智慧課堂下的小學英語繪本閱讀互動教學策略研究

【摘要】智慧課堂有利于教師與學生基于小學英語繪本閱讀活動開展互動教學。文章闡述了智慧課堂與英語繪本的相關定義，并提供了多元化的小學英語繪本閱讀互動教學策略，以供參考。

【關鍵詞】智慧課堂;小學英語;繪本閱讀;互動教學

作者簡介：徐燕（1979—），女，江蘇省昆山市第三中心小學校。

小學英語繪本互動教學旨在促進學生與教師之間的溝通交流，教師應結合學生實際學習能力為學生創設開放性的教學情境。同時，教師也應根據繪本故事主題為學生創設良好的教學環境，以此來提高學生的學習興趣。

一、相關概念界定

（一）智慧課堂

隨著我國信息技術的高速發展以及信息技術與教育領域的融合，當前小學英語教學活動拓寬了教學方式。相比于傳統課堂，智慧課堂具有較多的教學手段以及極為豐富的教學內容。智慧課堂下，教師不僅能夠通過黑板書寫的方式為學生講解各種英語知識，還可以利用多媒體屏幕、計算機甚至虛擬現實技術將信息技術與英語教學融合在一起。

智慧課堂的含義有兩種，一是指小學英語教學方式發生了改變，信息技術的融合使整個小學英語教學活動變得更加智能;二是指智慧課堂的應用使人才培養目標由專業型人才轉變為智慧型人才，教師需要提升學生的英語綜合素質，并且還需要促進學生與學生以及學生與教師之間的互動。

智慧課堂能夠根據學生實際學習能力開發出多種多樣的教學方式，提高學生的學習興趣，幫助學生通過多視角更好地掌握理解英語知識。智慧課堂的具體實施方式主要有三種。首先，教師能夠利用多媒體屏幕進行導圖教學。通常來講，在傳統英語教學活動中，課程教學開始前教師會先在黑板上書寫內容，教師每次進行下一部分內容的教學都需要進行擦黑板、重新書寫的環節。但是在智慧課堂教學模式下，教師通過應用多媒體技術就可完成這一教學環節，極大地減少了英語教師的工作量，還能夠節約課堂教學時間。

再次，智慧課堂下教師能夠利用交互電子白板更好地指導學生學習。例如，教師講到某一重點問題時，則可利用交互電子白板讓學生明確教學重點內容是哪些，并且需要通過什么樣的方式去學習和理解。

最后，智慧課堂還能夠為學生提供線上教學平臺。傳統小學英語教學活動受時間和空間的限制，倘若下課后學生沒有及時尋求教師解答問題，那么學生存在的學習問題將難以在短時間內被解決。而智慧課堂下，即便學生脫離了教室也可以通過線上教學平臺進行學習或復習。線上教學不受時間和空間的限制，學生有任何問題都可通過線上教學平臺向教師尋求幫助，能夠極大地提高學習效率。

（二）英語繪本

從本質上看，英語繪本是由色彩鮮艷的圖片和一定量的英語故事組成的兒童書籍。英語繪本既能夠為學生帶來視覺上的享受，又能夠體現一定的語言藝術。英語繪本通常具有以下三個特點。首先，內容豐富、情節生動，繪本中的圖畫通常具有直觀性和形象性，繪本內的文章也易于學生閱讀。其次，英語語言復現率較高，這使學生在掌握某些英語單詞或句式后，能夠更快地讀懂英語繪本中的內容。最后，英語繪本能夠豐富學生的情感體驗，使其認同多元文化。

英語繪本教學的作用主要有三種，一是能夠提高學生學習英語的興趣，二是能夠鍛煉學生的聽力技巧，三是能夠促進學生口語表達能力的提升。小學生年齡較小，思維認知較差，他們更喜歡新鮮事物，而對抽象事物通常不感興趣。英語繪本中具有豐富多彩的圖文，能夠有效提高學生的閱讀興趣，并且繪本中生動有趣的故事情節能夠更好地幫助學生在閱讀過程中集中注意力，從而有利于教學活動的開展。此外，英語繪本的故事不但符合小學生的認知發展規律，其故事內容的語句重復率方面也把控得較好，有利于學生學習。最后，由于英語繪本具有較強的故事性，每一個繪本故事都能夠被當作教學案例進行講解，而學生也可基于英語繪本中的某一故事開展英語話劇等活動，這種方式能夠有效促進學生之間的互動交流，讓學生將英語知識從書本遷移到實際生活中，從而提升學生的英語綜合素養。

二、智慧課堂下的小學英語繪本閱讀互動教學策略

（一）興趣互動

興趣是開展教學活動的前提，教師只有充分調動學生的學習主動性，才能夠更好地開展后續教學活動，并幫助學生在日常學習過程中養成良好的學習習慣。教師在教學過程中應與學生進行多次溝通，掌握學生基本學情，盡可能提供符合學生興趣的繪本，使雙方在教學過程中提高互動交流的頻率，以此來提高英語課堂教學效率。例如，教師在教學“Our animal friends”這一章節時，應先明確該章節的教學目標。這一章節主要教授各種動物的英文單詞以及它們的生活習性，如panda、elephant、giraffe等。為了更好地提高課堂教學效率，教師應充分了解學生的基本情況，如學生是否有接觸過上述這些動物。教學活動開始前，教師可先為學生播放上述動物的相關視頻，視頻內容可以選自《動物世界》，也可以選自動物題材的動畫片。教師在為學生播放視頻資源后，還可播放有關上述動物的簡單英文歌曲。通過一系列教學活動，學生就會對本章節要學習的內容形成初步的認知。隨后，教師可結合與動物主題相關的英語繪本教學，將繪本內容中的各類情節以圖片的方式展示給學生。教師還可以讓學生通過小組合作的方式對繪本中的內容進行理解，互相交流學習，隨后與同學進行模仿動物的游戲。例如，學生兩兩一組，其中一個人模仿動物的生活習性，另一個人則需要說出該動物的英文單詞。這種方式能夠有效提高學生的學習積極性，還能夠促進學生開展互動學習。

智慧課堂下，教師在教學活動中，通過多媒體技術為學生提供圖片、視頻等教學資源，并且在教學活動中通過圖文結合、播放音視頻等多元化教學方式，能夠實現學生視覺、聽覺多感官協同學習，極大激發學生的學習興趣。

（二）提問互動

提問互動教學環節旨在提升學生的自主思考能力以及創新思維能力。例如，教師在教學過程中，可基于繪本故事中某一情節向學生提出開放性的問題。以“Little star and monkey”這篇文章為例，小星星與猴子是好朋友，但是每當白天來臨之際，小星星都需要與小猴子進行告別，那么此時教師就可向學生提問：“Why are little stars separated from little monkeys during the day？”教師通過提問的方式，能夠刺激學生對繪本內容開展深入的思考，同時學生在思考過程中也能夠形成帶著問題去學習的意識。學生根據自身的能力，基于對繪本內容的理解找到了正確的答案，那么其解決問題的能力也會得到一定的提升。同時，教師還可利用互聯網平臺結合信息技術為學生拓寬知識面，如教師向學生提出“為什么小星星在白天來臨時會消失”的問題后，可利用互聯網搜集有關白天與黑夜、太陽與月亮相關的英文科普內容，開闊學生視野。學生通過學習可以了解到太陽與月亮運行規律的相關英語表達，進而更好地提升英語綜合能力。8FCF7DE9-F5F6-47F8-9F54-16AF475F9C61

（三）續寫互動

續寫互動主要是針對小學高年級學生開展的。相比于低年級學生，小學高年級學生的思維認知以及學習能力均發展得更好，也具備了一定的抽象知識理解能力，因此續寫互動的方式能夠培養小學高年級學生的英語能力。例如，教師可利用互聯網平臺，基于學生的實際學習能力，開發繪本教育資源，為學生打造開放式、探究式的學習環境。整個教學活動需要以開放式問題為主，學生需要從多角度分析、解讀繪本故事，并結合自身思維能力以及對繪本的理解，通過續寫的方式延續繪本故事，提高英文書面表達技巧。教師在為學生講解《我們的棕熊朋友》這篇故事時，首先要讓學生進行自主閱讀，并且在閱讀過程中將不理解的內容標注下來。隨后，教師可讓學生在小組合作學習中交流與討論自己在學習時發現的問題。在小組討論完畢后，教師要引導學生對繪本內容進行續寫。學生完成續寫之后，教師可通過評比的方式選出最具有創造力的續寫作品，以此鼓勵學生堅持以續寫的方式提升英語能力。

（四）文化互動

文化互動是指教師需要在教學活動中努力開發繪本中的文化資源。學生在利用繪本進行學習時，不僅需要掌握繪本故事所蘊含的知識，還需要通過搜尋資料的方式將繪本故事中的各個故事情節或事件結合實際生活產生更深層次的認知。小學英語繪本閱讀活動一方面能夠提升學生的英語閱讀能力，另一方面能夠幫助學生在學習過程中形成多元文化觀念。例如，在教學與圣誕節主題相關的繪本故事時，教師可先為學生講述圣誕節的來源，以及其中蘊含的文化內涵。在學生學習完畢后，教師可引導學生結合自身對圣誕節的了解與同學開展溝通討論。之后，教師可視具體情況組織學生開展以圣誕節為主題的晚會。同時，教師還可讓學生利用互聯網搜集有關圣誕節的傳統習俗，以此來拓寬自身的知識面，實現延伸學習。

（五）情境互動

情境互動是指教師可利用多媒體技術為學生創設學習情境，這是影響學生學習效率的重要因素之一。雖然繪本故事往往具有較為豐富的情節，但倘若缺乏一個合適的教學情境，繪本教學的效果也會大打折扣。因此，為了提升英語繪本教學的成效，發揮情境教學的作用，教師可利用多媒體設備為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，更好地幫助學生理解英語知識。以《你每天是怎么來到學校的》這篇文章為例，教學活動開始前，教師就可先讓學生對這一主題展開討論，學生之間要以英語相互交流自己是如何來到學校的，例如某些學生可能會乘坐公交車或者自行車，而部分學生則需要通過步行的方式上學，還有的學生會選擇乘坐父母的私家車上學。隨后，教師可利用多媒體設備展示繪本故事中主人公的上學經歷，為學生講解該篇文章的重點句式以及相關語法結構，學生則需要以小組為單位開展學習探討。教學活動結束前，教師還應將上述問題進行延伸，例如學生們是怎樣去公園的，或者是怎樣去超市的等，以此來鍛煉學生的英語運用能力。

（六）優化提問方式

優化提問方式的關鍵之處在于需要充分體現學生的課堂主體地位，這樣才能夠更好地幫助學生鍛煉獨立思考能力。小學英語教師首先應轉變傳統的教學觀念，在提問前先掌握班級學生的實際學情，優化提問方式。以動物這一主題為例，教師應盡量避免提問學生關于動物的生活習性等簡單的問題，而可以從新奇的、能引發想象力的角度進行提問，以提高學生的學習興趣。例如，教師可向學生提問：“Wolves run very fast，but what about fish？”以引發學生的思考和討論，之后再順勢引入英語繪本教學，加深學生印象。教師優化提問方式還能夠有效培養學生的批判性思維以及發散思維能力。

結語

綜上所述，在智慧課堂背景下，教師要想科學合理地開展小學英語繪本閱讀互動教學，就應基于學生實際學習能力，采用多種繪本教學方式，利用互聯網平臺為學生創設教學情境，提供豐富的教學資源。

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