初中數學課堂教學效率提升策略研究

李桂彬

【摘要】初中是學生開啟學習新階段的重要過程，數學教學可以培養學生的創新能力，對于學生未來的發展具有重要意義，基于此，研究初中數學課堂教學效率提升策略.分析初中數學課堂教學現狀，了解數學課堂的教學難題;從轉變數學教學觀念、制定層次化教學目標、培養學生良好的數學學習習慣、激發學生在數學課堂的潛在動力、重視初中數學課堂的個性化教學、搭建線上線下教學平臺等方面，研究教學效率提升策略.通過以上研究，旨在提升學生的學習熱情，為初中數學課程的學習提供動力.

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;效率提升策略

初中的教學課程是學生從小學到高中的過渡，小學的學習內容屬于入門級別，而高中的學習內容屬于較難的級別.在小學與高中之間，需要初中學習內容作為輔助，既可以轉變學生的學習理念，又可以提升學生數學學習的眼界[1].

一般情況下，初中數學的課程時間為45分鐘，在短時間內，數學課程的內容很難全部教授.大部分教師會采用快速教學的方式，教學互動幾乎存在表面上，數學概念、公式等解題方式成為課堂教學的主要方式，對于概念與公式類的來源不加贅述，很容易會造成學生的抵觸心理，影響課堂上的學習效果[2].

在此條件下，初中數學課堂的教學情況令人憂慮，教師往往會花費大量的時間去教學，甚至占用課余時間與自習課程，但是教學效果與學生的學習效果背道而馳.很多學生為了學好數學課程，也會選擇挑燈夜戰，得到的數學成績同樣是事倍功半的效果，打擊了學生的學習自信心[3].

傳統初中數學的教學觀念與教學方式以做題為主，學生在時間戰的基礎上，得到的確是反效果，很難真正意義上提升課堂的教學效率.基于此，本文對初中數學課堂提升教學效率的策略進行研究，旨在改變數學教學模式，為學生提供更加優質的教學服務.

1 初中數學課堂教學現狀

初中數學課堂教學觀念處于抱殘守缺的狀態，雖然在教學減負的背景下得到了一定的改進，但是數學課堂的教學環境仍然不容樂觀.學生在小學時學習到的內容僅為初級內容，是為初中學習與高中學習打下基礎的關鍵階段.但是，小學學習的內容畢竟較簡單，步入初中后，很多解題思路仍未完全轉變，不能充分發揮出學生的潛在能力[4].此時，教師教導內容的單一性，將會使學生生出抵觸心理，不能正確地引導自身轉變思路，從而局限學生的未來發展.新的教學改革是以學生主動學習為基礎，加強教師的引導作用.而教師不能把握好尺度，要么就是過于放權給學生，使教師的引導作用不能有效發揮;要么就是不放權給學生，使學生主動性學習的能力變弱.

為了改變學生對數學課程的態度，初中院校往往使用情景教學的方式，提升學生的積極主動性.但是，在45分鐘內，教師不僅需要將教材上的內容全部解釋，還需要對學生的問題進行解答，情境教學方式很難實現，課堂的教學氛圍也就相應弱化.除此之外，教師對于情境教學的模式還不熟悉，往往采用角色扮演的形式解答問題，對于學生而言，情境教學模式與普通模式沒有區別，只是換了個角色而已，課堂氛圍毫無變化.

另外，教師研發出來一個新的情境會重復使用，情境的內容相對單一，設置的內容也不符合學生的學習內容，最終使情境教學模式成為擺設，不能充分發揮出教學作用.為了保證課堂的教學效果，大部分經驗充足的教師會脫離教材進行教學，將很多內容融合在一起，既可以為學生提供更多的學習內容，又可以減少課程負擔.但是，此種情況會加重學生的疑惑，教材不再成為課后預習與測試的標準，教學效率反而下降.

2 教學效率提升策略

2.1 轉變數學教學觀念

不同于語文、英語類的文科，數學學科需要理性思維，對物質進行合理價值的判定.因此，數學學科的教學觀念是影響教學效率提升的關鍵性因素.每一位學生的思維都存在差異，學習的心理因素同樣相距甚遠，由此導致學生的學習效率出現差異，同樣影響了課堂的教學效果.

對于初中數學的課堂教學而言，學生的學習效果會受到行為因素與心理因素的影響，像是學習習慣與學習方法屬于行為因素;學習產生的情感、情緒、抵觸心理等屬于心理因素[5].無論是行為因素還是心理因素，均需要數學教學觀念的支撐.

在考試中取得優異成績初中學生，往往是對數學學科具有興趣，學習觀念也正確的學生.此類學生可以獨立思考數學難題，更加注重解題過程，可以通過舉一反三的形式，找出題目的多種解法，平時對待成績也是秉持著淡定的態度，具有良好的學習心態.因此，數學教學觀念的轉變需要面向心理教學，教師需要深入分析學生的心理狀態，培養學生具有良好的學習觀念，進而提高教學效率.

2.2 制定層次化教學目標

在具有良好的教學觀念后，可以對學生制定出具有層次化的教學目標，激發學生學習的潛能.初中學生是個性化較強的階段，每一位學生的思想均不同，層次化的教學目標需要根據學生的特點去制定.教師需要充分了解每一位學生的學習狀態，并將學生以小組的形式分類，每一個小組的教學目標均不同，根據教學目標制定出相應的教學規劃，保證學生可以獲得更具有針對性的教學服務[6].

在信息化技術興起的大環境下，教師可以利用信息化技術，將教學目標設定為三維模式.首先，對每一位學生進行學情分析，掌握學生的學習基礎條件與先天條件，再針對學生的學習狀態選擇更加適合學生的學習方法，引導學生認真學習、主動學習的學習觀念.其次，教師可以先讓學生自己設定學習目標，通過學生對自身的分析，了解其對自身的認知度與滿意度，更加有益于教師滿足學生的學習需求，增強學生主動學習的能力.最后，將學生制定的學習目標中，進行適當的引導，幫助學生更加有效地學習，從而形成良好的學習氛圍.

2.3 培養學生良好的數學學習習慣

在初中數學教學過程中，學生上課時間相同，課后休息時間同樣相同，就連補課的時間也相同，但是最終的學習成績卻相差甚遠.本文認為，出現上述問題的主要原因在于學生的學習習慣不同.一個良好的學習習慣會利用有限的時間去學習，而不是在有限的時間內發呆[7].學習成績好的學生在課堂上不會出現溜號的現象，就算是課余時間也會將教師教授的內容思考一遍.

培養學生良好的數學學習習慣需要充分重視數學課上時間，在上課時努力消化教師講述的知識;在課余時間，將不懂的問題作出記錄，反思自身解題思路的弊端;在記筆記的過程中，不能將教師的板書或課件照搬照抄，而是需要結合自身的學習需求，將重點難點記錄在筆記上，保證每次翻看筆記都能有新的感悟.

2.4 激發學生在數學課堂的潛在動力

每個學生都具有無限的潛力，例如，文科學生對于數學概念、公式等記憶性內容，背得較為牢靠;理科生對于幾何等思維性內容，更具有潛力.因此，針對不同類型的學生，需要不同的方法激發潛力.

初中數學的內容較之小學數學要難很多，學生在經歷較長時間的學習發現沒有效果，就會減少學習的熱情，導致學生不愿意面對數學學習.

面對不愿意學習的學生，教師往往會選擇放棄，任由學生做其他事情，造成惡性循環，影響課堂的教學效率.因此，對于此類學生，需要追本溯源，找出學生不愿面對學習的原因，同時需要加強與學生之間的溝通，拉近師生之間的距離，進而改變學生的學習思想觀念，為激發學生潛在能力提供保障.面對多動癥類具有特殊需求的學生，教師需要多給予幫助，從學習能力的角度上來看，多動癥的學生更具有學習的天分，學習能力更強，需要教師調整教學方法，進而激發學生的潛在動力.

2.5 重視初中數學課堂的個性化教學

初中數學課堂的個性化教學主要體現在教師的教學模式上，根據層次化的教學目標，進行個性化教學.也就是說，教師需要根據學生的情況與學習規劃，將學生的個性化凸顯出來，減少單一的教學模式，進而縮小學生之間的差距，提升數學的總體成績.

教師在進行個性化教學之前，需要對學生進行層次劃分，并根據不同層次的學生，制定個性化的教學模式.但是，學生的層次劃分不能從單一的考試成績進行劃分，而是需要考量學生的綜合能力，從學生的記憶力、理解力、分析力、應用力等方面考量.對于成績不佳的學生需要反復鞏固學生基礎知識;對于成績中等的學生需要引用類似的例子進行學習思維培養;對于成績較高的學生則需要從舉一反三的角度，提升學生主動思考的能力.

2.6 搭建線上線下教學平臺

初中校園可以建設出校園網絡平臺，將數學的教學內容與拓展內容放在教學平臺中供學生學習.學生在課堂上學習的內容作為線下教學內容，在校園網絡平臺上學習的內容作為線上教學內容，不僅可以減少學生在不良網站上停留的時間，還可以提升學生的學習熱情，真正意義上實現寓教于樂的教學環境.在線上平臺教學的過程中，可以增加趣味教學模式，將問題以趣味小故事的形式呈現，或是留存一些有趣的幾何圖形，幫助學生了解數學的學習價值，進一步提高對數學學習的熱愛程度，對于提高課堂教學效率具有重要意義.

3 結語

近些年來，初中院校培養的學生，普遍以“死讀書”為主，課堂教學效果不佳，很難提升院校的教學質量.因此，初中校園大力開展教學改革，將減輕學生學習負擔作為改革的重點內容，很大程度上緩解了學生與教師之間的矛盾.

隨著我國科技的發展，信息化技術逐漸應用到各項領域中，對于提升教學體制改革具有推動作用.數學課程作為初中學習內容的重點與難點，其教學模式的改變直接關乎著學生的學習效果.基于此，本文對初中數學課堂提升教學效率的策略進行研究，旨在以新型教學理念，為社會培養出適應性更高的人才.

參考文獻：

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[2]張守波，岳麗.關于中學數學課堂教學方法的研究——以全國第十一屆初中青年數學教師優秀課展示為例[J].渤海大學學報（自然科學版），2020，41（03）：239-243.

[3]石擁軍.探究初中數學提高課堂教學效率的有效策略——以“實際問題與一元二次方程”為例[J].科學咨詢（科技·管理），2020（05）：209.

[4]仝玉婷，胡華，鄭太年.課程改革進程中初中數學課堂教學的變與不變——基于上海市2006年和2016年優質公開課的視頻研究[J].蘇州大學學報（教育科學版），2021，9（03）：107-119.

[5]薛德軍，李繼慧.初中藏語數學課堂教學效率的影響因素及提高對策——以甘南藏區藏族中學為例[J].甘肅高師學報，2020，25（02）：54-57.

[6]林子安.造氛圍、搭平臺、蓄動力——初中數學課堂教學中學生創新思維的培養路徑探究[J].華夏教師，2020（15）：20-21.

[7]陳祥.基于數學核心素養視角下的初中課堂教學思考與實踐——以“勾股定理”教學為例[J].吉林省教育學院學報，2020，36（07）：33-36.