高中語文詩歌教學中培養學生人文精神的策略

吳蓉

【摘要】詩歌是高中語文教學中的重要部分，也是培養學生人文精神的有效載體。因此，在高中語文詩歌教學中，教師應積極探索培養學生人文精神的策略，引導學生在“詩意盎然”中達到精神上的升華、情感上的豐富、人文上的提升。基于此，本文對高中語文詩歌教學中培養學生人文精神的策略展開探究，以期提供參考。

【關鍵詞】高中語文;詩歌;人文精神

詩歌，尤其是古典詩歌，是中華優秀傳統文化的精髓，在上千年的傳誦、流傳中，詩歌儼然已經成了一種文化的形式、精神的象征。實踐表明，詩歌教學有利于深化學生的人文內涵，使學生養成陽光健康的人文精神。因此，在多元文化、不同思想盛行的社會背景下，教師應充分發揮詩歌教學的育人功能，以此保衛學生心靈的一方凈地，為詩歌教學注入蓬勃的生機與活力，保證學生的健康發展。

一、加強吟誦，以情入詩，創設詩意情境

教育的目的不是為了當下的教育，而是為了之后長久的教育，因此教育的本質是喚醒學生的學習意識，讓學生的可持續發展得到最根本的保障。在高中語文詩歌教學中，教師應通過對詩歌的吟誦、詩意情境的創設，有方向的去喚醒學生的靈魂，激發學生的學習意識。要知道詩歌的語言一般較為簡短、精悍，不僅音節押韻、節奏感強，讀起來也是朗朗上口。所以，教師在詩歌教學中加強吟誦有利于情感的滲入，進而創設詩意的課堂。對學生而言，反復多次的誦讀可以觸發自身的情感共鳴，提高自己關于詩歌的認知，有助于學生切身體會到詩人所傳遞的真實情感，進而穿破時空的隔閡與詩人達到情感上的交流。

以《再別康橋》為例，在學習這首膾炙人口的現代詩時，教師就可以帶領學生多次誦讀詩歌，在心靈之間的交流、情感之間的體驗中喚醒學生的主體意識，培育學生的人文精神，不斷深化學生對詩歌的理解，以此達到詩意情境的創設。俗話說，三分詩靠七分吟，吟誦不僅可以讓學生領會詩歌的語言之美，還能培養學生的氣質，鍛煉學生的語言表達能力。尤其是像《再別康橋》這樣情感復雜的詩歌，有對康橋的愛戀、對往昔生活的憧憬、對當下無奈的離愁，等等，這些情感具有濃厚的人文意味，只憑借教師的語言講解，學生是無法感同身受的，而吟誦卻可以幫助學生達到這一學習目標，讓學生對詩歌形成個性化的解讀和感悟，從而在進一步揣摩詩歌意境的過程中感知詩人的高雅情操與人格魅力。因此，教師應加強詩歌教學的吟誦，通過此種方式引發學生的共鳴，健全學生的人格，培養學生的人文情懷。

二、展開想象，再現場景，感受獨特精神

精神的塑造需要廣闊的發展空間，在詩歌教學中，教師應向學生充分展示詩歌的魅力，擺脫傳統說講式教學的困擾，讓學生在詩歌的舞臺中盡情遨游、自由暢想，抒發自己的情志，體悟自己的情懷，將詩歌魅力內化成學生自己的人文精神，以此充實學生的精神世界。所以，教師應充分利用詩歌的意象、意境等鑒賞中的常用概念，以此激發學生的想象力，為學生搭建適宜的人文課堂。在傳統的詩歌教學中，教師往往會陷入應試教育的誤區，一心想著讓學生取得好成績，所以在教學時也會著重從理性的角度進行講解，這就導致學生情感體驗匱乏、情感熏陶不足等情況;同時，還有的教師“不敢”推陳出新，教學缺乏新意，讓自己和學生都陷入了教材和教學大綱之中，這也會在一定程度上弱化詩歌的美感，喪失其育人價值。對此，教師應敏銳感知到詩歌教學對學生人文精神培養的獨特性，為了達到這一教育目標，必須要打破現有的教學限制才行。

以《琵琶行并序》為例，此時的學生已經具有較高的理解能力，想象能力和創造能力也已經達到一定的水平。那么在教授這首詩歌時，教師可以先為學生預留充足的想象時間和空間，在對人物、環境、情感等詩歌元素展開想象的過程中激發學生的多重語文能力，指導學生自主體會詩歌的意境，在聯想和想象能力的協助下，重現詩歌畫面，讓人物形象豐滿起來、詩歌意境鮮活起來，在真實的情境中體會詩人賦予詩歌的人文情懷，從而陶冶學生的情操。

三、自我感知，發掘內涵，達到精神升華

情是詩歌的靈魂。詩歌作為一種創作體裁，在我國悠久的文學歷史中由來已久，其中蘊含的文化內涵相當豐富，有迸發的生命意識、厚重的家國情懷、自由的個性意識等。換言之，這些人文意識亦是中華民族情感的結晶，不管是匡時濟世、憂國憂民，還是歌頌友情、崇尚愛情，亦或者舍生取義、保家衛國，都是培養學生人文精神的優秀素材，也是讓學生養成高尚情操、健全人格、重塑靈魂的重要力量。因此，在詩歌教學中，教師不僅要確保學生從中獲得了知識，還要注重學生的詩歌積累，幫助學生調動自身的詩歌儲備構建自己的精神家園，彰顯自身的人文精神。

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，此詩的情感較為外放，學生可以輕而易舉的達到情感共鳴，那么在重難點知識講解中，教師應以此為依據，讓學生以情感為踏板觸碰其中熱愛祖國山河、羨慕古代英杰、心生無奈遺憾的思想情感。同時，教師還要引導學生主動結合自己的生活閱歷、真實經歷去體驗感悟，在體會詩意中與詩人進行對話，反問自己，如果自己經由古地會有什么感慨，從而提高學生的學習動力，發掘其中的深厚內涵。只有學生的主體意識被喚醒了，才會真正熱愛詩歌，進而提升自己關于詩歌的認知水平，借助詩歌學習打造自己的精神樂園。

結語

綜上所述，高中語文教師務必要高度肯定詩歌教學的重要地位，將語文教學上升到人文教育的境界，在傳授語文知識的同時牽引學生的內在品質，凈化學生的心靈，健全學生的人格，讓學生的人文素養與思想水平得以提升，進而促進學生的多方面均衡發展。

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