“立德育人”視域下PBL教學模式在大學英語中的應用研究

[ 作者簡介 ]

李會芹，女，新疆伊犁人，伊犁師范大學，助理研究員，博士在讀，研究方向：英語教育教改、英國文學。

[ 基金項目 ]

本文系伊犁師范大學教改項目：PBL教學模式在大學英語教學中的應用研究——以伊犁師范學院為例（編號：JG20161636）階段性研究成果。

[ 摘要 ]

在現代教育領域，思辨能力的培養不僅是世界一流大學的共同追求與使命，也是中國高等教育的核心目標之一。批判性思維是創新能力的奠基石，而PBL教學模式正是將學生放置于具體的問題語境中，有助于提升學生的思辨、推理、研究能力和創新性思維較為有效的教學模式。在大學英語教學中實踐PBL教學模式，優勢及成效明顯，但仍需進一步完善和優化。

[ 關鍵詞 ]

PBL教學模式;大學英語教學;思辨能力

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.02.038

2020年《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》明確了外語專業學生的培養方向——要有中國情懷和國際視野，人文與科學素養、創新精神及學科基本素養等。新人文學科鼓勵外語與學科內部不同語種專業的內交叉，也鼓勵英語這一學科與其他不同專業進行學科外交叉，這也是新時代推動中國優秀文化創造性轉化和發展的必經之路。通過外語和學科內部其他類型語種的交叉溝通，能夠更好地豐富語言文學的基本內涵，能夠讓外語專業在學習內容上更加豐富，這對于加快不同歷史時期外語教學工作的開展也都有著非常好的幫助。在外國語言文學專業教學中，如果是單純地對外語知識的解讀，自然難以適應中國歷史文化土壤，容易給學生帶來學之無用的感覺，而通過外語與中國優秀文化內在層面的交叉，可以讓外國語言文化更好地扎根于中國歷史環境中，能夠讓外國語言文學的“教”與“學”更加接地氣，對于提高外國語言文學的教學成效性，間接弘揚傳統歷史文化都有著重要作用，更為重要的是可以顯著提高學生的思辨能力。在現代教育領域，思辨能力的培養不僅是世界一流大學的共同追求與使命，也是中國高等教育的核心目標之一。

然而目前的外語教學通常注重學生基本語言技能的訓練，卻忽略了對思考能力的培養，尤其是批判性獨立思考問題能力的培養。在很多學校的外語教學中，教師更多的是向學生傳授基礎性的語法，告訴學生怎樣從語言層面進行表達溝通，缺少從思考層面對語言內容的解讀，自然難以把握外國語言的內在靈魂，不利于從整體層面來對外國語言教學進行系統規劃、全面推進，這一現象具體表現為英語學習缺乏系統性的碎片化現象、僵化固化的學生思維模式、學生被動接受教育的課堂教學、應試教育的考試模式，學生聽讀困難等。傳統的教育模式缺乏對學生科研探索、學術論文寫作、思辨能力等綜合能力的培養。這也導致了外語專業的學生在面臨“講好中國故事”這一新型挑戰時，即使其語言能力能夠達標，但因缺乏相關歷史、文化、文學等背景知識，也難以勝任這一要求。批判性思維是創新能力的奠基石，而PBL教學模式正是將學生放置于具體的問題語境中，通過主動思考、資料收集、小組協作、課堂展示等形式將問題活化，有助于提升學生的思辨、推理、研究能力和創新性思維。

本研究選取了非英語專業大學一年級水平相近的四個平行班，在為期一學年的教學中，這四個平行班被分為采用PBL教學模式的PBL教學實驗班和采用傳統教學模式的普通教學班。傳統班的教學模式以背景介紹、詞匯、長難句的語言分析、課文結構解讀等為主，教師占據主導地位。這一研究選用的教材是《新視野大學英語》（第三版），它按照不同的主題重新設置了單元內容，將《綜合教程》《聽說教程》《讀寫教程》三者合為一體，具有一定的前瞻性和創新性。根據教學要求，以上四個班級以《讀寫教程》為主，同時輔以《聽說教程》的教材。在進行分班實驗教學之前，課題組對四個班級的學生進行了學習水平、CT技能、智力等方面的測試，四個班的分均值相近，沒有明顯差異（P=0.544）。PBL教學模式在兩種教程中分別以不同的形式呈現，促使教師從最初“教什么、如何教”的課堂風格轉變為學生“如何學”的教學模式，實現了課堂主體“由教師向學生”的轉變。

1 PBL教學模式在《讀寫教程》《聽力教程》中具體實施策略

Hmelo-Silver的PBL（Problem-Based Learning）教學操作流程，可分為問題情景、鑒別事實、提出問題、發現不足、運用新知識、概況總結、評估七個步驟。教師作為組織者，需提前確定小組成員、設計問題。學生根據問題需求，進行問卷調查、資料查詢、實錄采訪、小組討論、制作PPT等準備工作;在課堂中學生展示小組成果，教師和其他學生進行補充性評判和分析。課后教師和學生分別完成教學反思和學習總結。

以《讀寫教程》第二冊Unit 4“Heroes among us”一章內容為例，課前教師為學生選定“英雄”這一主題，設計了相關的不同層次的問題。從學生的匯報成果來看，它包括“軍人”“凌晨早起的清潔工”“鄉村支教教師”“學院輔導員”“父母”等，涉及的領域既有社會，如環境;也有切身生活的體驗，如學生支教生涯中所目睹的鄉村支教教師、學校的輔導員及來自父母的深沉之愛等。“英雄”這一教學主題不再局限于對教材上固定知識點和語言能力的培養，超越了傳統教學中單純對語言技能的教授，拓展向社會、文化、環境、親情等更宏大深遠的教育意義。這一教學模式鼓勵學生將教材中的理論與現實的社會人文知識相融合，既滲透了以英雄為楷模的思政教育元素，也培養了學生們搜集資料、數據分析、以點成文的專業科研思維模式。再如Unit 8“How to deal with the relationship between parents and children”中談論到父母與子女問題時，教師提前分配了相關問題，學生匯報的內容有對經典文學作品的分析、有群體的采訪實錄、有親子關系的問卷調查等。在教學過程中，學生開始有意識地提出問題、搜集資料、解決問題，打破了原來填鴨式的教學模式。再如Unit5“The money game”講到金錢觀這一內容時，教師的問題設計遵循了由大到小的原則，如當今經濟形勢、成功人士對待金錢的態度、個人金錢觀、對未來金錢的處理態度等。通過這一訓練，學生的思維方式擴展到社會民生、成功人士、個人等不同層次的問題，提升了學生深入思考某一特定問題的能力。

在輔助教材《聽說教程》中，PBL教學模式會有所不同。經過一段時間的教學和訓練，教師鼓勵學生圍繞不同的主題，借由TED、BBC、VOA及各類專業的新聞報道來選取材料，以小組為單位，完成1—2個題型試題的編排，試題完成后，通過其他不同小組相互測驗，最后互評出難易度適中、問題覆蓋面廣、信度和效度較高的優秀試題。通過這一訓練，學生有意識地在測試題中盡可能地覆蓋對生詞把握、細節問答、對整篇材料的理解和作者態度等問題，學生站在出題人和答題人的雙重角度來思考這一設計，大大提升了學生對材料的分析把握能力、對聽力材料重點的理解及對試題整體性的掌握。這一教學模式超越了學生被動完成試題的傳統教學模式，培養了學生查找資料、細讀材料、文本分析、問題設計等綜合能力。

課前學生自主分析、相互探討的內容，大部分是基于他們已有的知識和經驗，而教師“問題”的設置多是基于現實情景。研究表明，當學生有意識地將新舊知識聯系時，也是最能調動其積極性的時刻。PBL教學模式促使學生將他們的討論內容，通過課堂展示的方式與課本知識有機融合，這一過程既是新舊知識的交匯，也是理論與實踐碰撞的過程，最大限度地調動了學生主動吸取知識的意識，培養了創新思維。

2 實驗班與傳統教學班測評結果

在教學中教師不再是簡單地“給予好答案”，更重要的是“提出好問題”，好問題能夠激發學生的興趣，讓其主動參與其中，調動其對這一問題的深入思考。課程結束后，教師設計了15個問題，分別對實驗班（2個班，共70人）和普通教學班（2個班，共70人）共計280位學生進行了問卷調查。所設計的問題包括有學習方法的量化表，如淺層、深層、具體的過程;學習過程的自律性，如自主學習、外在因素、缺乏自律性等;學習方法與自我學習;課堂教學的關系;等等。調查結果顯示，PBL教學實驗班在深度思考、自律學習時間、外部監督等幾項中得分要遠高于普通教學班的學生。這主要歸結于PBL教學模式鍛煉了學生深度思考材料和分析問題的能力。而小組匯報這一定期任務也培養了學生互相監督、共同促進的學習模式，這也是來自外部監督的得分也要高于普通班教學的原因所在。學生不再是被動聽講的接受者，他們轉化為材料分析者、相互指導者、小組評議者、課堂主導者、成果展示者等不同角色，這一身份的轉變也必然促使學生主動學習，自律性必然有所增強。

不同于傳統應試型的教育，PBL教育模式注重培養學生主動從當下生活、環境、社會中汲取素材，學生對教材內容的選取多是根據其所需而定，不再是全盤接受或全盤否定，而是帶著質疑、反思的精神對整個文章進行取舍，強化了學生的質疑以及反思精神，一改傳統教學中學生囫圇吞棗式全盤接受的教育模式。在小組協作中，學生不再單純地依靠教師解答或束縛于固定答案，而是充分利用網絡管理來進行實時檢測，讓教師評價、自我評價、小組內和小組外評價、專家評價等方面互相融合，使整個評價制度更具彈性和現代性。學生的學習過程不再只是局限于記憶和重復，而是超越了這一機械式掌握知識的方法，改為對靈活、自主、積極地運用知識能力的培養。在思考問題的過程中，學生會衍生出的新問題，此時就需要教師補給學生以新知識，這一過程促使學生對某一問題進行不斷的探索，培養學生提出問題、思考問題、解決問題等綜合能力，這樣不僅能夠強化學生對原有問題的理解認識，而且還能夠更好地提升學生的思維認知能力，這對培養學生的問題探究意識有很大幫助。

通過一學年的教學比照，再次對四個班級進行CT測試，結果表明，實驗班的平均分值約超出普通班三個點。PBL教學實驗班學生的發散性思維、創新性思維、所觸及的知識面要遠超普通教學班的學生，實驗班學生獲取素材和論證問題的思維方式要更開闊，論文寫作模式也更規范。普通教學班的學生對教材的理解多停留于表面，并未進行深入的思辨教育。

3 PBL教學模式優與劣的反思

從心理學觀點來看，語言的發展與認知能力的發展是同步進行的，不應把語言學習與內容學習割裂開來。PBL這一教學模式避免了假想環境中對語言的機械式灌輸，鼓勵學生將理論知識與現實生活相結合。大學英語課程多是為來自全校各個專業學生開設的課程，PBL教學模式鼓勵學生將專業知識與英語語言工具有效結合，不同學科的學生也會迸發出對同一問題的不同解決路徑，契合了外語與多學科交織的人才培養要求，實現了外語學習、社會問題與新媒技術相結合。它旨在從學科性、文化性、民族性多個維度，實現對學生的人類價值觀、人生觀、民族共同體意識的正確引導和影響。

然而這一教學模式也有一定不足，主要表現在以下幾個方面：其一，對于學生或教師而言，PBL教學模式是一種較為新穎的教學模式，在問題設計或學生研討的過程中，仍需要深入的、專業的學術分析和指導，當前的研究分析還比較淺薄，難以將教師的“教”與學生的“學”高質量結合起來，不利于PBL教學模式的深化落實。這一教學模式對傳統教學中師生身份的互換也是一種挑戰。其二，各個小組將精力多放在本小組的問題上，對其他小組的研究問題、解決路徑等關心度不足，不論是何種類型的教學，都是建立在對不同類型知識問題的共同研究探討的基礎上，掌握不同類型的知識問題才能更好地開闊視野，提高對知識問題的駕馭能力，而這種過于關注自身問題的方式方法，也不利于教學質量的整體突破，對于學生的全面成長也不利。從實際操作上看，雖然大部分小組成員都會積極參與，也能夠達到集思廣益的效果，但也有部分成員存在僥幸懶惰心理，使得這一任務落在個別能力較強的學生身上，每位學生獲得鍛煉的程度有所不同，其三，看似學生承擔了大部分問題的研究工作，但這一教學方法實則對教師的要求更高，它要求教師能夠巧妙地設計問題，及時補充學生成果匯報后的不足，對各種政策、網絡資源、多媒體設備等都需靈活運用。

4 結語

PBL教學模式為我們提供了一種打破傳統僵化教學的新試驗方式，也的確取得了明顯的進步，是有助于解放學生思維，培養其思辨能力和創新精神且值得推崇的一種教學方法。但是要進一步完善和優化PBL教學模式在大學英語教學中的應用，仍任重道遠。

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