“計算機應用基礎”課程的思政建設實施路徑探析

關鍵詞：課程思政;計算機應用;課程建設

中圖法分類號：TP39.3 文獻標識碼：A

課程思政對高職“計算機應用基礎”課程教學質量的提升有較大意義。通過對“計算機應用基礎”課程的思政建設實施路徑進行分析和研究，將學科核心素養及職業道德、愛國精神融入，以新時代學科核心素養、思政教育融合為目的，指明高職“計算機應用基礎”課程的課程思政元素路徑，可以為全面鍛造“計算機應用基礎”學科核心素養、培養學生民族意識及國家意識形態奠定基礎。

1新時代“計算機應用基礎”課程的具體要求

隨著我國網絡信息技術的不斷普及和發展，計算機概念及操作已經提升到新層面、新高度。計算機應用不再局限于傳統的簡單操作及管理應用，而是將生產控制、人工智能和時效通信進行轉變，其涉及的領域與產業更為廣泛。“計算機應用基礎”課程以計算機原理、計算機應用、計算機操作及研發為主，是計算機應用效能及價值的重要保障。基于此，在新時代高校發展及課程體系建設中提升“計算機應用基礎”課程的專屬性、科學性尤為關鍵。

首先，將“計算機應用基礎”學科核心素養作為教學方向。計算機學科核心素養是體現學生計算機應用能力、職業素養及實踐操作的關鍵技巧;其次，思政將作為課程實施的重點與方向。高校的思政教育體系建設及發展是塑造學生認識的重要基礎，是抵御腐朽文化、卑劣思想的重要武器，對學生日后的職業規劃及發展意義十分重大;最后，對課程思政體系建設及融入應該更加重視。課程思政建設是保障專業課程效果發揮、應用鞏固、服務社會、效忠國家的主要引導方式，課程思政是提升“計算機應用基礎”教學質量、效率的主要手段。對計算機教學形式進行高程度延伸，以政治覺悟、三觀樹立為計算機人才培養目標，強化馬克思主義及社會主義核心價值觀，鍛造符合國家發展及民族復興的綜合性計算機人才。因此，全面開展“計算機應用基礎”課程的思政建設意義重大。

2“計算機應用基礎”課程思政建設實施的主要路徑

2.1明確課程思政的目標及建設要點

現階段，我國處在民族復興的關鍵時期，多元文化及思想理念的沖擊對高職學生造成較大影響。在進行課程講解中，需全面提升課程思政的影響，幫助學生樹立科學的世界觀、價值觀及人生觀。針對高職“計算機應用基礎”教學現狀，需要對該課程的思政融合及建設目標、實施要點進行明確。

首先，以幫助學生樹立正確的“三觀”為主，提升學生對國家、民族及社會的負責態度、服務意識，將所需專業及知識利用在民族復興及社會經濟建設中，鍛造有思想、有理想、有服務、有擔當的綜合性人才;其次，以提升愛國意識及職業尊崇感為主，在課程思政中避免形式化、理論性，對愛國意識與職業精神進行雙重提升;最后，以社會主義核心價值觀為目標方向，在課程思政中對社會主義核心價值觀進行解讀、詮釋，側重引入專業課程中的案例。

在“計算機應用基礎”課程的思政融合建設中，要簡化步驟、提升效果，消除以往的理論性架構與形式化內容，實施要點主要以“理論+實踐”“精神+指引”“專業+引導”為主。“理論+實踐”通過思政理念對學習實踐的影響性進行體現;“精神+指引”基于社會主義核心價值觀，對“計算機應用基礎”課程進行政治意識形態鞏固與價值觀指引;“專業+引導”通過對“計算機應用基礎”課程進行專業加強，并對其職業規劃、崗位意識、職業精神、市場需求等進行概念和理論引導，提升學生在職業、專業層面的思想政治高度。

2.2結合實際發展深挖課程思政元素

“計算機應用基礎”課程思政的建設及融入不是單一、片面的，而是進行科學、合理的系統布局。在對其進行課程思政中，要對課程思政元素進行挖掘，教師可通過網絡搜索資料或獲取實時新聞資料等，并將其正面效應及價值意義作為思政植入元素。值得注意的是，在該過程中要注重“計算機應用基礎”課程內容的結合性，即注重對應性元素的挖掘。同時，將社會主義核心價值觀進行融合，具體如下。

從表1中發現，在對課程思政元素進行挖掘時，要結合本課程內容。在“計算機應用基礎”課程中，諸多章節均與我國取得的科技成果相對應，按照該標準對課程思政元素進行挖掘。教師通過對課程思政元素進行挖掘后，可通過融入式解讀方式，在專業知識點及講解中提出新亮點、新思想，讓學生在“計算機應用基礎”知識學習中感受到科技重要性、科技影響力，并且樹立為國家、為民族、為人民貢獻的思想精神和政治覺悟。

2.3結合課程思政融合要求實施案例引導

在“計算機應用基礎”課程教學中應該積極引用思政案例，通過案例講解與引導提升學生對相關專業知識應用與價值意義的思想領悟，讓學生懂得知識價值與意義，樹立愛科學、愛研發、愛思考的學習思維與崗位精神。在案例引導中，一定要選擇真實并具有一定代表性的案例。例如，將黃大年的個人優秀事跡作為課程思政的典型案例，讓學生感受到從業者需具備的職業精神、行為道德等，幫助學生樹立愛國主義思想及敬業精神;再例如，以王江民同志的優秀實際為案例，鍛造學生自強不息、勇于拼搏的意識精神。同時，教師在對計算機組成原理相關知識的講解中，可以對計算機各個部件的協同配合及作用發揮進行詮釋，并將其關聯到“齊心合力抗擊疫情”這一壯舉中，激發廣大學生的情感共鳴，提升其團隊協作與團隊意識精神，為后期職業規劃及成長和學習助力。

2.4以信息多媒體教學模式為主開展課程思政

“計算機應用基礎”課程的專業性在于對應用知識、操作技巧的基礎打造。在對其進行課程思政建設中，要采用多元化的教學方式，利用混合教學模式提升線上、線下的課程思政配合，對各種信息資源及網絡資源進行課程設置，如采用微課形式、翻轉課程、多媒體教學等。再結合社會主義核心價值觀，通過多媒體展現形式，將國家發展進程、黨建工作及個人事跡等進行全面展示。另外，將計算機科學發展對國家經濟建設及民族復興的影響給予體現，讓學生在專業學習中更為直觀地感受到馬列主義、毛澤東思想、科學發展觀及社會主義核心價值觀的內涵實質。同時，可采用多媒體線上平臺，通過構建混合教學體系，對“計算機應用基礎”課程及專業知識進行鞏固。如教師可通過課前下達任務的形式，讓學生在課后通過線上平臺進行留言或集中討論，便于掌握學生的思想動態與政治覺悟，對后期進行針對性的課程思政內容調整具有指導意義。最后，利用網絡資源及內容形式，構建多元的文化體系，以開闊學生的視野，提升學生的認知，為民族復興及現代化建設奠定人才基礎。

3結語

通過對“計算機應用基礎”課程的思政建設實施路徑進行分析，將“計算機應用基礎”課程與思政教育體系進行融合，并闡明其重要意義，為全面推動高職教育事業發展及課程思政體系建設打下一定的基礎。

作者簡介：

史亞麗（1980—），漢族，河北定州人，本科，講師，研究方向：計算機教育、教學、教法。