初中體育線上線下混合教學模式的運用策略

楊彩祥

2020年2月，我國教育部門出臺“停課不停學”政策，不同學科都開展了線上教學模式。此推動了初中體育線上與線下混合教學模式的實施。基于此本文對體育新型教學模式——線上線下混合教學的具體操作流程進行詳細的分析，并有針對性地進行思考，旨在通過此豐富學生的體育鍛煉，保證其身心可以正常發展。

一、初中體育線上線下混合式教學模式的操作

（一）課前線上自主學習階段

1. 準備教學資源。體育教師確定教學內容之后，就可在線上準備教學資源，此過程可通過多種途徑開展，如自己錄制微課、制作PPT等。還可借助互聯網搜集適合的教學資源，如“一師一優課”中的教學視頻、網絡中的圖畫與動畫等，在精心挑選下都可當作教學資源。另外教師還可結合教學內容，嘗試直播，讓學生在正確的引導下進行學習。

2. 發布預習任務。教師在發送事先準備好的教學資源后，還要結合其內容編著預習任務單，然后借助線上學習平臺發布給學生，讓學生在任務單與學習資源的觀看下，知道自己本節課學習的目標與內容，然后進行主動預習。教師還可通過學習平臺查看學生的學習進度，并通過網絡提醒監督學生。初中體育課堂中的預習任務完成形式也可是多樣化的，如直播、視頻、照片等，以此可以提升學生學習的積極性。

3. 推送教學資源。教師通過線上為學生推送體育學習資源，然后通知每一名學生都認真觀看。結合初中生的心理與生理特點，傳送的學習資源可以是PPT形式，也可是視頻，還可是在線課程，能吸引初中生的注意力，讓其知道線上學習是快樂的。在此教師要注意為學生推送的資料不能過多，如果是視頻的形式時間不能太長，最好保持在10分鐘之內。

4. 學生自主學習。課前，學生借助平板或者手機等電子設備，登錄學習平臺，然后接收教師發送的學習資源，結合教師發布的學習任務單，帶著問題觀看學習資源，必要的時候可以反復觀看，特別是體育動作技巧，需要多觀看幾次，觀察細節。在學習結束后，就可將遇到的問題與獲得的收獲發送到網絡平臺中，與同學或者教師交流，以此解決學習過程中遇到的問題，達成預習目標。

（二）課中線下答疑實踐階段

在初中體育線上與線下混合教學模式下，對學生的答疑與學生實踐訓練，就是在線下進行，此也不是以前我們所說的面對面教學，也是在信息技術輔助下進行的。所以此階段也需要教師精心準備，做好每一個環節、每一段練習訓練都精細化，設計時突出教學重點，引導學生在做體育訓練的時候，能夠解決自己之前產生的問題。這樣在課前線上預習的環節下，讓教師在線下縮短理論講解的時間，將更多的時間放在學生體育訓練與問題解決上。

1. 課堂伊始。結合學生心理與生理的特點，在開展體育教學前，先帶領學生逐漸進入狀態，在熱身訓練中慢慢進入新知的學習與練習。所以此環節十分重要，如果教師做好充足的課前準備工作，就可快速帶領學生進入到課程狀態，并減少傷害事故的發生率?？梢韵冗M行常規訓練，教師在集合隊伍后就可為學生講解課程安排，讓學生先在精神上進入到上課狀態;接著帶領學生熱身，先從慢跑開始，逐漸滲入其他組合動作的訓練，如后踢腿跑、高抬腿跑等，讓學生的身體從靜止逐漸過度到運動狀態。教師可以組織學生開展多種熱身活動，并結合上課的內容，適當調整內容，讓學生在熱身環節后能夠完全做到身體肌肉部分與關節部位的足夠拉伸，在踝腕運動與頭部運動后，進入到學習狀態。

2. 正式教學。線下教學中，當學生完成熱身動作后，就可進行教學內容的練習，此環節的設計很重要，可影響到學生的訓練效果，此也是線下教學中的重點階段。因為線上自主預習時，學生是根據教師的理論講解或者是示范視頻自己嘗試練習。而線下正式教學中，可通過面對面的形式，讓學生先回顧預習的內容，然后教師面對面講解動作的要領，對不正確或者不標準的動作進行糾正，然后解答學生的疑難問題。以此加深學生對體育動作的理解與記憶，更深刻地把握動作要點，掌握技術動作。在完成動作要領的糾正后，教師就可再做動作示范，對于重難點的動作要帶領學生反復練習，并借助游戲、比賽的形式，提升學生學習積極性。初中體育線下教學已經形成了成熟的機制，但是其中的方法是可以靈活創新的，以此讓學生多在現場展示。例如在籃球教學中講解運動技術后，就可讓學生以小組的形式開展運球比賽，以此保證每名學生都能積極參與，提升學習籃球運球技術的積極性。最后開展課課練環節，逐漸提升學生的體能，落實全面發展。

3. 結束教學，在課堂結束環節，以讓學生放松身心為目的，升華體育情感。如可以為學生播放舒緩的音樂，讓其在輕松的氛圍中放松運動，進行肌肉拉伸。通過此環節可讓學生的身心更加愉悅。在學生放松身心后，教師還可結合教學內容，繼續升華學生的情感，增強體育精神品質。

4. 課后線上鞏固提升。一節體育課程結束后，不代表教學就結束了，還可返回到線上帶領學生鞏固知識。課前線上學習、課中線下教學、課后線上鞏固提升，三者缺一不可。通過課后鞏固，可以補充學生運動技術做不到位的問題，在教師作業布置之下，讓學生在訓練的時候，針對自己的不足，在線上找尋有關內容進行鞏固加強。課后線上訓練提升是鞏固技術動作的主要途徑，在網絡教學工具的輔助下，教師可結合教學工具平臺編輯課后作業，明確標注好完成的時間與內容，發布出去后學生登錄學習平臺查看，并將訓練的動作錄制下來，提交視頻作業。教師通過教學平臺觀看學生做作業的情況，及時給予客觀評價，在評價優良之后對個別動作錯誤的學生給予針對性輔導。對于評價為優秀的作業，可在學習平臺中公示，為其他學生訓練做示范，激勵學生都能積極參與進來，提升作業完成質量。對于沒有按時完成作業的學生，教師可通過教學平臺查詢統計，然后利用線上教學提醒的功能，為學生發送信息，督促其按時完成作業。

二、初中體育線上線下混合式教學模式運用的思考

（一） 充分利用網絡。

隨著信息時代的到來，教育領域中開始注重互聯網與信息技術的運用，越來越多的科目開始借助網絡資源實施線上教學，在此體育教師借鑒網絡中的教學資源，整合教學內容，在新時代發展背景下，也開始了線上資源的開發，創建線上體育教學的優質資源庫。本次研究將線上與線下混合教學模式進行完善，充分挖掘網絡體育教學的優勢，線上線下教學模式融合加強了初中體育教學效果。

（二） 加強了師生的信息技術運用能力。

本文研究的線上線下混合教學模式，在傳統的面對面教學基礎上，增加了線上教學，在此師生要借助電子設備“面對面”的教學，師生在網絡的兩端，此時教師要對教學平臺進行一系列的操作，如開展直播，利用點名功能、推送教學資源、發消息給學生等，此需要教師有較強的操作能力。同樣，學生也要熟練操作電子設備，如接收教師推送的視頻、觀看學習資源等。此表示師生要有一定的信息技術能力，如果兩者的信息技術能力欠缺，可能會使教學效果降低，影響學習的順利進行。所以教師和學生要具備一定的信息技術素養與能力，保證體育課程的順利開展。

（三） 提升學生網絡信息的鑒別能力。

初中生還未形成完整的價值觀與人生觀，加上對陌生事物充滿好奇心，所以在其進行線上體育學習、搜集資料的時候可能會接觸多種網絡中自動推送的信息，其中有很多信息是無用的。此時需要學生有一定的信息鑒別能力，區分信息的好壞，摒棄不良信息，防止這些信息對學生的“三觀”造成不好的影響，阻礙身心健康發展。據此面對網絡上的不良信息，教師在平時上課的時候，應重點強調其危害性，加強對學生的思想品德教育與滲透，幫助學生加強對不良信息的鑒別，能主動抵御不良信息的誘惑。對于學生不能正確辨別信息正誤的問題，體育教師要聯合信息技術教師、道法教師，進行專項教育，這樣才能高效地運用網絡。

（四） 培養學生的自學能力。

初中生的專注力比小學生時間長，但還是會容易受外界因素干擾。經過對初中生自主學習能力的調查可知，課前線上預習階段，只有一部分學生不是由家長和教師督促自覺進行的，更多的學生是在家長監督和教師督促下才開展的學習，甚至有完全不配合教師家長進行學習的學生。線上線下混合教學模式，不但要有線下傳統模式的教學，還有線上師生通過網絡溝通的階段，此時學生在網絡的另一端，有時搞小動作教師是看不到的，在此對于自覺性差的學生就不能自主進行學習，學習效果可想而知。自此教師要培養學生的自學能力，處理利用教學平臺的統計簽到功能督促學生參與學習，還要想辦法讓學生從心底想要學習，教師可以豐富線上教學的形式與方法，吸引學生主動參與。

（五） 線上線下教學分配教學時間，做好銜接。

因為體育是運動的課程，所以多數體育課是在室外完成的，基于此的線上線下混合教學模式的運用中，要以線下面對面訓練練習為主要環節，課前線上預習多是理論性較強知識的學習與視頻資料的觀看，線上的課后鞏固提升環節也是結合線下學習的動作做訓練?？傮w來說，線上教學都是對線下的輔助，多數時間還是要在室外，學生進行動作技能的學習與教師指導，讓學生有更多鍛煉的機會，發揮線下體育課堂的作用，教師結合學生線上學習存在的疑問和問題進行針對性地指導，讓其有自由練習的時間，盡量通過線下課程，讓學生掌握動作要領，完成既定的教學目標。

另外，線上線下混合式教學不只是通過課堂完成，還有是在課前與課下完成的，所以將一節課內容分成三部分教學。課前預習，確定重難點，找出問題;線下教學結合線上預習情況，解決問題，側重教學重難點練習，減少學生的理論學習時間;課后線上鞏固也是根據學生線下學習的情況進行的，是對學生動作技巧不足的補充。例如快速跑教學中，根據學生線下練習的情況，教師能夠了解到學生動作技術上的不足與偏差，然后在課下鞏固環節中讓其進行針對性訓練。總的來說，線上線下混合式教學不是隨隨便便的，需要做好線上與線下教學的銜接。

綜上所述，通過對初中體育線上線下混合式教學的研究，豐富體育教育新方法，為新時代下教育模式的改革提供幫助，響應國家“互聯網+教育”計劃的實施，幫助學生快速提升身體素質，養成終身體育鍛煉意識。