家園合作視閾下幼兒生活自理能力培養策略分析

齊鵬

關鍵詞：家園合作;幼兒園;自理能力;培養策略

幼師應充分意識到幼兒園生活自理能力培育是整個幼兒園教育培育的重要任務之一，在大力推行素質教育改革的今天顯得至關重要。伴隨社會經濟的蓬勃發展，幼兒家庭條件和生活質量得到穩步提升，很多幼兒在家庭中處于被保護的狀態，因此缺乏良好行為習慣和生活自理能力。結合這一現狀，幼兒園教師有必要教授幼兒生活常識、提升幼兒自理方法，最終能夠切實提升幼兒的生活自理能力。除此之外，幼師還應考慮到家庭教育在幼兒成長中所發揮的重要作用，給予學生理論指導和方法指導，旨在充分發揮家長在整個學教育中的重要作用，能聯合組織幼兒開展園內生活理念培育和家庭生活技能鍛煉，切實提升他們的生活自理能力。鑒于此，本文以本人教學經歷為切入點，嘗試分析家園合作對幼兒生活自理能力培養的重要作用，并闡述家園合作的基本原則，最后提出具體的實踐策略，旨在為幼兒園教師創新管理模式提供借鑒和參考。

一、家園合作視域下培養幼兒生活自理能力的重要作用

幼師需讓幼兒逐漸意識到生活自理能力是為人的必備技能，而幼兒園階段正視幼兒形成行為習慣、掌握生活方法的關鍵時期，因此，幼師應為幼兒創設理論學習平臺和實踐操作機會，并不斷增強他們的自信心和體驗感，最終能夠逐漸提高幼兒的獨立意識和自主意識，使得他們能夠在快樂的環境中健康成長。但是幼師需要意識到僅僅依靠幼兒園一方是很難實現這一培育目標的，需要幼兒家庭積極參與到整個幼兒培育和管理中，最終能夠達到事半功倍的效果。基于這一背景下，幼兒園教師將生活自理能力培育納入重要教學目標和教學任務中，其目的在于讓幼兒逐漸具有自理能力、自主意識以及自制能力，為他們后續發展奠定基礎。在此過程中，幼師應先結合幼兒的階段特征和發展規律來著重培育幼兒的自我服務能力，并在此基礎上逐步開展生活自理能力培育工作，而幼兒家長需要全過程、多環節地參與到這一合作育兒中，最終能夠攜手共進完成提高幼兒生活自主能力的教學任務。

二、家園合作的所存問題及基本原則

結合本人的實踐調研結果可知，幼兒園在開展家校合作的過程中仍存有諸多問題，無形中影響了整個合作成效，其一，家庭與學校教育觀念有所不同，即很多幼兒家長的育兒理念較為保守和陳舊，存在過分溺愛或是過于嚴厲的問題，而這與如今幼兒園大力推行的關注幼兒成長與發展的理念是不符合的。其二，家長與幼師溝通方式較為單一，即很多幼兒家長習慣于在接送幼兒的間隙與幼師取得溝通，但是這樣短暫的溝通效果是不夠理想的。此外，部分幼師并未積極主動借助新媒體技術來了解幼兒的家庭表現情況，最終無法針對幼兒制定個人培育計劃。其三，家校合作內容比較乏味，即很多幼兒園僅僅是通過開展家長會來增進家長與幼師的溝通和聯系，并未嘗試開展“家長幼兒園一日行”“親子互動比賽”等新型的合作內容，最終無法取得預期的合作成效。

第一，平等合作。無論是家長還是幼師都應充分意識到家園合作的雙方是處于同等地位上的，并不存在尊卑關系，其角色和作用是同等重要的，因此，家長和幼師在開展合作育兒工作的過程中應秉承著“相互組中、相互理解以及相互支持”的理念促進幼兒的全方位發展，即不僅要掌握生活常識，還應具有適應能力。在合作過程中，雙方應以真誠友好的態度進行問題交涉和方法溝通，從而能夠充分彰顯家園合作的有效性。第二，相互協商。無論是在幼兒園或是家庭中遇到問題時，家長和幼師都應在第一時間內與對方取得練習，并通過詳細交流和重點協商中探究出解決問題的具體方案和策略，最終能夠使得自理能力培育工作得以順利進行。第三，頻繁交流。家長和幼師都不應充分意識到幼兒培育工作不在于一時之間，而是需要長期的積累和堅持，因此，幼兒園應與家庭建立固定的溝通渠道和交流時間，從而能夠針對幼兒發展中遇到的問題進行及時糾正，最終能夠確保幼兒自理能力培育是連貫地和系統地。第四，突出個性。幼師應嘗試在培育中自然落實因材施教理念，旨在能夠著重凸顯幼兒的個性化特征和挖掘他們潛在的優勢，基于此，家長與幼師應針對幼兒的具體表現來合作探尋符合幼兒發展規律、貼合幼兒需求的培育方法，從而能夠切實提升幼兒自主能力培育工作的針對性和層次性。

三、家園合作視閾下幼兒生活自理能力培養策略

（一）宣傳先進育兒理念，轉變家長育兒思維

在傳統育兒理念下，很多家長表示只需要將幼兒送到幼兒園中接收教育即可，自然會有幼師幫忙管教，完全交由教師在教授幼兒基礎知識、培育幼兒自理方法。還有些家長的觀念則與之相反，認為幼兒年齡較小，很難完全放手交由幼師管理和培養，擔心幼兒出現各種意外，最終便導致幼兒缺乏一定的自理能力。以上家長的兩種觀念都是缺乏科學性的，不利于幼兒的學習與成長。鑒于此，幼兒園教師有必要利用課余時間向家長宣傳各種科學的育兒知識和育兒方法，使得家長在潛移默化中逐漸轉變育兒觀念和思維，能夠積極配合幼師開展教學、管理工作。結合本人的實踐調研可知，幼兒在幼兒期便已經具備了一定的獨立意識，為此，幼師應把握這一契機，積極聯合家長為幼兒提供優質的教學服務，逐漸培育幼兒的行為意識和獨立意識，使其能夠逐漸形成“自己的事情自己做”的觀念。宣傳先進育兒理念和知識的過程中，幼師可以通過開展講座、座談會，或是組織親子活動等方式來向家長逐步滲透正確的育兒觀念和科學的育兒知識，使得家長能夠在幼師的正確引領下充分意識到正確的家庭教育對幼兒成長的重要性，并及時保溫幼兒的心理變化和成長需求，最終能夠為幼兒提供正確的服務，最終能夠切實鍛煉學生的自理能力，家長和幼師協同幫助幼兒不斷進步。

（二）強化家園交流互動，切實把握幼兒動態

幼師在培育幼兒生活自理能力的過程中應注意，要想幼兒真正地掌握某個生活技能，是需要在學習的基礎上反復練習的，而這一過程需要家長積極參與其中，旨在監督、檢查以及鼓勵幼兒，最終能夠取得預期地教育成效，幫助幼兒形成良好的行為習慣，提升他們的自主意識。但是在實踐工作中不難發現，很多幼兒會因為年齡較小或是深受家庭溺愛拒絕參與到幼師的課堂教學和日常管理中，甚至還會用哭鬧來抵抗幼師的管理，最終以此脅迫家長或幼師就范。為避免讓幼兒抓住這一弱點，幼師與家長應及時取得溝通和聯系，比如家長可以向幼師反映幼兒在家不是收拾玩具、吃飯不積極、長時間看電視等現象;而幼師可以向家長反映幼兒在校上課不聽見、搶奪其他與幼兒玩具等現象，在雙方了解到幼兒的最新動態之后，幼師應與家長進行有效協商，針對幼兒存在的問題進行深入探討，并采取有效措施來使幼兒意識到哪些行為是錯誤的。在當幼兒取得一定進步和有所改善之后，家長和幼師還應隨時保持溝通，并在幼兒園和家庭中進行雙重肯定和表揚，從而能夠增強幼兒的成就感和自信心，能夠積極配合家庭教育和幼兒園教育，最終能夠切實提升幼兒的生活自理能力。

（三）組織開展教育活動，促進幼兒能力發展

幼師除去在課堂上培育幼兒的生活自理能力之外，還應通過聯合家長開展合作活動來鍛煉幼兒，使得他們能夠在實踐活動中不斷夯實自己的生活常識、提高自己的自理能力，最終能夠促進幼兒的全面健康發展。其中幼師應積極創新活動形式、豐富活動內容，以此來調動幼兒的主觀能動性，能夠積極參與到活動中。基于此，幼師可以結合幼兒的階段特征和性格特征來組織各種游戲活動，比如可以嘗試組織開展一些較為簡單的活動“疊被子大賽”“清潔小能手”等與生活自理相關的游戲活動，使得幼兒能夠在活動中獲得豐富的體驗與感知，最終能夠拓展幼兒認知視野、充實幼兒知識體系以及提升幼兒智力能力。提高了能力。此外，幼師還應聯合家長舉辦“親自運動會”“校園一日游”等教育活動，邀請家長真正地參與到活動中，與幼兒共同完成活動任務，使得家長能夠充分意識到自己參與幼兒自理能力培育工作的重要性，最終能夠進一步認知和理解育兒自理能力培育工作。在此之后，很多家長會收獲各種感悟，生成各種認知，不僅能夠及時了解幼兒的在園情況，還能夠看到幼兒的進步和努力，并積極配合幼師開展自理能力培養工作，最終能夠提高家園合作育兒的有效性和實效性，最終能夠在完美配合和攜手共進中提升幼兒的生活自理能力。

四、結語

總而言之，基于素質教育改革背景下，幼兒園教師應充分意識到聯合家長協同開展生活自理能力培養工作的重要性，并嘗試采取有效措施來提高家園合作成效，其中可以通過宣傳先進育兒理念，轉變家長育兒思維;強化家園交流互動，切實把握幼兒動態;組織開展教育活動，促進幼兒能力發展來落實家園合作工作，這樣，不僅能夠提高家庭育兒的科學性和規范性，還能夠提高幼兒園育兒的針對性，最終能夠協同培養幼兒的生活自理能力。

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