基于“翻轉課堂”的大學生職業生涯規劃混合式教學改革探究

羅朋

[摘 要]大學生職業生涯規劃課程在歷經多年的教學實踐后，在全國各高校得到廣泛推廣與深入發展，然而同時也存在職業生涯師資不足、意識淡薄、自我認知不夠科學客觀以及實際指導效果有待提升等問題。基于此，本文結合“翻轉課堂”混合式教學改革理論，闡述了翻轉課堂和混合式教學模式相關知識和這一模式在大學生職業生涯規劃中如何具體運用，并提出相應的改革建議和反思。

[關鍵詞]翻轉課堂;大學生;職業生涯規劃;混合式教學改革

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 10-0110-03

近些年來，“翻轉課堂”逐漸成為信息化教學的重要手段之一，使得教師“教”的過程與學生“學”的過程發生較大變化。大學生職業生涯規劃教育對于提升大學生就業質量、引導大學生將個人職業追求與國家實際發展需求相結合具有積極的促進作用，在“翻轉課堂”混合式教學模式指導下的大學生職業生涯規劃教育能夠引導大學生正確認識時代責任與歷史使命。

一、“翻轉課堂”和混合式教學模式相關知識

“翻轉課堂”指將學生以往的學習過程進行翻轉。學生在以往的學習過程中，主要通過課堂教學來學習知識和概念，并在課下對所學知識進行理解與消化。而“翻轉課堂”則是讓學生在課下提前學習和理解知識與概念，學生在課下自主學習知識的過程就相當于傳統教學模式下的復習。“翻轉課堂”從課堂上和課堂外兩個維度進行教學改革，而混合式教學模式則是將傳統教學模式與網絡教學模式進行優勢互補，是現階段高校進行教學改革的一個主要研究方向。[1]由上可知，混合式教學“翻轉課堂”即一方面要將學生課上和課下的學習任務進行翻轉，另一方面還要保證課程包括面對面教學及網絡化教學兩種課程形式。

二、“翻轉課堂”教學模式在大學生職業生涯規劃教學中的具體運用

職業生涯規劃是培育高校學生職場能力的基礎課程，課程以培養和發展學生職業能力為核心，在教學過程中始終堅持“學生為主體，教師為引導者”的教學理念。例如：以“面試技巧”這個教學章節為例，教師在開展教學活動時應充分考慮學生的實際認知情況，將學習情境作為載體，設計以下幾個教學環節（如圖1所示）：

第一，課前發布任務書，觀看微視頻。教師在課前可以依托網絡平臺向學生發布任務書，以調查問卷的形式引導學生主動思考課堂教學內容，有針對性地進行課堂教學。第二，在課堂教學中講解面試禮儀相關知識內容。學生在課前依據教師發布的任務書，以小組合作的方式共同制作面試禮儀PPT，在課堂教學中，每個小組派出一位代表進行展示，教師與其他學生一起評議，在激烈的小組討論后，引導學生總結面試禮儀。第三，教師分析與小結。教師將學生總結的知識點通過電子白板和示范講解有機結合的方式進行呈現，在師生互動中引導學生鞏固。第四，開展情景模擬訓練。教師可以將學生分為若干個小組，每個小組分別選出幾名應聘者和考官，課堂上模擬面試情景。教師還應引導學生通過面試評分及小組互評的方式正確評價自我。第五，項目點評。在完成課堂教學設計環節后，教師、小組以及個人一起評價，總結經驗教訓、找出不足之處，并做好記錄。第六，課后助學。教師依托網絡平臺為學生布置課后作業，創建專題資料庫，引導學生運用信息化資源庫進行自主學習，強化學生實踐技能以及運用信息化資源學習的能力。第七，課外拓展。學生在課下依托就業與創業資源庫，在虛擬的游戲中以闖關的形式，在接近真實的情境中參與學習。

三、當前大學生職業生涯規劃課程教學現狀

（一）職業生涯規劃意識淡薄

現階段，很多大學生對于職業生涯規劃不夠重視，沒有深入了解職業生涯規劃的含義和主要內容，也沒有正確認識職業生涯規劃教育對自身發展的影響。部分學生不了解職業生涯規劃的具體制定步驟，在對自身的職業生涯進行規劃時缺乏技巧和方法。

（二）職業生涯規劃師資不足

“在校大學生就業傾向調查報告”研究表明，目前有超過六成的大學生從未參加過職業生涯規劃類教育培訓，有近九成大學生所參加的職業生涯規劃類培訓是由高校就業指導中心組織的。[2]當前高校的職業生涯規劃教師主要來自學校就業部門或者學校內各二級院系教師，這些授課教師擁有一定的大學生職業生涯規劃及就業指導經驗，都參加過職業技能及教學培訓，并且獲得了相應的資質認證，具備開展大學生職業生涯規劃課程的基本素養和教學能力。但是，現實情況卻不容樂觀，龐大的學生群體與有限的師資力量形成鮮明對比，要想實現大學生職業生涯規劃教育課程全面覆蓋仍然比較困難，大學生職業生涯規劃教育的師資數量和課程覆蓋面仍需不斷擴大。

（三）自我認知不夠科學客觀

對于大學生職業生涯規劃教育而言，正確的自我認知是一個關鍵步驟。自我認知就是引導個人認識到自己是一個什么樣的人，能夠合理地選擇與自己相匹配的職業，為合理選擇職業提供科學依據。很多大學生的自我認知都缺乏綜合性，在選擇職業時沒有從自己的實際情況出發，過于關心自己是否能夠獲得一份穩定的工作，并且這些大學生在選擇專業時也沒有結合自己的興趣愛好和能力傾向，通常只考慮當前比較熱門且容易就業的專業。

（四）實際指導效果有待提升

相對于講解理論知識，高校在進行大學生職業生涯規劃教育過程中更關注其實際指導效果，希望學生在學習這門課程后能夠對自己的職業生涯進行深入思考，培養和發展自身的職業生涯規劃意識和能力。為此，教師在進行大學生職業生涯規劃教育過程中還融入了很多教學體驗式實踐項目。例如：在學習“自我探索-技能、價值觀”這個教學章節時，為了強化學生對技能和價值觀的理解，教師在教學課程中融入了“成就事件”“價值觀拍賣”等多種形式的體驗項目，將學生分為若干個小組共同完成小組任務，強化學生自我探索的深度。[3]雖然實踐項目的融入促進了指導效果的提升，但是，依然沒有達到預期的標準。

四、基于“翻轉課堂”的大學生職業生涯規劃混合式教學改革

（一）依托線上教學，不斷擴大課程覆蓋面

現階段，各高校輔導員是學校開展學生職業生涯規劃、對學生進行求職和就業輔導的主要指導人員，雖然國家有關政策對輔導員“職業生涯規劃與就業創業指導”工作職責提出了明確要求，但是從實際情況來看，很多高校輔導員只能為學生職業生涯規劃提供一些啟蒙，并未達到專業化、職業化以及專家化的程度。由此可見，要想實現大學生職業生涯規劃課程全覆蓋，對于高校而言仍然存在一定困難，而基于“翻轉課堂”的混合式教學改革，可以將職業生涯規劃部分教學內容由線下教學轉為線上教學，讓選課學生數量不再受到制約，從而有效解決大學生職業生涯規劃課程覆蓋面少的問題。

（二）調動線上資源，提升師資專業化水平

基于“翻轉課堂”的混合式教學模式改革，線上教學活動環節具有靈活性特點，高校能夠依據本校實際教學情況對本校課程進行線上直播或者師資課程錄制，并將其上傳至學習平臺，共享國內其他高校優質慕課。例如：國內某個高校在疫情防控期間通過線上直播的方式進行大學生職業生涯規劃教育教學活動，這種教學方式雖然與本文所探討的基于“翻轉課堂”的混合式教學改革存在一些差異，然而大量線上教學實踐表明，線上優質資源比較豐富，在課程開始前即可引導學生在線上自主學習。又如：一些大學生職業生涯規劃教師在教學過程中會引導學生觀看一些求職節目，如《非你莫屬》《職來職往》等，激發學生學習興趣，提升了教學效果。

當前，部分高校存在師資力量不足、師資專業水平有限等問題，線上教學開展難度高，而通過運用中國大學生MOOC以及智慧樹等優質資源可以有效解決這一問題。除此之外，全國各高校在對授課教師進行專業培訓的過程中，也可以有效利用相關網絡平臺學習資源，提升教師專業化水平。

（三）線上線下結合，強化課程指導的效果

基于“翻轉課堂”的混合式教學模式改革，其最大特色是可以將線上教學和線下教學充分結合，可以將講解理論知識和開展課程實踐活動有效融合。分析當前大學生職業生涯規劃現狀可知，雖然傳統的授課模式可以幫助學生學習和理解理論知識和實際操作辦法，但是受到課程形式的限制，理論知識的講解通常會占用大部分課堂教學時間。而基于“翻轉課堂”的混合式教學改革，可以將枯燥乏味的理論知識內容轉至線上教學，而在線下課程實踐環節則能有更多時間引導學生對所學知識進行理解與消化，從而提升課程對學生的指導作用。[4]例如：以大學生職業生涯規劃課程中的“自我探索”為例，“自我探索”包含對性格、興趣、技能以及價值觀等的探索，直接灌輸概念的教學方式往往不利于增強學生學習興趣，而基于“翻轉課堂”的混合式教學模式可以將概念的講解置于線上教學中，教師在開展線下教學時則能夠與學生就課程概念所延伸出的問題進行深入探索。

五、“翻轉課堂”混合式教學模式的反思

（一）通過生涯啟蒙，提升學生學習自主性

混合式教學改革要求學生在課下能夠自主學習，在線上教學情境中，要想保證學生學習效果，就要求學生具有一定的自覺性。基于“翻轉課堂”的混合式教學改革能夠強化學生的自主學習能力，實現課程學習的融會貫通。然而，對于一些自主學習能力不強的學生來說，其如果不能自覺完成學習任務，勢必會導致課程以及線下課程無法實現有效銜接，不利于提升教學效果。由此可見，教師在改革混合式教學模式過程中，應充分調動學生學習積極性，不斷創新講解方法，優化課堂教學結構等，實現對學生自主性學習的引導。除此之外，當前很多高校仍將大學生職業生涯規劃課程列為選修課程，而學生對于選修課程重視程度不高，因此，高校還應組織輔導員喚醒學生職業生涯規劃意識，讓學生認識到該課程的重要性，并積極投身課程學習之中。[5]

（二）通過師資培訓，強化教師教學能力

雖然混合式教學改革可以進行線上和線下教學，在某種程度上緩解了師資力量不足的問題，然而這也對教師把握課程內容、線下教學的組織和教學能力提出了更高要求。同理論教學相比，在組織學生進行實踐活動、答疑討論等活動時，要求教師擁有更豐富的專業知識儲備量，授課教師應對體驗式、互動式以及實踐式教學環節不斷進行創新。例如：高校可以定期組織教師一起備課;舉行慕課設計比賽，鼓勵教師主動學習專業知識、創新教學方法，提升自身的課程設計水平。

（三）重視教學改革，不斷增加經費投入

高校在進行大學生職業生涯規劃線上教學活動時，在選擇線上教學平臺、錄制課程內容以及有效調用資源等方面仍然存在不同程度的困難。例如：制作一個完整且精良的線上課程需要花費5-8萬元的教學經費，這對于高校來說是一筆不小的支出。因此，高校在教育教學改革中，應從頂層設計配套完善的制度政策，對教學改革進行逐步推進。

總而言之，高校不斷強化學生職業規劃教育，一方面可以有效提升學生就業質量，另一方面還有利于學生將個人未來發展與國家實際發展需求相結合，從而為國家發展建設提供更多有用人才。當前，課程教育將線上教學活動與線下教學活動相結合的探索實踐已經成為教學改革的必然選擇。基于“翻轉課堂”的混合式教學改革對于學生提升自我、認識世界、科學選擇未來職業等具有重要作用，有利于提升人才培養質量。

參考文獻：

[1]公茂強，徐勝君，郭桂賢.基于“翻轉課堂”的大學生職業生涯規劃混合式教學改革探索[J].科教文匯：中旬刊，2021（7）：66-68.

[2]陳瑋瑜，林曉珊.線上線下混合式“金課”教學模式設計與構建——以職業生涯規劃課程為例[J].文教資料，2020（32）：179-181.

[3]郭紅霞，冀雅清.互聯網時代大學生職業生涯規劃教育創新探討[J].科教導刊：上旬刊，2020（31）：166-167.

[4]馬琳.線上線下混合式教學在高職院校職業生涯規劃教育中的應用與研究[J].陜西教育：高教，2020（8）：68，70.

[5]樊遠兵.大學生職業生涯規劃課教學中存在的問題及對策[J].百科知識，2020（18）：27，64.

（責任編輯：劉潔）