家園合作視閾下幼兒生活自理能力培養(yǎng)策略分析

齊鵬

關(guān)鍵詞：家園合作;幼兒園;自理能力;培養(yǎng)策略

幼師應(yīng)充分意識到幼兒園生活自理能力培育是整個(gè)幼兒園教育培育的重要任務(wù)之一，在大力推行素質(zhì)教育改革的今天顯得至關(guān)重要。伴隨社會經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，幼兒家庭條件和生活質(zhì)量得到穩(wěn)步提升，很多幼兒在家庭中處于被保護(hù)的狀態(tài)，因此缺乏良好行為習(xí)慣和生活自理能力。結(jié)合這一現(xiàn)狀，幼兒園教師有必要教授幼兒生活常識、提升幼兒自理方法，最終能夠切實(shí)提升幼兒的生活自理能力。除此之外，幼師還應(yīng)考慮到家庭教育在幼兒成長中所發(fā)揮的重要作用，給予學(xué)生理論指導(dǎo)和方法指導(dǎo)，旨在充分發(fā)揮家長在整個(gè)學(xué)教育中的重要作用，能聯(lián)合組織幼兒開展園內(nèi)生活理念培育和家庭生活技能鍛煉，切實(shí)提升他們的生活自理能力。鑒于此，本文以本人教學(xué)經(jīng)歷為切入點(diǎn)，嘗試分析家園合作對幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重要作用，并闡述家園合作的基本原則，最后提出具體的實(shí)踐策略，旨在為幼兒園教師創(chuàng)新管理模式提供借鑒和參考。

一、家園合作視域下培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要作用

幼師需讓幼兒逐漸意識到生活自理能力是為人的必備技能，而幼兒園階段正視幼兒形成行為習(xí)慣、掌握生活方法的關(guān)鍵時(shí)期，因此，幼師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)理論學(xué)習(xí)平臺和實(shí)踐操作機(jī)會，并不斷增強(qiáng)他們的自信心和體驗(yàn)感，最終能夠逐漸提高幼兒的獨(dú)立意識和自主意識，使得他們能夠在快樂的環(huán)境中健康成長。但是幼師需要意識到僅僅依靠幼兒園一方是很難實(shí)現(xiàn)這一培育目標(biāo)的，需要幼兒家庭積極參與到整個(gè)幼兒培育和管理中，最終能夠達(dá)到事半功倍的效果。基于這一背景下，幼兒園教師將生活自理能力培育納入重要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)中，其目的在于讓幼兒逐漸具有自理能力、自主意識以及自制能力，為他們后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在此過程中，幼師應(yīng)先結(jié)合幼兒的階段特征和發(fā)展規(guī)律來著重培育幼兒的自我服務(wù)能力，并在此基礎(chǔ)上逐步開展生活自理能力培育工作，而幼兒家長需要全過程、多環(huán)節(jié)地參與到這一合作育兒中，最終能夠攜手共進(jìn)完成提高幼兒生活自主能力的教學(xué)任務(wù)。

二、家園合作的所存問題及基本原則

結(jié)合本人的實(shí)踐調(diào)研結(jié)果可知，幼兒園在開展家校合作的過程中仍存有諸多問題，無形中影響了整個(gè)合作成效，其一，家庭與學(xué)校教育觀念有所不同，即很多幼兒家長的育兒理念較為保守和陳舊，存在過分溺愛或是過于嚴(yán)厲的問題，而這與如今幼兒園大力推行的關(guān)注幼兒成長與發(fā)展的理念是不符合的。其二，家長與幼師溝通方式較為單一，即很多幼兒家長習(xí)慣于在接送幼兒的間隙與幼師取得溝通，但是這樣短暫的溝通效果是不夠理想的。此外，部分幼師并未積極主動借助新媒體技術(shù)來了解幼兒的家庭表現(xiàn)情況，最終無法針對幼兒制定個(gè)人培育計(jì)劃。其三，家校合作內(nèi)容比較乏味，即很多幼兒園僅僅是通過開展家長會來增進(jìn)家長與幼師的溝通和聯(lián)系，并未嘗試開展“家長幼兒園一日行”“親子互動比賽”等新型的合作內(nèi)容，最終無法取得預(yù)期的合作成效。

第一，平等合作。無論是家長還是幼師都應(yīng)充分意識到家園合作的雙方是處于同等地位上的，并不存在尊卑關(guān)系，其角色和作用是同等重要的，因此，家長和幼師在開展合作育兒工作的過程中應(yīng)秉承著“相互組中、相互理解以及相互支持”的理念促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展，即不僅要掌握生活常識，還應(yīng)具有適應(yīng)能力。在合作過程中，雙方應(yīng)以真誠友好的態(tài)度進(jìn)行問題交涉和方法溝通，從而能夠充分彰顯家園合作的有效性。第二，相互協(xié)商。無論是在幼兒園或是家庭中遇到問題時(shí)，家長和幼師都應(yīng)在第一時(shí)間內(nèi)與對方取得練習(xí)，并通過詳細(xì)交流和重點(diǎn)協(xié)商中探究出解決問題的具體方案和策略，最終能夠使得自理能力培育工作得以順利進(jìn)行。第三，頻繁交流。家長和幼師都不應(yīng)充分意識到幼兒培育工作不在于一時(shí)之間，而是需要長期的積累和堅(jiān)持，因此，幼兒園應(yīng)與家庭建立固定的溝通渠道和交流時(shí)間，從而能夠針對幼兒發(fā)展中遇到的問題進(jìn)行及時(shí)糾正，最終能夠確保幼兒自理能力培育是連貫地和系統(tǒng)地。第四，突出個(gè)性。幼師應(yīng)嘗試在培育中自然落實(shí)因材施教理念，旨在能夠著重凸顯幼兒的個(gè)性化特征和挖掘他們潛在的優(yōu)勢，基于此，家長與幼師應(yīng)針對幼兒的具體表現(xiàn)來合作探尋符合幼兒發(fā)展規(guī)律、貼合幼兒需求的培育方法，從而能夠切實(shí)提升幼兒自主能力培育工作的針對性和層次性。

三、家園合作視閾下幼兒生活自理能力培養(yǎng)策略

（一）宣傳先進(jìn)育兒理念，轉(zhuǎn)變家長育兒思維

在傳統(tǒng)育兒理念下，很多家長表示只需要將幼兒送到幼兒園中接收教育即可，自然會有幼師幫忙管教，完全交由教師在教授幼兒基礎(chǔ)知識、培育幼兒自理方法。還有些家長的觀念則與之相反，認(rèn)為幼兒年齡較小，很難完全放手交由幼師管理和培養(yǎng)，擔(dān)心幼兒出現(xiàn)各種意外，最終便導(dǎo)致幼兒缺乏一定的自理能力。以上家長的兩種觀念都是缺乏科學(xué)性的，不利于幼兒的學(xué)習(xí)與成長。鑒于此，幼兒園教師有必要利用課余時(shí)間向家長宣傳各種科學(xué)的育兒知識和育兒方法，使得家長在潛移默化中逐漸轉(zhuǎn)變育兒觀念和思維，能夠積極配合幼師開展教學(xué)、管理工作。結(jié)合本人的實(shí)踐調(diào)研可知，幼兒在幼兒期便已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立意識，為此，幼師應(yīng)把握這一契機(jī)，積極聯(lián)合家長為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，逐漸培育幼兒的行為意識和獨(dú)立意識，使其能夠逐漸形成“自己的事情自己做”的觀念。宣傳先進(jìn)育兒理念和知識的過程中，幼師可以通過開展講座、座談會，或是組織親子活動等方式來向家長逐步滲透正確的育兒觀念和科學(xué)的育兒知識，使得家長能夠在幼師的正確引領(lǐng)下充分意識到正確的家庭教育對幼兒成長的重要性，并及時(shí)保溫幼兒的心理變化和成長需求，最終能夠?yàn)橛變禾峁┱_的服務(wù)，最終能夠切實(shí)鍛煉學(xué)生的自理能力，家長和幼師協(xié)同幫助幼兒不斷進(jìn)步。

（二）強(qiáng)化家園交流互動，切實(shí)把握幼兒動態(tài)

幼師在培育幼兒生活自理能力的過程中應(yīng)注意，要想幼兒真正地掌握某個(gè)生活技能，是需要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上反復(fù)練習(xí)的，而這一過程需要家長積極參與其中，旨在監(jiān)督、檢查以及鼓勵(lì)幼兒，最終能夠取得預(yù)期地教育成效，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣，提升他們的自主意識。但是在實(shí)踐工作中不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒會因?yàn)槟挲g較小或是深受家庭溺愛拒絕參與到幼師的課堂教學(xué)和日常管理中，甚至還會用哭鬧來抵抗幼師的管理，最終以此脅迫家長或幼師就范。為避免讓幼兒抓住這一弱點(diǎn)，幼師與家長應(yīng)及時(shí)取得溝通和聯(lián)系，比如家長可以向幼師反映幼兒在家不是收拾玩具、吃飯不積極、長時(shí)間看電視等現(xiàn)象;而幼師可以向家長反映幼兒在校上課不聽見、搶奪其他與幼兒玩具等現(xiàn)象，在雙方了解到幼兒的最新動態(tài)之后，幼師應(yīng)與家長進(jìn)行有效協(xié)商，針對幼兒存在的問題進(jìn)行深入探討，并采取有效措施來使幼兒意識到哪些行為是錯(cuò)誤的。在當(dāng)幼兒取得一定進(jìn)步和有所改善之后，家長和幼師還應(yīng)隨時(shí)保持溝通，并在幼兒園和家庭中進(jìn)行雙重肯定和表揚(yáng)，從而能夠增強(qiáng)幼兒的成就感和自信心，能夠積極配合家庭教育和幼兒園教育，最終能夠切實(shí)提升幼兒的生活自理能力。

（三）組織開展教育活動，促進(jìn)幼兒能力發(fā)展

幼師除去在課堂上培育幼兒的生活自理能力之外，還應(yīng)通過聯(lián)合家長開展合作活動來鍛煉幼兒，使得他們能夠在實(shí)踐活動中不斷夯實(shí)自己的生活常識、提高自己的自理能力，最終能夠促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。其中幼師應(yīng)積極創(chuàng)新活動形式、豐富活動內(nèi)容，以此來調(diào)動幼兒的主觀能動性，能夠積極參與到活動中。基于此，幼師可以結(jié)合幼兒的階段特征和性格特征來組織各種游戲活動，比如可以嘗試組織開展一些較為簡單的活動“疊被子大賽”“清潔小能手”等與生活自理相關(guān)的游戲活動，使得幼兒能夠在活動中獲得豐富的體驗(yàn)與感知，最終能夠拓展幼兒認(rèn)知視野、充實(shí)幼兒知識體系以及提升幼兒智力能力。提高了能力。此外，幼師還應(yīng)聯(lián)合家長舉辦“親自運(yùn)動會”“校園一日游”等教育活動，邀請家長真正地參與到活動中，與幼兒共同完成活動任務(wù)，使得家長能夠充分意識到自己參與幼兒自理能力培育工作的重要性，最終能夠進(jìn)一步認(rèn)知和理解育兒自理能力培育工作。在此之后，很多家長會收獲各種感悟，生成各種認(rèn)知，不僅能夠及時(shí)了解幼兒的在園情況，還能夠看到幼兒的進(jìn)步和努力，并積極配合幼師開展自理能力培養(yǎng)工作，最終能夠提高家園合作育兒的有效性和實(shí)效性，最終能夠在完美配合和攜手共進(jìn)中提升幼兒的生活自理能力。

四、結(jié)語

總而言之，基于素質(zhì)教育改革背景下，幼兒園教師應(yīng)充分意識到聯(lián)合家長協(xié)同開展生活自理能力培養(yǎng)工作的重要性，并嘗試采取有效措施來提高家園合作成效，其中可以通過宣傳先進(jìn)育兒理念，轉(zhuǎn)變家長育兒思維;強(qiáng)化家園交流互動，切實(shí)把握幼兒動態(tài);組織開展教育活動，促進(jìn)幼兒能力發(fā)展來落實(shí)家園合作工作，這樣，不僅能夠提高家庭育兒的科學(xué)性和規(guī)范性，還能夠提高幼兒園育兒的針對性，最終能夠協(xié)同培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。

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