以就業為導向的實訓體系建設探析

羅麗 金鳳

摘 ?要：隨著高校畢業生就業越來越難，培養符合企業需求的應用型人才越來越重要，應用型人才的培養成為重要課題，其主要途經是建立以就業為導向的實訓體系，通過對以就業為導向實訓體系內涵的界定與重要意義的闡述，從以就業為導向實訓體系的組織保障、人才培養目標、實踐課程、實訓基地、應用型師資隊伍、學生實踐能力評價機制等六個方面，提出以就業為導向的實訓體系建設對策。

關鍵詞：就業導向;實訓體系;實訓體系建設

隨著高校畢業生的增多與新冠肺炎疫情的影響，就業形勢越來越嚴峻，大學生就業越來越難，主要原因為：一是高校畢業生人數逐年增加，就業人數龐大，遠遠大于社會能提供的崗位數量。二是存在結構性“供過于求”，我國產業結構不斷優化升級，對高校畢業生素質提出了更高要求，但高校畢業生素質同社會需求存在錯位。為了提高畢業生素質，促進高校畢業生就業，國家出臺多種政策，許多高校也在積極探索應用型人才培養模式。建立以就業為導向的實訓體系是培養應用型人才最重要的途徑，它關系到畢業生的就業質量與應用型高校的可持續健康發展。

一、以就業為導向的實訓體系內涵

實訓是職業技能實際訓練的簡稱，是按照人才培養規律與目標，對學生進行職業技術應用能力訓練的教學過程。[1]可以說實訓是學生通過實踐活動，認識了解企業生產或經營的特點，掌握企業生產過程或經營過程方面的知識，提升實踐操作技能的過程。是建立理論與實際之間的關系，取得生產或經營知識的重要階段，是專業培養計劃的重要環節，對學生實踐能力的培養，專業綜合素質的提高起著重要作用。實訓體系是為了實現學生實踐能力與專業綜合素質能力提升所實施的一系列實訓環節的有機聯系的集合，是系統工程。主要包括實訓體系的組織保障、人才培養目標、實踐課程體系、實訓基地、應用型師資隊伍、學生實踐能力評價等。以就業為導向的實訓體系是將實訓體系的組織保障、人才培養目標、實踐課程體系、實訓基地、應用型師資隊伍、學生實踐能力評價等緊緊圍繞市場與社會的需求，不斷完善調整，為培養高素質的應用型人才服務。

二、以就業為導向實訓體系建設的意義

（一）提升學生的就業競爭力

就業競爭力是學生在校期間通過學習及實習實踐獲得的就業所必需的心理特征、知識、技能等一系列綜合能力，是其人文精神、創新能力、專業技能和健全人格的有機統一，能有效滿足社會和用人單位對人才需求的能力[2]。就業競爭力是大學生就業的“法寶”，一直受企業青睞，因為它可以不斷提升，持續地為企業服務。以就業為導向的實訓體系可以培養學生的專業能力、綜合素質與職業素養，提升學生的就業競爭力。通過實踐課程體系的設計與在實訓基地的鍛煉，學生可以加強對專業理論知識的鞏固與深刻理解，更好地掌握理論，并能很好地在實踐中運用。尤其在就業實訓基地，學生可以在真實的企業場景中不斷鍛煉動手能力，提高發現問題、解決問題的能力，同時還有利于學生綜合素質的提升，可以提高學生的協調能力、人際交往能力、團隊協作能力與敬業精神等。因為在就業實訓基地，學生和企業員工共同工作與生活，會遇到各種關系的處理，這需要學生不斷地去調整自己的心理狀態，適應所處的環境，這是校內無法提供的。

（二）提高應用型高校人才培養質量

以就業為導向的實訓體系可以更好地建立服務于企業的運行機制，有效地提高學生實踐教學質量，有助于培養高素質應用型人才。在實訓基地，一切按照真實企業的標準執行，如生產流程、設備設施、經營管理等，學生在實訓基地實習可以對企業生產或經營的各個環節有真實的體驗，相當于學生在正式進入企業工作之前就比較系統地接受了正規的企業培訓，學生不僅能熟練掌握操作各種生產設備，了解生產工藝流程與企業經營管理，還具備一定的質量意識、安全意識與管理意識，能快速地適應崗位，這些都是企業正式員工應具備的能力和素養。同時也減少了企業的培訓周期和成本，為企業節省培訓費用，縮短適應期，這對促進應用型高校人才培養質量具有重要意義。

（三）滿足社會對應用型人才的需求

以就業為導向的實訓體系可以從專業培養目標、實踐課程設計、實訓基地建設等方面以市場為導向，有效銜接學科專業，有的放矢地培養學生的就業能力。依據專業培養目標，在科學有效的實訓體系管理指導下，加強學生在校期間對專業理論知識的學習掌握，并靈活地將其運用到實踐中。通過在實訓基地的鍛煉，幫助學生更好地了解、熟悉企業的生產或運營，有效提升實訓教學的應用價值，特別是“訂單式”培養的校企合作模式，使學生的專業能力與綜合素質符合企業發展的要求，與社會需求實現“零接軌”，滿足社會對應用型人才的需求。

三、以就業為導向的實訓體系建設對策

（一）建立健全實訓體系的組織保障

應用型高校應成立專門的實訓體系管理組織，便于統一管理，統一協調。這不僅有利于實訓資源的高效利用與整合，更有利于校企合作深入開展，將實訓工作做實做好。實行校、院二級共管機制，明確職責、分工協作，確保實訓工作的有效開展。加強教研室建設，發揮教研室的專業功能，開展針對性合作。同時，建立健全實訓管理制度，使實訓的各個管理環節規范化、科學化、有序化，保障實訓體系的高效運行與健康發展。

（二）明確以就業為導向的人才培養目標

應用型高校應根據國家對應用型人才培養的要求，根據學校的現狀、特點與辦學定位，以就業為導向，清晰明確人才培養目標，避免人才培養目標的寬泛化。人才培養目標應立足于學校的辦學定位與市場需求，適應社會發展，同時要考慮學科專業的不同，立足于崗位群，以專業技能和崗位要求為依據，側重實踐能力與素質的培養。人才培養目標要具有明確的指導意義，使人才培養具備的能力與素養指標具體化，可衡量，具有可操作性。同時應用型高校還應跟蹤每年的畢業生就業情況調查，及時掌握學生就業信息，根據就業情況與畢業生的需求不斷調整優化人才培養目標，讓人才培訓目標真正符合企事業單位的要求，符合社會發展，符合市場需求，真正做到以市場為導向，這有利于應用型高校人才培養質量的持續提升。

（三）完善以就業為導向的實踐課程體系

課程體系應根據市場和企事業單位的實際需求建立，創新教學改革。以就業為導向，科學設置專業與課程，科學調整教學內容，合理規劃教學進度，對實習實踐的時間、頻率、形式等進行科學規劃與有效安排，有機融合實踐教學和理論教學，突出實踐、技能與應用教學，提高學生的就業能力，更好地服務企事業單位。[2]應用型高校要充分調研企事業單位的用人需求，掌握企事業單位用人的職業核心能力，將其作為教學主線，對教學內容模塊進行調整，明確每門課在職業能力培養中的作用。改革課程體系，改變傳統的教學模式，加大專業實用知識、專業技能實訓、職業能力、創新創業能力培養等課程比例。加強實訓課時，將專題中能夠以實訓完成的理論內容以成熟的技術和規范為基礎，安排學生進行實訓，這樣既可以引導學生認知職業環境，提升實踐能力，又可以提高學生解決問題的能力，為學生的創新能力打下基礎。還要注重學生的人文科學素質的培養，使學生兼備專業理論與技能、人文與科學素養。以就業為導向的課程體系構建還必須堅持實踐性、職業性、開放性的原則，走校企合作之路。[3]

（四）建立以市場為導向的實訓基地

建立以就業為導向的實訓基地可以培養學生的實踐能力，提升學生創新創業能力，提高學生的就業能力。[4]以就業為導向的實訓基地承擔學生的實踐教學、實習和就業的功能，貫徹學生實踐能力培養的整個過程，可以說從學生入學到學生畢業。以市場為導向的實訓基地要求結合市場需求與專業選擇，甄選有一定規模的行業企業，使學校的專業符合市場要求，這樣有利于培養學生的實踐能力，提高學生的就業能力。應用型高校需與企業共建實訓基地，在共贏的基礎上，深入開展合作，為提高企業參與校企合作的積極性，高校可以利用學校科研平臺，將企業需要的技術支持服務或現實需要解決的難題作為各類科研項目申報，這樣不僅解決企業的問題還為企業節省科研經費，同時也提高了教師的科研能力，實現共贏。在實訓基地教學中，為確保真正達到實踐教學的目的，提供的崗位與學生今后工作崗位相同或類似，實訓內容與學生所學知識緊密結合，真正縮短教學與企業實際生產的距離，讓學生具備快速適應崗位的能力，切實達到實訓體系建設的目的。高校與企業開展“訂單式”培養，減少企業育人成本，解決企業用人問題。學生也能深入企業學習，提高專業能力與實踐能力，為將來就業打下堅實的基礎。

（五）打造以就業為導向的應用型師資隊伍

培養應用型人才的關鍵在師資隊伍，應用型高校需要打造以就業為導向的應用型師資隊伍。高校的教師一般專業理論豐富，實踐經驗薄弱，而企業的專業技術人員與此相反，一般實踐經驗較為豐富，專業理論相對較弱。因此，可以加強兩者的交流合作，實現優勢互補。

高校要加大教師與企業技術人員結對幫扶，鼓勵教師給企業技術人員助課，提高教師的實踐教學能力。同時在引進企業技術人員時要改變觀念，摒棄“唯學歷”，做到“為我所用”，只要實踐能力達到教學要求就可以引進。企業的技術人員授課實踐教學，會立足企業的實際需求，傳授企業需要的操作技能與管理規范，這樣有利于實現學生實踐能力與企業的無縫對接。高校應建立教師到企業學習鍛煉的機制，鼓勵教師深入企業學習，每年選派一部分教師到企業一線，將專業理論知識與企業實踐有機融合，將企業遇到的問題整合成案例融入到自己的理論教學中，豐富理論教學，使理論教學形象生動，易于學生理解接受。教師到企業鍛煉還可以承擔對實習學生的日常管理，解決企業管理學生的負擔，有利于校企合作。鼓勵教師與企業技術人員一起編寫實踐型教材，與企業專業技術人員一起開展項目合作，不僅幫助企業解決現實問題，還可以提高教師的科研創新能力，實現教研相互促進，也提高企業在校企合作方面的參與度與積極性，有利于校企合作深入開展與持久發展。另外，高校要加大對應用型教師的激勵力度，在薪酬分配、職稱評聘、評優評先等方面向應用型教師傾向，使學校的政策導向以應用型教師為主，破除“五唯”。多方協力打造以就業為導向的應用型師資隊伍。

（六）健全以就業為導向的學生實踐能力評價機制

應用型高校應根據用人單位對人才的需求、崗位對人才的要求及學校人才培養目標建立健全學生實踐能力評價機制，不斷完善學生實踐能力評價指標，將學生實踐能力進行分類細化，提取關鍵指標，納入學生素質的重要評價指標體系。實踐能力評價指標應易于識別，具有可測量與可操作性。實踐能力評價指標要注重過程評價與結果評價，只有重視過程評價，才能有更好的評價結果。評價的形式需多樣化，改變傳統以筆試為主的評價形式，對學生實踐能力的評價不僅以成果形式體現，還要注重崗位勝任力的呈現形式。同時實踐能力評價指標還應根據社會需求與崗位要求動態調整，不斷完善。以就業為導向的學生實踐能力評價指標具有風向標作用，可以有效引導教師與學生重視這些素質能力的培養與鍛煉，引導教師與學生主動了解企業需求與崗位要求，有針對性地提升學生的專業能力、綜合素質與職業素養。

參考文獻：

[1]互聯網資源庫[EB/OL].[2019-02-20].https：//max.book118.com/ html.

[2]朱文球，李長云，滿君豐.以就業為向導的IT人才培養實訓教學模式探討[J].福建電腦，2008（11）： 24-25.

[3]王永宏，張麗萍，于輝.高校應用型人才以就業為導向培養模式論[J].佳木斯大學社會科學學報，2013（04）： 138-140.

[4]潘巧書.淺析以就業為導向的計算機應用型人才培養[J].計算機光盤軟件與應用，2013（14）： 204-206.

作者簡介：

羅麗，女，漢族，出生年月：1979-12;籍貫：皖潁上;學歷：碩士研究生;職稱：講師;學校院系：合肥城市學院人事處;研究方向：人力資源管理。

金鳳，女，漢族，出生年月：1987-12;籍貫：皖安慶;學歷：大學本科;職稱：助教;學校院系：合肥城市學院人事處;研究方向：人力資源管理。

[基金項目]安徽建筑大學城市建設學院校級重點教研項目“以就業為導向的實訓體系建設研究”（cj2018jyA013）