“雙減”政策背景下高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新的策略

王建連

【摘要】基于新課程改革背景下，對高中歷史的課堂教學(xué)模式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，其最主要的目的便是幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自主探究能力以及實踐能力。這就需要教師能夠有意識地遵循“雙減”政策，采取探究式教學(xué)的模式，通過突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，有效地提高學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的積極性及主動性，從而打造高效的高中歷史創(chuàng)新課堂。本文從巧妙設(shè)計疑問、注重課堂互動以及強(qiáng)化課堂鞏固這三個方面入手，闡述了“雙減”政策背景下高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新的策略。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;“雙減”政策;教學(xué)模式創(chuàng)新

對于高中階段的學(xué)生而言，歷史這一學(xué)科所涉及到的內(nèi)容相對枯燥乏味，如果教師在實際教學(xué)時無法運用一些具有趣味性的課堂教學(xué)形式，那么將無法真正的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，甚至還會加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)無法達(dá)到良好的效果。所以說這就需要教師在實際教學(xué)時，能夠及時地完成教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，并且進(jìn)一步的拓展自身的課堂教學(xué)思路，創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式，真正的實現(xiàn)減負(fù)增質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生真正的體會到進(jìn)行這一學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的樂趣。

一、巧妙設(shè)計疑問，激發(fā)學(xué)生探究熱情

根據(jù)研究調(diào)查表明，在高中歷史的教學(xué)過程中，為學(xué)生合理地進(jìn)行問題的設(shè)計，將有助于調(diào)動學(xué)生知識學(xué)習(xí)的欲望，并且促使學(xué)生積極主動地參與到知識的學(xué)習(xí)與探究中。當(dāng)然，這些問題的提出也是引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，除此之外，更是對學(xué)生展開問題意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)。所以說這就需要教師在實際教學(xué)的過程中，能夠巧妙地完成問題的設(shè)計，精心地挑選所要提出的問題，必須要確保這一問題能夠充分地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“太平天國運動”這一課時的相關(guān)內(nèi)容時，就應(yīng)該有意識地采用提出問題的形式來調(diào)動學(xué)生的探究興趣及思維。在此過程中，往往需要教師能夠依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及教材中的相關(guān)內(nèi)容，來合理地掌控這些問題的難易程度，就這樣，才能夠真正的實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的激發(fā)以及正確地引導(dǎo)。例如：太平天國運動與鴉片戰(zhàn)爭之間所存在的關(guān)聯(lián)？太平天國運動的領(lǐng)導(dǎo)人是否具有一定的局限性？太平天國運動最終為何沒有取得勝利？試著去分析太平天國運動中所包含的反封建性質(zhì)？等。在向?qū)W生提出這一系列的問題之后，教師可以要求學(xué)生小組之間展開討論。在此過程中，不僅能夠有效地活躍課堂教學(xué)的氛圍，還能夠充分地凸顯出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，在幫助學(xué)生取得良好創(chuàng)新思維的同時，也有助于學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行深層次理解。

二、注重課堂互動，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗

課堂教學(xué)活動其實就是教師進(jìn)行理論知識的講解，學(xué)生展開知識的學(xué)習(xí)，在此過程中，只有教師和學(xué)生在課堂之上能夠形成良好的互動關(guān)系，才有助于學(xué)生獲得豐富的理論知識，并且形成良好的思維模式。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，首先應(yīng)該要求學(xué)生自主完成教材中相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，并且能夠?qū)㈩A(yù)習(xí)過程中做存在的問題進(jìn)行標(biāo)記，在教學(xué)的過程中向教師進(jìn)行提問。這樣一來，將這有助于學(xué)生在自學(xué)時，便能夠?qū)χR產(chǎn)生深刻的理解以及記憶，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“新中國初期的外交”這一課時的相關(guān)內(nèi)容時，便可以在教學(xué)之前，要求學(xué)生去搜集一些歷史進(jìn)程中的重要事件，并且在實際教學(xué)時，能夠為學(xué)生提供充足的時間來引導(dǎo)學(xué)生展開交流以及討論。除此之外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生嘗試用自己的語言來表達(dá)一下這些歷史事件以及歷史事件中的人物對于中國外交的發(fā)展以及所造成的影響。在高中歷史的教學(xué)過程中，通過開展有效的課堂教學(xué)互動，將有助于學(xué)生對新中國初期的外交產(chǎn)生深層次的理解與掌握，并且能夠深刻地理解和平共處五項原則的具體意義，從而幫助學(xué)生形成良好的愛國主義情懷。

三、強(qiáng)化課堂鞏固，帶領(lǐng)學(xué)生實踐探究

高中歷史教學(xué)中的實踐探究環(huán)節(jié)，其實就是指教師能夠鼓勵學(xué)生利用教學(xué)過程中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容來進(jìn)行歷史問題的解決。在這一環(huán)節(jié)之中，需要教師為學(xué)生提供15分鐘的時間，來為學(xué)生設(shè)計選擇題、填空題以及材料分析題等，如果說在此過程中學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答出以上的所有問題，那么就證明學(xué)生能夠充分地掌握本課時的所有內(nèi)容，也就是說，本次高中歷史的課堂教學(xué)是高效的。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“古代中國政治制度”以及“古代希臘，羅馬政治制度”這一課時的內(nèi)容，在完成理論知識的講解之后，教師便可以為學(xué)生設(shè)計一些問題，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗。學(xué)生通過進(jìn)行歸納及對比，能夠充分的了解到中西方在政治制度之間所存在的相似以及差異，強(qiáng)化鞏固環(huán)節(jié)大多都是在理論知識的講解之后所開展，當(dāng)然也可以在某一個單元結(jié)束之后再進(jìn)行實施。高中歷史知識之間往往存在著密切的關(guān)聯(lián)，也就是說，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時對一些知識總是獨立的記憶，那么就說明缺乏歷史知識的縱向以及橫向延伸，從而導(dǎo)致學(xué)生無法對其內(nèi)容深層次理解和掌握，只有引導(dǎo)學(xué)生展開良好的實踐探究，才有助于學(xué)生完成知識的鞏固。

綜上所述，在高中歷史的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地遵循新課程改革的具體要求以及“雙減”政策，來完成教學(xué)模式的創(chuàng)新，在調(diào)動學(xué)生知識學(xué)習(xí)和探究熱情的同時，還能夠有效地幫助學(xué)生緩解知識學(xué)習(xí)的壓力，從而真正地實現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目的。

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