高中生物學課堂中生命價值觀的塑造

袁翠寧 鄭利文

摘 要：高中生物教學過程中，教師應當把培養學生的生命價值觀看作當前課堂的重點內容，通過充分挖掘生物教材元素，有效銜接生命教育，讓學生對生命價值觀有更加直接的認知和理解。生命價值觀的概念實際上就是對于生命特征、理念、現象的認識，在此過程中能夠建立起生命觀念和一些自然現象之間的聯系。教師將生物課堂建立在生命價值觀的基礎上，并開展相應的教學活動，一方面可以讓學生更加深入地了解和把握生命價值觀的主要內涵；另一方面，這有利于學生對于生物知識點進行全面分析，有效發展學生的生物學習思維。在當前的生物課堂上，教師就應當創新應用各種教學方法，在課程中有效滲透生命價值觀的相關內容，讓學生在學習的過程中更加直觀地了解生命現象、生命規律，以及生命發展的歷程。

關鍵詞：高中生物；生命價值觀；觀念塑造；課堂實踐

在以往的高中生物教學過程中，由于知識內容抽象性較強，學生在學習過程中，面臨各種各樣的困難，在一定程度上影響了他們的生物學習效率，也不利于學生真正建立起生命價值觀。這主要表現在很多高中生物教師并沒有認識到生命價值觀培養的重要性，在課堂上依然將教學的重心放在給學生進行知識灌輸層面，導致學生對生物知識和生命觀念的理解能力有限。在新課改背景下的教學發展過程中，教育部門逐漸對教師的教學能力和專業素養提出了更高的要求，在生物課堂上不僅需要圍繞教材傳授知識，更要通過對生命現象的剖析來強化學生的價值觀念。本文主要從生命價值觀培育在高中生物課堂中的重要性，以及培養學生生命價值觀的教學策略出發，進行分析探究。

一、生命價值觀培育在高中生物課堂中的重要性

（一）有利于探索生命意義，樹立遠大理想目標

在當前的高中生物教學過程中，教師之所以要注重生命價值觀的培育，主要是因為這種觀念能讓學生更好地吸收課堂上的知識，有利于他們基于這種觀念對生物學科進行有效拓展，實現對學科知識的全面把握。對于大部分高中學生而言，在以往的生物課堂學習過程中都并未接觸過與生命價值觀相關的知識內容，到了高中階段，讓學生學習難度較高、抽象性較強的生物知識，學生難免會有畏難情緒[1]。在此過程中，教師不僅要激發學生對于生物學科的興趣，更要讓他們在課堂上通過對知識點的剖析，有效把握其中與生命現象有關的知識點。這有利于在課堂上直接帶領學生共同去探索生命的意義，尤其是在一些與日常生活緊密聯系的知識點的探究過程中，學生更要從生命意義的基礎概念出發，聯想到自己的現實生活，然后思考如何通過實現個人價值的方式來實現生命意義，在此過程中學生能夠樹立起遠大的理想抱負。

（二）有利于增強生命感知，促進珍愛生命共識

在以往高中生物教學過程中，教師往往容易忽視給學生開展生命價值觀教學，主要是因為原本的課堂知識已經讓教師在教學實踐過程中應接不暇。對于生命價值觀培養方面需要教師建立起專門的教學體系，通過這種方式，有利于增強學生對多元化生命的感知認識，理解生命的存在對于社會發展和進步的意義。尤其是對當前學習壓力較大的高中學生來說，在生物課堂上需要認識到一個生命從誕生到發展所經歷的一切艱難險阻，通過這樣的方式來促使學生形成珍愛生命的意識。這樣的教學也有利于豐富生物課堂的教學內容，讓學生能夠結合其中一些典型的案例進行深入的分析和思考[2]。

（三）有利于融入德育，構建正確價值觀念

在高中生物課堂上，教師還要認識到生命價值觀的教育一方面屬于學科領域內的專業知識，需要教師通過具體的生物知識案例給學生進行介紹；另一方面，生命價值觀也屬于德育的相關范疇，在此基礎上教師需要結合現實社會的相關需求，給學生講解生命的特殊性和寶貴性，讓學生在面對一些困難和挫折時，能夠正確地認識到，只有珍愛自己的生命才能夠解決生活中面臨的一切問題[3]。除此之外，教師還需要在生命價值觀培養過程中積極主動地提高學生的思想道德觀念，讓學生在擁有優秀思想道德素養的基礎上，能夠在生物課堂學習過程中有更好的表現。如此一來，學生不論從哪個角度都能夠構建起正確的價值觀念，然后他們在面對社會、面對生活時，都能夠以更加積極樂觀的心態來對待。

二、高中生物教學中培養學生生命價值觀的優化策略

（一）準確把握生命觀念，強化生物課堂目標

在新時期高中生物教學過程中，教師要想培養學生的生命價值觀，就要在當前教學實踐過程中，更加準確地把握生命價值觀相關的內涵和概念，然后將其有效地融入生物課堂備課和教學過程中，可以銜接一些課本上的知識點給學生講解生命觀念，讓學生能夠進一步明確和強化自己在生物課堂上的學習目標。對于學生來說，高中階段生物學科的學習和應用能夠為他們以后的學習生活奠定良好的基礎，生命價值觀無時無刻不在影響著學生的認知和行為實踐。教師需要明確定位當前生物課堂的教學目標，在此過程中要不斷滲透與生命價值觀有關的教學元素。與此同時，還應該基于德育的方式，讓學生清晰地了解到生命價值觀的相關概念，可以重點培養學生尊重生命、珍惜生命、愛護生命等重要的價值觀[4]。在生命價值觀具體的養成過程中，教師需要不斷給學生傳授其中的學習方法和技巧，讓學生在之后的生物知識探究過程中可以主動發掘其中所蘊含的生命觀念，將其提取出來與以往所學的案例進行比對，這樣有助于給學生奠定良好的生物基礎，讓他們在日后的學習過程中樹立起生命探究的自主意識和能力。

（二）深入挖掘生物教材，定位生命教育元素

在當前高中生物教學過程中，教師要實現生命價值觀的培養，就需要從現階段所使用的生物教材入手進行分析，要求教師深入地挖掘生物課本上的知識點，能夠在其中意識到生命教育的重要性，選擇課本上的內容給學生進行有效的滲透。這樣就要從生物課堂的備課階段入手，提取其中與生命教育相關的元素，通過這種方式促進學生對于生命價值觀的認知和理解，并且結合具體的知識點讓學生在課堂上形成更深刻的感觸。例如，在學習人教版高一必修二《人類遺傳病》一課時，教師需要結合本節課的內容給學生在課件中選擇一些與本節課相關的課外素材，如與“遺傳病”相關的視頻資料，讓學生在學習之前先觀看材料，然后再結合教學目標提問學生觀看后的感受。在此過程中學生可以了解到遺傳病相關的科學數據，以及不同的遺傳病給病人帶來的不同的問題，這些問題不僅給他們個人帶來了痛苦，也給家庭和社會帶來了沉重的負擔。通過這樣的課堂教學可以讓學生更深入地認識遺傳病，之后，再引入本節課的教學正題。教師結合生命價值觀的教學目標可以在教學的同時給學生列舉一些常見的案例，比如我國婚姻法中就明確規定了禁止直系血親和三代以內的旁系血親之間結婚。這是因為近親之間帶有相同隱性致病基因的可能性較大，近親結婚的后代更容易患遺傳病。這樣的教學目的主要是為了考慮后代的生命健康問題，盡量避免出現一些罕見的遺傳病，在此過程中讓學生更加清晰地建立起生命價值觀[5]。為了進一步確保后代的生命健康，還可以去醫院做遺傳咨詢，讓醫生從科學的角度分析雙方的家族遺傳病史，然后推測后代的遺傳病概率，并且還需要在胎兒出生前進行全面的醫學檢查，讓醫生給出合理的產前診斷等。

（三）充分聯系生活案例，直觀開展生命教育

在生物課堂上，教師在給學生培養生命價值觀的過程中還需要充分聯系和銜接一些典型的生活案例，通過生物理論知識和生活案例的結合，讓學生對于其中所蘊含的生命教育理念形成更加深入的理解，還有利于教師開展直觀有效的生命教育實踐活動。雖然生物教材中所包含的知識點已經比較全面，也適合當前高中階段的學生，但是從學習和實踐的角度來看，課本上的知識點仍然有需要補充的地方，在此過程中教師應該廣泛收集和整合一些課外生活知識，然后從中挖掘與生物學科相關的內容[6]。例如，在學習《細胞的癌變》一課時，本節課的內容對于學生來說是良好的生命教育資源，學生需要基于本節課的知識了解到癌癥的形成機制，其中與生活相關的外因主要是三大致癌因子所導致的。如一些人在用餐喝水時經常進食一些滾燙的食物，這樣就容易導致食管癌。現代人生活中的一些不良行為也會促進癌癥的發生，如長期熬夜會導致人的免疫力逐漸下降，增加自身患癌的風險；如長期吸煙或吸入二手煙更是誘發癌癥的高危因素，尤其增加肺癌風險；嗜酒則會容易導致肝癌、胃癌等。這些生活常見的患癌高危行為都在告訴我們：要想有一個健康的身體就應該主動拋棄這些不良習慣，在生活中盡量保持積極健康的生活方式，無論是身體上還是心理層面都應該基于珍惜生命的理念來愛護自己的身體。

（四）開展主題實踐教學，促進學生生命感觸

在高中生物課堂上讓學生樹立起生命價值觀，需要教師在理論知識教學的基礎上給學生開展相應的實踐教學，通過這種方式可以讓學生對生命價值觀形成更加深刻的記憶。教師可以在生物教學中組織學生開展豐富多彩的活動體驗，引導學生逐漸樹立生命價值觀和生物進化觀念，讓他們對于自然界中生命的演進過程有一個充分的認識。其中，教師一方面可以在課堂上應用實踐案例，給學生講解自然選擇學說并進行相關的論證，尤其是對于達爾文的理論有更加深入的理解，還可以結合一些具體的文字材料、圖片素材和視頻等資源，了解自然界當中的生物進化例子。如分布在加拉帕戈斯群島上的地雀因不同環境所形成的不同物種，再如長頸鹿從跟羊相差無幾的身材到長脖子、長腿的逐步進化過程等。另一方面，讓學生在課堂上進行實物觀察，構建起主題實踐教學，促進學生對于生命的感觸。對此，教師可以在課堂上給學生展示一些生物化石資料，或是實物仿制品等，在課堂上進行直接展現，讓學生在觀察生物化石的過程中對課本上的知識有更直觀的認知。此外，教師還可以組織學生走出生物課堂，進入課外的教學活動中，如可以組織學生到生物實驗室、科技館、博物館、自然館等地方去近距離地觀察鳥化石、魚化石、恐龍化石等[7]。在課外實踐中可以結合書本知識讓學生將化石上遠古動物形態與現代動物形態進行對比，在此過程中能夠直接指出其中的顯著特點，然后全面觀察和表達不同時期背景下動物的形態變化。這樣的課外實踐教學有利于學生認識到：生命體的進化和發展，主要目的在于讓它們自身能夠適應周圍自然環境的變化，在形態方面更好地適應自然的要求。

（五）靈活運用媒介資源，樹立尊重生命意識

在高中生物生命價值觀教學過程中，教師除了傳統的教學方法之外，還可以靈活運用一些媒介資源來創新生物課堂的教學模式，在此過程中可以豐富生物教學資源，讓學生在這樣的課堂上得到思維的發散和拓展。在信息化教學背景下的高中生物課堂，教師可以結合新媒體給學生進行板書設計，將板書與思維導圖結合，更加直觀地呈現教材知識。在問題設計上，層層遞進，重難點突出，有效利用希沃教學讓其中生物學科教學資源更加生動而不失趣味[8]。例如，在學習《細胞的生命歷程》一單元時，教師可以運用新媒體給學生以模擬動畫的形式展現出細胞的增殖、分化、衰老和凋亡的過程。通過對細胞的生命歷程了解，可以讓學生認識到組成生命基本單位的細胞中所涵蓋的多元化知識點，更不用說作為人這個生命體的復雜性。在此過程中可以給學生加入德育的情感教育，實現生命價值觀的建立。

結束語

綜上所述，在高中生物教學中，培育學生的生命價值觀，能夠充分實現生物核心素養培育的目標，具有顯著的教育意義。教師在指導學生學習生物知識的過程中，應該滲透與生命教育相關的內容并開展課堂實踐，讓學生在此過程中意識到關愛生命、保護生命的重要性，樹立起健康積極的生活態度。同時，教師還需要在生物課堂上建立起生命價值觀的系統化教學模式，讓學生在提升認知和理解能力的基礎上實現自己的生命價值。

參考文獻

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[6]王思琪.基于生命教育的高中生物教學策略探究[J].中華活頁文選（高中版），2022（14）：3.

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[8]黃偉文.聚焦生命觀念培育的高中生物學復習教學研究：以“生命的物質性”高三專題復習為例[J].中學生物教學，2022（19）：3.