淺談初中語文“1+X”群文閱讀教學策略

陳月娟

【摘要】“1+X”群文閱讀教學，彌補了傳統單篇閱讀教學的局限，擴大了學生的知識面，培養了學生的整合思維，從而提高學生的語文素養。

【關鍵詞】 “1+X”群文閱讀教學;學生;語文素養

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提高閱讀品味。”傳統的閱讀教學，教師主要以單篇講授為主，老師對教材中的文本進行解讀，剖析文章。這一傳統的教學模式使得學生只著眼于課本，讀書太少。而“1+X”閱讀作為一種新興的教學模式，正是彌補了傳統單篇閱讀教學的局限，學生會閱讀到豐厚的閱讀材料，把握不同文體的特征、關注不同文章的風格。1+X”群文閱讀教學擴大了學生的知識面，提高文字欣賞水平，培養了學生的整合思維，從而提升學生的語文素養。

溫儒敏先生在其著作《溫儒敏論語文教育三集》中對“1+X”的閱讀方法解釋如下：“所謂‘1+X'的辦法，即每講一課（主要是精讀課）就附加若干篇同類或者相關的作品，讓學生自己去讀?！奔础?”是精讀課文，在群文閱讀教學活動中具有統領和靈魂的作用?！?+X"中的“1”就是精講精練的內容，"X"是從精讀一篇到略讀多篇。筆者即從教學實踐中淺談初中語文“1+X”群文閱讀教學的幾種策略。

一、單元整合比較教學法

2021年12月《課程·教材·教法》刊登了沈陽師范大學教育科學學院馮旭洋教授《統編初中語文教材單元教學目標設計》一文，他認為“單元整體教學是用好統編初中語文教材的基本方式和有效路徑?！痹谶M行“1+X”群文閱讀教學時，首先應關注部編本的單元目標，如初中教材七年級下冊第五單元單元目標中，將“借助具體文字，感受語言之美，并進一步了解托物言志的手法”和“運用比較手法，感受作品異同，加深對課文的理解?！弊鳛楸締卧闹匾繕?。筆者在教授此單元時，將宗璞的《紫藤蘿瀑布》定為“1+X"中的“1”就是精講精練的內容，將賈平凹的《一棵小桃樹》定為"X"即精讀一篇，到略讀多篇。在課堂教學的問題設計上采用比較閱讀的方法，并設計了幾個主問題。

主問題一：兩篇文章語言優美，請同學們瀏覽兩篇課文，用橫線勾畫描寫紫藤蘿和小桃樹的句子。找尋美的語言，凝聚心神，看看聽聽，讀讀并欣賞這些文字，感受美。

主問題二：根據課文內容，借助課前查找的作品背景及作者的資料，關于生命的思考，兩位作者發出了怎樣的感慨。

主問題三：體會兩篇文章“托物言志”寫法的應用。

通過兩篇文章的對比閱讀，讓學生感受美、欣賞美和領悟美的內涵，也學習了本單元的難點“學習托物言志的手法”。課堂最后10分鐘宗璞的《好一朵木槿花》和賈平凹的《訪蘭》、陳創《野菊花》、劉成章《三角梅》四篇文章進行略讀，極好地運用“1+X”群文閱讀教學的策略。

二、同一主題閱讀教學法

同主題閱讀，即將文章的中心提取，仔細研讀，教材中的課文是“1”精讀，再選取“X”

比較閱讀文章主題寫法上的不同，擴大學生的知識面。在教授余光中的《鄉愁》一課時，采用“1+X”群文閱讀教學，將余光中的《鄉愁》、席慕蓉的《鄉愁》和李廣田的《鄉愁》三首鄉愁詩歌進行整合閱讀，將每首詩歌中具有情感表達的字詞進行圈點勾畫，反復誦讀，從朗讀吟誦、品味語言、放飛想象中去體驗不一樣的“鄉愁”。 在授課時將出示三首詩歌的背景，讓學生在讀中去找到詩歌中的意象、寫出意境，感受主旨的表達。學生在體會詩情之時，亦能感受到意象不同、背景不同時的愁緒，引發共鳴。

同主題的教學策略，可讓學生豐富知識儲備，體會不一樣的寫法。

三、同一作者閱讀教學法

同一作者閱讀教學法，即在教學一篇精讀課文時，選取同一作者的作品進行延伸。如筆

者在教授史鐵生《秋天的懷念》時，延伸他的《我與地壇》《合歡樹》等文章，以透過作者的多部作品，品味“母子深情”。在教劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》一詩時，將詩人的《酬樂天揚州初逢席上見贈》《浪淘沙·莫道讒言如浪深》《秋詞》《酬樂天詠老見示》四首詩歌進行評析，領略詩人的豪情。通過重點詩句的賞析、聯系詩人的經歷，得出結論：樂觀的詩人終生豪氣千云，終生錚錚硬骨，終生通透敞亮。學會樂觀，遇見更明媚的世界。

知人論世，通過同一作者的作品延伸，讓學生更深入了解作者與作品，舉一反三，做到到融會貫通。

四、整本書閱讀教學法

整本書閱讀教學法，即在新授一課時，教師推薦作品出處，帶領學生逐篇及進行文本

細讀。如在學習魯迅《阿長與山海經》時，推薦《朝花夕拾》借此了解魯迅先生的人生道路和心理歷程，深入了解作家作品。在教吳敬梓《范進中舉》一課時，聯系周進、匡超人的故事，熟悉對比手法的運用，以推進整本書的閱讀。《儒林外史》對比手法運用嫻熟巧妙，魯迅認為該書思想內容"秉持公心，指摘時弊"，同學們深入閱讀此書，體驗小說的別樣魅力。

整本書閱讀，拓寬學生的視野，豐富了學生的閱讀方式，感受讀書之美，養好良好的讀書習慣。

結論

“1+X”群文閱讀教學，彌補了傳統單篇閱讀教學的局限，擴大了學生的知識面，提升了學生閱讀速度，豐富了閱讀方式。語文教師在教學中認真研讀教材，從不同的角度去延伸“X”把學生帶到更廣闊的語文天地中，啟發學生的智慧，提升學生思維，使課堂煥發出新的生機，學生愛閱讀，愛語文，語文素養自然就提升了。

【本文系2020年度廣東省教育研究院教育研究初中語文教學研究專項課題“初中語文‘1+X閱讀教學策略研究”（課題編號：GDJY-2020-A-zy18）階段性研究成果之一】

參考文獻：

[1]溫儒敏，溫儒敏論語文教育三集[M].北京：北京大學出版社，2016：156.48CF2D64-2CB9-41AB-975B-CE3D860C1CA4