教學評一致性理念下如何落實評價任務

【摘要】隨著教育的不斷發展，教育教學理念也得到不斷創新。教學評一致性理念的內容是在開展教學的過程中，將評價融入其中，從而使教學更加貼合學生的發展實際，達到更好的教學效果。在小學數學教學中，教師應秉持教學評一致性的基本理念，落實評價任務，為培養學生的綜合素養奠定良好的基礎。文章將從教學評一致性理念出發，探究如何落實評價任務。

【關鍵詞】教學評一致性;評價任務;有效途徑

作者簡介：張袁圓（1990—），女，山東省棗莊市薛城區龍潭實驗學校。

教學評一致性理念對課堂教學有著非常重要的指導作用。在開展小學數學教學的過程中，教師不僅需要深入分析教學內容，還需要全面了解學生的學習情況，在此基礎上，結合課堂教學情況進行評價，以便及時反思教學中的不足之處，探索更加有效的教學方法。在教學評一致性的背景下，教師應深入學習教學評一致性的相關理論，并將其滲透到小學數學教學中，從而推動小學數學教學的發展[1]。

—、教學評一致性的概念及內涵

所謂教學評一致性，是指在課堂教學的過程中，教師需要將自己的“教”、學生的“學”與評價進行結合，既要對自己的教學內容進行反思，也要對學生的學習情況進行掌握，從而能夠開展具有針對性、差異性的評價以及形成性評價，使教學達到更好的效果。具體來說，教學評一致性有如下幾個方面的內涵。

首先，教學評一致性的核心在于教學目標的設計。在開展教學的過程中，如何確定教學目標，使本節課的教學更有針對性，一直是許多教師在不斷思考和探索的問題。為了落實教學評一致性理念，小學數學教師應結合數學學科的特征、本節課的教學內容、教學大綱和學生的身心發展規律，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面入手來進行教學目標的設計，從而發展學生的核心素養。

其次，教學評一致性的根本在于有效地進行教學。有效地進行教學不僅僅是讓學生能夠掌握本節課的知識，還要讓學生能夠深入理解和熟練運用相關知識。但是在以往的教學中，部分教師采用滿堂灌的方式進行教學，過于重視向學生傳授知識，而沒有及時了解學生對知識的掌握和運用情況，也未能及時對學生的學習效果進行檢驗，導致課堂教學的質量較低，影響了學生綜合素養的發展。在教學評一致性的背景下，教師應更加重視教學工作的有效性，采用多樣化的教學方法，切實提升課堂教學的效果。

最后，教學評一致性的實現取決于教師的綜合素養[2]。根據新課程改革中關于教師觀、學生觀和教學觀的要求，教師在教學中應遵循素質教育和全面發展教育的理念，結合學生的實際情況制訂清晰的教學目標，選擇適當的教學方法，并且科學地進行教學評價，圍繞學生的發展需求開展教學工作，從而全面落實育人理念。這樣有利于學生熟練掌握知識和有效的學習方法，養成良好的學習習慣，進而提升自身的核心素養。由此可見，教師深入分析教學評一致性的內涵，不斷提升自身的綜合素養，才能更好地貫徹落實教學評一致性理念。

二、教學評一致性的理論依據

（一）新課程標準的要求

新課程標準自出臺以來，對各門學科的教學提出了新的指導理念。根據新課程標準的要求，教師不僅需要關注學生在課堂上的表現，還需要引導學生在日常生活中學會運用學科思維能力進行實踐。教師應該創新教學內容，改進教學和評價方法，以達到更好的教學效果。

（二）核心素養理念的落實

學生發展核心素養，主要指的是學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[3]。各門學科相應的核心素養，不僅體現了學科的特征和內涵，還體現了教書育人的最終目標。對于數學學科來說，核心素養既包括學生的數學邏輯能力、計算能力、統計能力、空間感知能力等多種能力，也包括學生的數學思維和數學意識。在課堂教學的過程中，教師應該積極滲透核心素養，并在評價環節充分了解學生核心素養的發展情況，從而在后續教學中更好地貫徹核心素養理念。

（三）陶行知“教學做合一”理論的升華

我國著名的教育學家陶行知非常重視教學做的一致性和統一性。他認為，教法、學法和做法是不可分割的;事情是如何做的，學生就應該如何學;學生是如何學的，教師就應該如何教。他的理論凸顯了學生的重要性，將學生放在了主體地位。教學評一致性是對陶行知教育理論的整合和升華，教師在將教學評融合在一起的過程中，應該善于運用陶行知的教育理念。

三、教學評一致性理念下評價任務的新要求

教學評一致性的理念對教學評價任務提出了新的要求，具體來說有如下幾個方面。

首先，教學評價應遵循素質教育的基本原則，建立科學的評價指標體系，采用合理的評價方法。教師在進行教學評價時，需要根據素質教育的要求，不斷改進評價的方法。

其次，教學評價應在滿足教學要求的基礎上符合學生的身心發展規律。傳統的教學評價往往過于注重評價的形式，忽略了對學生的發展性評價，并且以分數為評價標準，未能全面、客觀地評價學生的學習情況，沒有真正發揮教學評價的作用，使得教學質量未能得到有效提升。教師在進行教學評價時應充分了解學生的實際情況，以促進學生發展為目標，使教學評價發揮出應有的作用。

再次，教學評價標準應側重于學生綜合素質的發展情況。教師應該以學生發展為根本，引導學生進行研究性學習，積極開展以學生為主體的實踐活動，借助教學評價培養學生的創新精神和實踐能力。這樣有利于改進教學方法，彌補以往教學中的一些不足之處，為營造良好的素質教育大環境奠定基礎。

最后，教學評價方法應變得多樣化。這樣有助于教師根據教學的實際情況選擇合適的評價方法，使評價結果更加客觀、全面。教師在進行教學評價之前，可以借助現代化的信息技術，廣泛地收集有關信息，為教學評價提供依據。另外，教師在對信息進行統計和分析時，也可以利用信息技術，以保證評價結果的準確性。A7CF1CA9-5D37-4024-B57A-011212354799

四、教學評一致性理念下落實評價任務的有效途徑

（一）評價任務設計

1.緊扣教學目標設計評價任務目標

在教學評一致性的理念下，評價任務的本質是學生需要完成的具體的學習任務，評價任務需要緊扣教學目標進行設計[4]。評價任務目標與教學目標存在一定的差異。具體來說，教學目標描述的是學生需要達到什么樣的學習效果，教師在設計教學目標時側重于學生學習的結果。而評價任務目標主要描述的是學生需要做什么，怎樣做以及需要做到什么程度，教師在設計評價任務目標時側重于操作方面的問題，需要關注學生在實踐和操作過程中的行為表現。由此可見，評價任務目標與教學目標之間有一定的關系，也有一些差異，教師在設計評價任務目標時應該基于教學目標進行，以保證評價任務能夠落到實處。

2.明確評價任務

在進行教學評價時，教師需要明確評價任務，具體說明學生要做什么，怎么做，做到什么程度。在設計評價任務時，教師需要規范評價內容的格式，比如先說明評價任務的主體，再說明具體的行為條件、任務主體的何種行為表現是符合要求的等等。比如，教師在指導學生進行100以內加減混合運算的過程中，應明確教學評價的主體是學生，然后應明確需要評價學生的哪些行為，如學生是否掌握了加減法運算定律，計算過程是否規范，采用的計算方法是否合適以及計算結果是否準確。最后，教師應根據評價任務的內容對學生的學習情況進行評價，讓學生能夠更好地了解自己對知識的掌握情況和學習效果，以便及時地改進學習中存在的問題，從而熟練掌握加減混合運算的相關知識。

（二）評價任務執行

1.與教學活動相結合，為學生預留充足時間自主探究

教師應認識到，教學活動是落實評價任務的過程。教師在執行評價任務時應將評價任務與教學活動相結合，從而更好地發揮教學評價的作用。目前，部分教師在開展課堂教學的過程中常常會利用大量時間讓學生學習本節課的知識點，而沒有給予學生足夠的時間進行自主探究和思考，這不利于提升學生的自主探究能力。在教學評一致性的理念下，為了落實評價任務，教師應給予學生足夠的時間進行自主探究。比如，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生以小組為單位進行合作探究。在學生探究的過程中，教師可以對學生進行指導，幫助學生突破學習難點，熟練掌握知識，并且引導學生不斷地進行反思和總結，從而實現學生思維能力的提升，使評價任務能夠落到實處。

2.建立系統的評價體系

教師在進行教學評價時應結合教學的實際情況建立系統的評價體系，確保教學評價能夠在課堂教學的過程中穿插進行。比如在學生以小組合作的方式進行探究學習時，評價內容可以針對小組的整體學習情況，評價方式可以是讓學生自我總結或者進行相互評價。在學生自評或互評的過程中，教師應適當地進行引導，以提升教學評價的效果。

（三）評價任務的反饋

1.圍繞學習任務、在課堂總結環節進行評價

學生的自主探究結束后，教師應該結合學生的探究成果反饋評價任務。在反饋任務的過程中，教師應圍繞學習任務進行評價。教師可以通過抽查的方式對學生的自主探究成果進行評價，及時找到學生在自主探究的過程中存在的問題，并將這些問題融入重難點知識的講解過程中，使教學內容的針對性更強[5]。在學生進行合作探究的過程中，教師應充分調動學生參與的積極性，讓每個小組成員都能積極地參與討論，對知識進行探究。在講解完本節課的教學內容之后，教師除了對本節課教授的知識進行小結，也可以對學生在本節課的學習情況、課堂表現進行總結，讓學生能夠及時地了解自己的學習效果，發現自己需要改進的地方，從而有利于學生掌握本節課的知識，提升評價任務的反饋效果，為后續更有針對性地開展教學做鋪墊。

2.評價形式多樣靈活

為了達到更好的評價效果，教師在對學生進行評價時應注重評價形式的多樣性和靈活性，并且能夠結合學生的實際情況進行有針對性的評價，以此幫助學生從多個角度了解自己的學習情況。例如，在學生以小組為單位展示學習成果時，教師可以從展示內容、合作效果和綜合素質三個方面對學生進行評價。如果某個小組在探究的過程中充分展示了每個組員所付出的努力，成員之間默契度較高，能夠有效地溝通與協作，那么教師應該給予這個小組積極的評價。如果學生的綜合素質良好，并且在展示成果的過程中聲音非常響亮，內容也介紹得十分全面，那么教師應該予以肯定。教師通過這種方式，能夠讓學生在掌握相關知識的同時，重視提升自己的綜合素質，使學生各方面的能力在落實評價任務的過程中實現發展。

此外，教師應該將教學評價內容與教學內容相結合，并且可以融入相應的情境，以豐富教學評價的內容。在教學的過程中，教師應注意觀察學生聽課的情況。如果學生在課堂上表現得十分積極，教師則應該給予學生鼓勵，這樣有利于學生從教師的評價意見中得到啟示，產生新的觀點，在之后的課堂學習中能夠有更好的表現[6]。教師也可以讓學生進行自我評價和相互評價。如果學生不知道應該從哪些方面進行評價，教師便可以對學生進行指導，讓學生學會如何評價自己和他人，同時鼓勵學生學習他人的長處，并改進自己的不足。這樣能夠鍛煉學生的判斷能力和語言表達能力，促進學生的發展。例如，有的學生在課堂上能夠積極地舉手回答問題，這時，筆者會表揚這些學生，這些學生聽了筆者的表揚之后，會為自己感到驕傲。而其他學生也會認識到，在課堂上積極發言能夠獲得教師的認可，從而在以后的課堂學習中表現得更加積極。又如，在學生進行自主探究的過程中，筆者發現有的學生會將自己的結論、問題等認真地記錄在筆記本上，并且字跡十分工整。于是，筆者將這些學生的筆記在班級內進行展示，并且將這些學生評為“字跡工整小模范”。這樣，其他學生便會認識到認真做筆記的重要性，并且能夠在寫作業、記筆記的過程中更加注重字跡的工整，養成良好的學習習慣。

總之，在教學評一致性理念下，如何落實評價任務，使評價任務發揮出應有的作用，是教師需要不斷思考和探討的問題。在課堂教學的過程中，教師應對教學評一致性的相關理論進行深入學習和研究，優化評價任務，并將其落實到課堂教學中，從而提升課堂的教學質量，培養學生的綜合素質，讓學生能夠成為優秀的人才。

【參考文獻】

[1]徐琳，李彪.“教—學—評一致性”視角下的教學方案設計和實施[J].中國教師，2021（03）：55-57.

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[3]逄凌暉.教學評一致：逆向設計中的正向思維[J].中國教師，2020（09）：62-64.

[4]高園梅.提升課堂教學中教—學—評一致性的策略研究：以小學數學課堂教學為例[D].重慶：西南大學，2020.

[5]羅俊.教學評一致的學習活動評價策略淺探[J].小學教學參考，2020（04）：21-22.

[6]張海玲.基于教學目標的課堂評價任務設計[D].濟南：山東師范大學，2019.A7CF1CA9-5D37-4024-B57A-011212354799