高三學困生讀后續寫策略探究

黃惠騰

摘 要：學困生是當前教育教學當中，教師比較困擾的問題之一。學困生存在著聽課效率低下、學習習慣不好、無法保質保量完成作業的情況。導致這種狀況的根本原因主要有兩種：第一，學生存在著明顯的智力障礙;第二，外界干擾現象嚴重。為了能夠改善學困生狀況，需要應用更具實用性的教學方法，提高學生們的學習效率，優化教學質量。本文主要基于高三英語學困生的實際情況，探究學困生讀后續寫策略。

關鍵詞：高中英語;學困生;讀后續寫;策略探究

新時代高三英語教師的根本教學任務在于探究學困生的形成原因，并及時創新教學方法，采取相應的措施應對學困生問題，充分挖掘學生們的潛在能力，幫助學生們夯實基礎知識，逐漸將知識轉化為能力，從而實現進步和全面發展，引導學生們慢慢樹立起學習自信心，不斷地開發智力、拓展思維，養成良好的學習習慣，掌握正確高效的學習方法，為日后的學習奠定堅實的基礎。讀后續寫策略是一種有利于鍛煉學生英語閱讀理解能力以及寫作能力的有效學習方式，高中英語教師需要合理運用讀后續寫的教學方法，轉變學困生的學習狀態，優化學習質量。

一、讀后續寫的概念以及理論依據

讀后續寫是一種在教學過程中將閱讀和寫作進行聯系和結合的考查方式，主要考查學生四方面的能力：第一，掌握短文關鍵性信息，了解短文語言特點的能力;第二，語言應用得是否精準和豐富;第三，對于文章結構的把控能力;第四，能夠開拓創造性思維。在應用讀后續寫的教學方法時需要確保學生全面閱讀和理解原文內容，準確地把握文章情節的邏輯性，并判斷語言特點等，與此同時還需要開闊想象力按照文章的結構和內涵進行續寫。讀后續寫的題型需要具備開放性的特點，需要學生盡可能詳盡且生動地描述情境狀態，營造豐富的情感世界。讀后續寫的教學方式需要圍繞著符合教學課程標準以及學生實際能力的原則。

二、在高中英語教學中應用讀后續寫教學方法的重要性

（一）有利于激發學生們的學習積極性

讀后續寫的教學方法要求學生們在全面深入閱讀過英語全文后，結合他們對于文章內容以及文章結構的理解進行續寫。實際調查發現，學生們只有確保在閱讀過程中充分把握文章的重點詞匯和中心思想，才能保障續寫文章的質量。在進行續寫的過程中，為了能夠讓續寫內容與原文的結構核心保持一致，首先要做的是高度重視英語句式結構以及英語單詞語法的靈活應用，在此基礎上，學生們還需要在日常的閱讀過程中多多積累英語語言知識和英語詞匯量，不斷地拓寬英語學習范圍，為日后更加流暢的閱讀和續寫奠定基礎，熟練應用英語句式和英語語法。除此之外，培養學生良好的讀后續寫能力還有利于幫助學生們養成優秀的英語學習習慣，調動學生們的學習積極性，提高學生們的英語學習

能力。

（二）有利于幫助學生們更加流暢地應用英語語言

讀后續寫的教學方法要求學生們具備良好的英語語言協調能力，學生們在進行文章續寫之前需要通讀閱讀材料，根據閱讀材料中的主題內容以及寫作特點進行續寫，模仿材料中的表達方式，進而保證續寫內容與閱讀材料的高度契合。教師需要在開展教學活動的過程中使學生們深刻理解閱讀與寫作是組成英語學習內容最關鍵的兩部分，鍛煉學生們良好的續寫能力能夠幫助學生們更加熟練地應用英語語言知識。學生們在續寫之前需要認真全面地閱讀英語材料，充分掌握材料中的敘述的主題、語言結構和寫作特點，然后根據這些元素進行模仿和寫作。流利的續寫一般都建立在閱讀的基礎之上，因此在日常的練習過程中需要保證閱讀和寫作的同步訓練。除此之外，語境也是直接影響學生英語語言表達能力的關鍵，讀后續寫訓練能夠鍛煉學生們的語境感受，提高學生們的英語語言實踐能力。

（三）有利于開拓學生們的思維能力

讀后續寫的教學方法能夠鍛煉學生們的思維能力。學生們在續寫的過程中需要根據英語閱讀材料中的內容和主題進行聯想和拓展，續寫的內容需要確保與文章結構和主題具有一致性，并且符合邏輯。因此，教師定期為學生們開展讀后續寫訓練能夠鍛煉學生們思維的靈活性，在這個過程中教師可以嘗試著在教學課程中融入更多豐富新穎的思維方式，促進學生發散思維的培養，鍛煉學生們的綜合應用技能。

三、高中英語學困生讀后續寫的具體策略

（一）夯實學困生基礎知識，為讀后續寫訓練做鋪墊

一篇英語閱讀材料中，英語語言應用的豐富性與合理性直接影響著這篇英語材料的質量，但是現階段許多高中英語學困生存在著嚴重的詞匯量不充足和知識架構能力低下的問題，這些問題導致學生們在進行書面表達時經常會出現錯誤，進而影響寫作質量和表達效果，因此為了能夠有效避免這些問題的發生，提高學困生的英語寫作水平，高中英語教師需要采取科學合理的方式幫助學困生夯實英語基礎知識，為讀后續寫訓練做鋪墊。

以人教版高三英語教材Unit 2“healthy eating”這堂課為例，這堂課主要講述的主題為“健康飲食”，英語短文介紹了傳統飲食習慣的改變，希望能夠通過教學引導學生們養成健康規律的飲食習慣，擁有強健的體質。本堂課中涉及到許多生僻英語單詞，且這些單詞大多與學生飲食和健康具有直接的關聯性。因此，在教學過程中，教師需要著重為學生們講解與營養成分相關的英語詞匯，例如：protein、calcium、carbohydrate、fibre、mineral等，在進行相關主題的寫作時，熟記這些英語單詞能夠很大程度上豐富英語寫作內容，優化學生們的寫作質量。夯實學生們對于基礎知識的掌握，能夠為讀后續寫訓練做鋪墊。

（二）為學生們講解必要的備考策略，提高學困生學習效率

教師在組織學生們開展讀后續寫訓練的過程中（下轉第頁）

（上接第頁）可以適當地為學生們講解必要的備考策略，幫助學困生節省學習時間。部分學困生在閱讀和寫作時由于語言知識的學習過于模式化導致他們的書面表達效果不佳，無法靈活地運用知識點和詞匯量。因此，高三英語教師需要綜合分析過往的考試題，在開展讀后續寫訓練的過程中指導學困生正確的閱讀方式和寫作技巧，提高學困生的學習效率。822868D8-41DD-4FD4-9E4B-3945E9ACDC77

以人教版高三英語教材Unit 1“Festivals around the world”舉例說明，這堂課的重點詞匯為“mean”，作為動詞可以翻譯為“意味著;打算”，這個單詞組合成不同的詞組表達的含義就會不同，例如“mean doing sth”是“意味著……”，而“mean to do sth”是“打算做……”，在一篇英語作文寫作當中，詞組發揮著非常重要的表達作用，因此教師需要為學困生進行針對性地講解，比如不同詞組在不同語境條件下表達的不同含義，幫助學困生掌握詞組的應用方法，從而實現更加流暢的閱讀，優化續寫效果。教師要定期為學困生開展讀后續寫訓練，在了解學生學習情況的同時鍛煉學生們的英語知識應用能力，與此同時，教師還要注重教學評價環節，根據學生們的實際情況合理調整教學模式，并及時對于學困生的進步進行鼓勵和夸贊，幫助學困生端正學習態度，提高學習效率，解決學習困難的問題，為學困生樹立起學習自信心。

結語

綜上所述，學困生是當前高三英語教學中存在的較為突出的問題，為了能夠保障高三學生在英語高考中取得優秀的成績，掌握良好的學習技巧，實現全面發展，高三英語教師必須及時轉變和創新教學思想，針對學困生的實際問題提出具有針對性的教學措施，應用讀后續寫的方式鍛煉學困生的英語理解能力和英語語言表達能力，優化學困生的英語學習質量，提高學習效率，同時也能夠幫助學困生積累更加豐富實用的學習經驗，降低英語學習難度，促進學困生學習能力的提升。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題研究項目“高三學困生讀后續寫題的策略研究”（課題編號：GDXKT27221）研究成果】

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