淺析課堂游戲環節融入中職英語教學的意義

郭亮

興趣是學好語言的關鍵，如何激發中職學生對英語學習的興趣，是許多英語教師在教學中不斷深思與改進的問題之一。筆者從課堂游戲環節與中職英語教學現狀入手，分析將游戲運用到英語教學課堂中的重要性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。因此，在教師的指導下，根據學生的需要和英語學習上存在的問題，在英語課堂上抽出一定的時間有目的、有計劃，有針對性地進行英語教學游戲，是非常有意義的。

一、中職英語教學的現狀

中職學生普遍英語基礎偏弱，學習積極性不高，對英語學科缺乏學習興趣。再加上對于中職學生來說，英語學科不是高考科目，使得學生對英語學科不再像初中一樣重視。筆者對本校中職高二的學生隨機問卷調查，結果顯示，約百分之九十的學生沒有主動學習英語的意愿。對于教師來說，教學方法單一，教學模式陳舊落后，課堂效果不佳。教學評價沒有形成有效的方法，大部分教師采取以考試成績和課堂表現為主要評價依據，導致英語教學的評價有失偏頗，起不到激勵學生主動學習的作用。

二、課堂游戲的重要性

理想的英語課堂教學應向學生提供一個較好的外語學習環境，即能使學生獲得更多的直接使用英語的場合和機會，讓學生“沉浸”在使用英語的環境中（即我們常說的“語境”），進行有意義的交際活動，并能激勵學生參與到解決問題和完成任務的教學活動中來。英語課堂游戲正好提供了這樣一個學習環境。運用恰當的英語小游戲，雖然只占課堂教學的短短幾分鐘，卻能為當堂課堂教學帶來良好的效果。尤其重要的是通過豐富多彩的小游戲，能迅速提高學生對英語的學習興趣，并使這種濃厚的興趣長久保持下去，形成外語學習中有利的非智力因素。這種潛在因素的不斷增長無疑對以后的英語教與學產生了巨大而積極的影響。所以引入課堂游戲的重要性可見一斑。

在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則。游戲教學方法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱“獨角戲”，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。游戲教學法符合學生的生理和心理特點。

游戲引入是教學的一個環節，也是課堂教學的最重要部分，利用恰當的游戲引入新課是激發學生興趣的有效途徑，也是一節課成功的關鍵。例如，我在上高一某課的時候這樣引入：

T： Hello， boys and girls. Lets play a game， OK？

Ss： OK！

T： Now， guess. Whats in my hand？

S1： An eraser？

T： No， its not.

S2： A ruler？

T： No， its not.

S3： A crayon？

T： Open it and see. Yes. Its a crayon.

這種猜謎引入新課的方法，不但復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，而且由于學生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦筋、動口。這種引入新課的方法比教師交代該節課的任務的做法要來得自然和輕松。課堂上可開展許多生動活潑的游戲，如猜謎、打電話、Binggo、男女生比賽、角色表演等。在活動時強調學生活而不亂，動靜有序，要使每一個學生都參與學習，注意盡量安排集體游戲，特別是需要集體配合和體現合作精神的游戲，這樣既可以操練語言，又可以培養學生的集體榮譽感。

三、游戲教學的基本原則

1. 游戲應有一定的目的性。游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。例如，在學習表示顏色的英語單詞時，我設計了幸運大轉盤的游戲：做一個活動的轉盤，上面有十種顏色，教師問：“What colour is it？ Can you guess？”學生紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍色。最后教師轉動轉盤，猜對的學生可以加分或者得到禮物。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。

2. 游戲應有一定的啟發性。開展游戲是為了學習和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，但也應該在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。例如，在黑板上畫出幾個抽象的圖形讓學生猜。教師提問：“ Whats this in English？”學生有的把圓形猜成一個球、一個蘋果、一個橘子、一個鐘等;有的把方形猜成一本書、一幅地圖、一扇窗戶等。學生可以充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。這樣的游戲學生喜歡玩，而且可以常玩常新。

3. 游戲應有一定的層次性。層次性有兩方面的含義，一方面是指目標的定位要有層次，既包括為掌握語言形式而設計的、具有機械和意義操練性質的游戲，又包括著眼于語言內容的、具有交際意義的游戲，這些游戲操練活動在一節課中要從低級向高級有序安排;層次性的另一個方面是指同一個游戲或同一節課中不同游戲內容難度的設計要有一定的梯度，以適合不同層次的學生去參與。對那些學困生而言，游戲時可適當給他們提示，啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養他們的自信心和參與意識;對于成績較好的學生，則要讓游戲有一定的難度。

4. 游戲的形式應多樣化。俗話說：“把戲不可久玩。”再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了。所以要不斷設計新游戲，不斷翻新游戲。

5. 游戲的開展應具有一定的靈活性。靈活性就是指在教學中要注意適時、適度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，要靈活處理教材內容與游戲之間的關系。

6. 游戲評價應具有一定的的選擇性。游戲教學不但要設計學法和玩法，還要適當選擇評價、激勵的方法。評價可盡量讓學生參與進行，讓他們在自我評價中增加學習動機，而且要注意及時、客觀、公平、易于記錄、直觀可見。對于那些在游戲活動中表現好的同學或小組要給予獎勵。為使評價能保持長久的激勵作用，可定期累積統計一下學生在參與游戲活動中獲得的小獎品（如小本子）和加分情況，并評出游戲表現出色的學生或小組。

四、游戲教學的意義

1. 遵循規律，激發學習動機

心理學告訴我們：任何知識的獲得都是從無意注意開始的，要從無意識關注成為有目的地探究學習，需要受興趣的支持。“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某件事物或某種現象真正產生了濃厚的興趣，就會涌動出一種探知的強烈欲望。中學生好奇心強、活潑愛動、貪玩、渴望成功，但意志力不強，對學習欠缺目的性，英語學習動機以直接的近景性學習動機為主。這種動機主要來自對學習內容或學習活動本身的直接興趣。游戲的趣味性特點恰好能促進學生近景性學習動機的形成，并使之不斷地得到鞏固和支持。

2. 寓學于玩，減輕學習負擔

英語學習其實是一個英語知識積累、技能培養和能力發展這樣一個復雜的過程，主要是有意識學習去完成。但是，中學生注意力不易持久集中，所以我們要創造習得的條件，充分調動學生進行無意識學習，以減輕其學習負擔。游戲教學能把較復雜的教學內容寓于輕松愉快的玩樂之中，讓學生不知不覺地主動學習。例如，當學生學習到一定階段，為了讓他們綜合地復習以前所學過的單詞，我們可組織學生自制字母撲克牌，進行拼詞游戲。

3. 創設意境，培養創新能力，提高學習能力

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。師生以什么樣的心境進入課堂，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。為此，教師不僅要善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，更應該在課堂教學中，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。素質教育的核心是創新教育，而創新教育表現在課堂教學中就是培養學生的創造力。在課堂教學中，教師應努力為學生創設活動情景，激發學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。

英語課堂游戲往往就可以起到這樣的效果。而且，在游戲教學中，能發展學生的觀察能力、記憶力、想象力和思維能力等智力因素。通過一定的教學活動，學生的智力可直接轉化為英語學習的能力。

4. 加強溝通，增強學生自信心，培養交際能力

每個學生都有一種對成功的渴望，這種心理需求的滿足帶來的是一種自信，是學生對挑戰未知的信心。在課堂教學中，教師要給學生創設各種情境，提供各種學習條件，讓學生在課堂游戲中有表現自己的機會，在同學與教師的認可中輕松地走向成功，建立自信。在游戲教學中，教師能有計劃地訓練學生聽、說、讀、寫的技能，并培養學生初步運用英語進行表達思想、說服別人和獲取信息等方面的交際能力。交際能力除了指運用語言的能力之外，還包括社會活動能力。游戲教學作為一種以“生生互動”為主的教學形式，恰好能營造一個“小社會”。在這個“小社會”里，學生通過角色的扮演發展表演能力;通過比賽培養良好的競爭意識和集體主義精神;通過小組合作，學會團結互助;通過遵循一定的游戲規則，養成良好的紀律習慣。同時，學生能通過與其他同學的對照，從而發現自己的不足，逐步意識到自我提高以及完善個性的迫切性，并努力為交際積累素材。

因此，課堂教學手段必須不斷更新，教師在教學過程中要精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生興趣，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。實踐證明，利用英語游戲，可以優化課堂教學，幫助學生輕松接受教學內容，學生由于親身的參與、感情的投入與思維的活動，其心理素質得到更多的訓練與提高。

游戲是英語教師幾乎在課堂上都使用的教學活動，要使它發揮出最大的功效，仍有賴于廣大教師對英語課堂游戲教學作更深一層的探討和嘗試。