有了這一景象，體現出了云彩的奇幻無比，優(yōu)美的語言能夠在極大程度上提升讀者的閱讀體驗。在進行語言分析以后，教師可以引導學生進行這句話的比喻仿寫，及時訓練學生的掌握情況，有效提升學生的閱讀和寫作能力，保證學生對語言的有效應用性。

綜上所述，小學語文閱讀教學的有效性關系到學生語文學習的質量，對知識的全面理解有助于提升學生語文學習的主動性。因此，教師應該不斷探索提升小學語文閱讀有效性的方式，首先，應該充分利用各種現代化教學手段，整合各方面教學資源，讓學生對語文閱讀和語文學習保持興趣;其次，教師應該采用課外知識與課內教材相結合的原則，拓展學生的閱讀視野，幫助學生形成系統(tǒng)的閱讀體系;另外，好記性不如爛筆頭，教師要引導學生不斷積累好詞、好句，提升學生的語言表達能力。本文從以上三個方面提出了提升小學語文閱讀教學質量的建議，希望可以采用具有針對性的教學方案，能夠創(chuàng)新新時代的教學方式，給學生提供一個輕松愉悅的學習環(huán)境，促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。