巧分層 精設計 重落實

朱麗佩

摘 要：在“雙減”背景下，為了減量增質，提高語文教學質量，家庭作業(yè)作為重要教學組成部分，需要重新進行設計思考。基于此，本文從學生學情出發(fā)，從多個維度探討學生分層策略、家庭作業(yè)類型，力求策略有效，類型多樣，真正達到減量增質的效果。

關鍵詞：“雙減”;語文家庭作業(yè);科學分層;作業(yè)類型

科學的家庭作業(yè)，能鞏固學生在語文課堂上所學的內容，并能培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、探究能力等，為其奠定牢固的語文學習基礎。在“雙減”背景下，身負教書育人職能的語文教師要不斷探索促使家庭作業(yè)趨向科學性的有效措施，以便能合理控制家庭作業(yè)的數量與質量，從而提高學生學習語文的興趣，促使他們從“被動學習”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”，從而做到減量增質，為“雙減”政策的落實創(chuàng)造有利的條件。

一、學生學力的分層：能力分層多維化

為了更加科學地設計家庭作業(yè)，我們需要了解不同學生的作業(yè)需求，因此，在進行作業(yè)設計之前，應該對學生進行科學分層。首先，我們應明確一個原則：注意多維度考察，多角度思考，不唯成績，切忌忽視學習狀態(tài)、領悟能力等學生個體差異。

由此出發(fā)，可以運用以下三種形式對學生進行能力分層。

（一）巧用測試，有理有據

1.縱向分層：

巧用知識檢測，從思維靈活程度、語文基礎的強弱等幾個維度將學生分成三個層次：A組——所有能力相對較強;B組——所有能力一般;C組——所有能力相對較弱。為了保證對學生分層的科學性，教師可以采取多次，分段測試。測試完成后，將所得數據進行分析，根據學生薄弱項進行設計。

2.橫向分層：

除了根據能力高低分層，也可以將所學過的內容分成幾個專項，譬如基本的識字組詞、組詞造句、看圖寫話等，然后根據測驗結果將學生成分成不同的能力組，針對不同能力組進行專項訓練。

（二）結合積分，全盤思考

學生的知識檢測只是其中一個重要緯度，更重要的是根據學生平時表現進行分層。學生平時的課堂作業(yè)通常是最直觀的分層依據，它更加可以反映學生的日常學習情況。結合班級里實行的作業(yè)積分制度，教師可以利用積分的多少判斷學生需要的家庭作業(yè)是實踐型、活動型、基礎型還是其他類型。

（三）聯合家長，溫情入懷

雙減背景下，家校聯合更加緊密，首先要取得家長信任，讓他們理解開展作業(yè)分層的初衷，引導家長積極參與。其次，請家長與學生一起填寫問卷，如此一來，不僅可以調查學生的學習興趣點，還可以了解學生在家的學習情況。針對調查結果，教師可以同家長商議是否需要布置特別作業(yè)，使作業(yè)分層更具人文關懷。比如，設置“自主作業(yè)”選項，由家長和孩子自由掌控作業(yè)進度以及難度。也可以家長和孩子自選等級，選擇難、易、適中三個等級的作業(yè)。老師也要積極向家長反饋學生的學習狀況，以便形成合力，共同作用于學生，促進其朝著優(yōu)秀的方向邁進。

需要注意的是，分層并不是固定的。教師根據知識檢測、課堂回饋、家長反映等，定期評價學生近期表現，一旦發(fā)現學生有所上升或是下降，就要及時采取干預措施，調整方式進行處理。

二、作業(yè)類型的分層：作業(yè)種類多樣化

教育部提出并實施了“雙減”政策，文件指明：二年級的教師無需布置書面作業(yè)。為了強化學生在語文課堂上所學的內容，教師要善于從學生不同需求出發(fā)進行設計。作業(yè)類型大致可以分為以下四類：

（一）基礎積累型

語文能力的培養(yǎng)還要靠日積月累，因誦讀經典、課文識記等都是最基本的積累方式。家庭作業(yè)可以交叉搭配不同背誦內容，例如一日古詩，一日課文，再搭配課外閱讀，學生在不斷的積累中培養(yǎng)良好語感，為后期學習打下堅實基礎。

（二）圖話結合型

為學生創(chuàng)設一些極具趣味性的家庭作業(yè)，讓學生在輕松愉快中掌握所學內容，從而完成增效減負的目標。例如，根據二年級學生熱愛繪畫的天性，讓學生在作業(yè)本上貼貼畫，根據主題創(chuàng)作一幅小圖畫，并結合句式練習說給家人聽一聽，描述自己的“繪后感”。

（三）活動拓展型

當前的學習資源較為豐富，比如在學習人教部編版二年級上冊第六單元“偉人”單元時，利用本校旁邊就是博物館的優(yōu)勢，請學生參觀博物館，搜集有關的資料，并介紹給身邊的人。在實踐活動中，學生既能學到有關知識，還能充分鍛煉信息收集、口語表達等能力。

（四）習慣養(yǎng)成型

這類作業(yè)更有針對性，可以針對平時習慣欠佳的學生類型。比如寫字姿勢打卡、整理書包、大聲朗讀等，用專門的、個性化的方案幫助特定學生養(yǎng)成良好生活學習習慣。

三、作業(yè)布置的分層：作業(yè)套餐個性化

根據學生分層后的結果，教師可以將作業(yè)進行搭配。比如，A組學生完成 “項目型作業(yè)”，B組學生完成 “結合型作業(yè)”和“積累型作業(yè)。”比如，在學完《狐假虎威》后，可以布置“回家請給家長說說這個故事講述了什么內容？你最喜歡哪一段呢？可以讀給家長聽”;圖話結合型作業(yè)“根據故事的主要情節(jié)展開想象，為課文配上合適的圖畫”;還可以是拓展型作業(yè)“寫一寫老虎得知真相以后會怎么做呢？”。為了效果，還可以結合積分，挑戰(zhàn)的作業(yè)套餐越多，學生獲得積分越高，營造良好的作業(yè)氛圍。

結語

綜上所述，在“雙減”背景下，語文教師原來布置作業(yè)的方式已經不能滿足時代的需要，不能滿足學生對語文學習的需要，為此，語文教師要做出科學的調整，引入分層設置家庭作業(yè)模式，以便學生能在不斷完成作業(yè)的過程中，培養(yǎng)語文學習興趣，夯實語文基礎，提高語文學習技能。

參考文獻：

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