巧分層 精設計 重落實

朱麗佩

摘 要：在“雙減”背景下，為了減量增質，提高語文教學質量，家庭作業作為重要教學組成部分，需要重新進行設計思考。基于此，本文從學生學情出發，從多個維度探討學生分層策略、家庭作業類型，力求策略有效，類型多樣，真正達到減量增質的效果。

關鍵詞：“雙減”;語文家庭作業;科學分層;作業類型

科學的家庭作業，能鞏固學生在語文課堂上所學的內容，并能培養學生的實踐能力、創新能力、探究能力等，為其奠定牢固的語文學習基礎。在“雙減”背景下，身負教書育人職能的語文教師要不斷探索促使家庭作業趨向科學性的有效措施，以便能合理控制家庭作業的數量與質量，從而提高學生學習語文的興趣，促使他們從“被動學習”轉變為“主動學習”，從而做到減量增質，為“雙減”政策的落實創造有利的條件。

一、學生學力的分層：能力分層多維化

為了更加科學地設計家庭作業，我們需要了解不同學生的作業需求，因此，在進行作業設計之前，應該對學生進行科學分層。首先，我們應明確一個原則：注意多維度考察，多角度思考，不唯成績，切忌忽視學習狀態、領悟能力等學生個體差異。

由此出發，可以運用以下三種形式對學生進行能力分層。

（一）巧用測試，有理有據

1.縱向分層：

巧用知識檢測，從思維靈活程度、語文基礎的強弱等幾個維度將學生分成三個層次：A組——所有能力相對較強;B組——所有能力一般;C組——所有能力相對較弱。為了保證對學生分層的科學性，教師可以采取多次，分段測試。測試完成后，將所得數據進行分析，根據學生薄弱項進行設計。

2.橫向分層：

除了根據能力高低分層，也可以將所學過的內容分成幾個專項，譬如基本的識字組詞、組詞造句、看圖寫話等，然后根據測驗結果將學生成分成不同的能力組，針對不同能力組進行專項訓練。

（二）結合積分，全盤思考

學生的知識檢測只是其中一個重要緯度，更重要的是根據學生平時表現進行分層。學生平時的課堂作業通常是最直觀的分層依據，它更加可以反映學生的日常學習情況。結合班級里實行的作業積分制度，教師可以利用積分的多少判斷學生需要的家庭作業是實踐型、活動型、基礎型還是其他類型。

（三）聯合家長，溫情入懷

雙減背景下，家校聯合更加緊密，首先要取得家長信任，讓他們理解開展作業分層的初衷，引導家長積極參與。其次，請家長與學生一起填寫問卷，如此一來，不僅可以調查學生的學習興趣點，還可以了解學生在家的學習情況。針對調查結果，教師可以同家長商議是否需要布置特別作業，使作業分層更具人文關懷。比如，設置“自主作業”選項，由家長和孩子自由掌控作業進度以及難度。也可以家長和孩子自選等級，選擇難、易、適中三個等級的作業。老師也要積極向家長反饋學生的學習狀況，以便形成合力，共同作用于學生，促進其朝著優秀的方向邁進。

需要注意的是，分層并不是固定的。教師根據知識檢測、課堂回饋、家長反映等，定期評價學生近期表現，一旦發現學生有所上升或是下降，就要及時采取干預措施，調整方式進行處理。

二、作業類型的分層：作業種類多樣化

教育部提出并實施了“雙減”政策，文件指明：二年級的教師無需布置書面作業。為了強化學生在語文課堂上所學的內容，教師要善于從學生不同需求出發進行設計。作業類型大致可以分為以下四類：

（一）基礎積累型

語文能力的培養還要靠日積月累，因誦讀經典、課文識記等都是最基本的積累方式。家庭作業可以交叉搭配不同背誦內容，例如一日古詩，一日課文，再搭配課外閱讀，學生在不斷的積累中培養良好語感，為后期學習打下堅實基礎。

（二）圖話結合型

為學生創設一些極具趣味性的家庭作業，讓學生在輕松愉快中掌握所學內容，從而完成增效減負的目標。例如，根據二年級學生熱愛繪畫的天性，讓學生在作業本上貼貼畫，根據主題創作一幅小圖畫，并結合句式練習說給家人聽一聽，描述自己的“繪后感”。

（三）活動拓展型

當前的學習資源較為豐富，比如在學習人教部編版二年級上冊第六單元“偉人”單元時，利用本校旁邊就是博物館的優勢，請學生參觀博物館，搜集有關的資料，并介紹給身邊的人。在實踐活動中，學生既能學到有關知識，還能充分鍛煉信息收集、口語表達等能力。

（四）習慣養成型

這類作業更有針對性，可以針對平時習慣欠佳的學生類型。比如寫字姿勢打卡、整理書包、大聲朗讀等，用專門的、個性化的方案幫助特定學生養成良好生活學習習慣。

三、作業布置的分層：作業套餐個性化

根據學生分層后的結果，教師可以將作業進行搭配。比如，A組學生完成 “項目型作業”，B組學生完成 “結合型作業”和“積累型作業。”比如，在學完《狐假虎威》后，可以布置“回家請給家長說說這個故事講述了什么內容？你最喜歡哪一段呢？可以讀給家長聽”;圖話結合型作業“根據故事的主要情節展開想象，為課文配上合適的圖畫”;還可以是拓展型作業“寫一寫老虎得知真相以后會怎么做呢？”。為了效果，還可以結合積分，挑戰的作業套餐越多，學生獲得積分越高，營造良好的作業氛圍。

結語

綜上所述，在“雙減”背景下，語文教師原來布置作業的方式已經不能滿足時代的需要，不能滿足學生對語文學習的需要，為此，語文教師要做出科學的調整，引入分層設置家庭作業模式，以便學生能在不斷完成作業的過程中，培養語文學習興趣，夯實語文基礎，提高語文學習技能。

參考文獻：

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