高中班主任德育工作的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

董群

【摘要】為人師表，以身作則，自古以來，為師者教書、育人，不僅要將博學(xué)的知識(shí)傳授給學(xué)生，更要教會(huì)學(xué)生做人的道理，讓學(xué)生在頭腦和內(nèi)心都得到成長。正所謂，師者，傳道授業(yè)解惑也。高中班主任作為一個(gè)班級(jí)的管理者和組織者，其工作的方式方法、成效和影響，都會(huì)影響到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的精神面貌，這對(duì)于高中時(shí)期的青少年來說具有重要的成長意義。

【關(guān)鍵詞】高中德育;班主任工作;認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

高中階段是學(xué)生培養(yǎng)正向三觀的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生不僅承擔(dān)著沉重的學(xué)習(xí)壓力，也面臨著諸多人生問題的思考，高中生在渴望成長的同時(shí)，又有著尚不成熟的心智和較為淺薄的閱歷，在是非觀判斷與人格養(yǎng)成方面需要正確的引導(dǎo)和影響。而高中班主任作為學(xué)生心理和思想指導(dǎo)的“第一人”，不僅要克己修身，以身作則，更要從言行上注重對(duì)青少年的尊重，注意德育的方式方法。

一、加強(qiáng)溝通，以情育人

心理學(xué)上講，引導(dǎo)傾訴是良性溝通的開始，人們?cè)谧晕覂A訴中感受到被重視、被理解，從而提高自己的價(jià)值定位，變得更加正視自己可能存在的問題，進(jìn)而更加積極地去解決。對(duì)于高中生而言，想要成為更好的自己、獲得他人的認(rèn)可，是這個(gè)年齡階段人群的重要心理特征，也正是因?yàn)榇耍谂c青年人相處時(shí)，最忌諱的就是打擊他們的自尊心，一方面這會(huì)讓說教者與被說教者形成對(duì)立的關(guān)系，導(dǎo)致教育的效果大打折扣甚至適得其反，另一方面，在學(xué)生人格成長的關(guān)鍵時(shí)期，性格是異常敏感的，在這一時(shí)期過多的打擊會(huì)滋生更為嚴(yán)重的自卑心理和逆反心理，并將伴隨著學(xué)生較長的時(shí)間，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作和生活都會(huì)產(chǎn)生不可磨滅的印記。

因此，如何有效溝通，以情育人，是高中班主任德育工作的基礎(chǔ)，也是重要手段。針對(duì)高中生普遍存在的心理問題，如厭學(xué)、早戀、自卑、焦慮、抑郁等，要能夠辯證地看待問題。以早戀為例，高中生正處于性生理和性意識(shí)覺醒的早期，早戀本質(zhì)上是學(xué)生在青春期發(fā)育過程中探尋未知的過程，家長和學(xué)校要能夠正視這一現(xiàn)象，理性地給予學(xué)生尊重和合理建議，而不是對(duì)此產(chǎn)生一些不明就里的過度反應(yīng)，將早戀視作洪水猛獸。尤其是當(dāng)學(xué)生本身就處于較為緊張的學(xué)習(xí)階段時(shí)，班主任在對(duì)待早戀的態(tài)度上更要謹(jǐn)慎，一些學(xué)校在高三下半學(xué)期甚至?xí)?hào)召那些“還沒有分”的學(xué)生就“暫時(shí)別分了”，雖然聽上去有些哭笑不得，但卻是更為合理的管理方式，學(xué)生們往往會(huì)更加正視自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，將更多的精力投入到學(xué)習(xí)上去。

二、言傳身教，以德育人

相對(duì)于小學(xué)生對(duì)教師較為純粹的崇拜和模仿而言，高中生已經(jīng)擁有了成熟的個(gè)人認(rèn)知，作為高中的班主任，要想獲得學(xué)生的信任和認(rèn)可，就必須做到“值得被信任”，而一個(gè)值得被信任、被依賴的人，首先要有強(qiáng)大且正面的人格魅力做支撐，班主任作為一個(gè)班集體的引導(dǎo)者，會(huì)成為學(xué)生思想和行為的風(fēng)向標(biāo)，只有教師自身做到嚴(yán)于律己、寬以待人，才有權(quán)利去教育他人。正如古話說的那樣，一日為師，終身為父，與其用一套又一套的大道理灌輸，教師的以身作則往往會(huì)從細(xì)節(jié)上給予學(xué)生更加深刻地影響。且看魏巍筆下的蔡蕓芝先生，魯迅筆下的藤野先生，好的教師是能夠被學(xué)生終身銘記并奉為榜樣的，是好的教師成就好的學(xué)生，而不是好的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)好的教師。因此作為班主任，更要以自身的人格魅力去影響、教育和感化自己的學(xué)生，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)精神和敬業(yè)的職業(yè)操守去肩負(fù)起育人的使命，用愛和寬容潛移默化地影響學(xué)生的心靈，去發(fā)現(xiàn)“心清如水的學(xué)生”，在很多年后，或許自己的學(xué)生，也能如魯迅先生回憶恩師那樣感慨：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑ぃo我鼓勵(lì)的一個(gè)。”

三、因材施教，以才育人

鄭淵潔先生曾言：“壞老師用一種方法教育四十個(gè)學(xué)生，好老師用四十種方法教育一個(gè)學(xué)生。”伴隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，德育教育也在不斷豐富內(nèi)涵、創(chuàng)新思路，對(duì)于高中生的德育教育更要求教師拓寬思路、以才育人。相信從應(yīng)試教育走過來的我們都不陌生的一個(gè)場(chǎng)景，就是教師的“兩幅面孔”，對(duì)“好學(xué)生”一副面孔，對(duì)“差學(xué)生”又是一副面孔，做了錯(cuò)事的一定是“差學(xué)生”，被教訓(xùn)的也一定不是“好學(xué)生”。然而我們回頭再瞧一瞧，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，“好學(xué)生”不是完美的，“差學(xué)生”也有很多可貴的品質(zhì)，只是那時(shí)教師將“成績”當(dāng)做了唯一評(píng)判好壞的標(biāo)準(zhǔn)，也是變相的“以貌取人”了。

當(dāng)代德育教育要求培養(yǎng)中小學(xué)生愛國主義精神，以中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和民族精神引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀，一定意義上是以德育促認(rèn)知，以德育促教育，與傳統(tǒng)德育教育相比，當(dāng)代德育教育不再以固化思想看待個(gè)體，而是以個(gè)體為核心、以學(xué)生為主體展開德育教育。而簡(jiǎn)單來說，因材施教的德育教育要求班主任能夠深入了解自己的學(xué)生，采取靈活的手段和多變的形式來應(yīng)對(duì)不同特征的學(xué)生。

比如對(duì)于一些心浮氣躁、過于自我的學(xué)生而言，必要的懲戒不僅是必要的，也是教師的義務(wù)，但要把握好尺度和定位，就如傅維利所說的：“懲罰教育是一把雙刃劍，是一種危險(xiǎn)的、高難度的教育技巧，而秘訣是真愛，讓愛產(chǎn)生教育的智慧。”小懲大誡、尊重成長是高中班主任實(shí)施懲戒權(quán)的宗旨，因?yàn)楦咧须A段的青年最需要的就是尊重，作為他們最信任、最依賴的心理導(dǎo)師，班主任不僅要提供給學(xué)生們良好的求學(xué)環(huán)境，更重要的是提供他們陽光而健康的心理成長空間，過多的干涉和說教是誰都不愿意接受的，小學(xué)生尚且能夠“自理”，更何況已經(jīng)是“半個(gè)大人”了的高中生呢？

結(jié)語

綜上所述，十年樹木，百年樹人，高中校園是中國青少年夢(mèng)想起飛的地方，也是中國教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略要地，因此作為高中班主任，工作的責(zé)任是重大的，任務(wù)是艱巨的，使命是神圣的，在德育教育工作中，高中班主任要秉持“以愛育人、以德育人、以才育人”的原則，嚴(yán)格跟隨習(xí)近平總書記關(guān)于“立德樹人”教育理念的宗旨，為新時(shí)代青少年的思想品德培養(yǎng)開創(chuàng)新的發(fā)展道路。

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