基于探究性學習的高中生物教學策略

黃靜

摘 要：現代化的教育理念不斷革新，在注重學生多方面發展的同時，還要注重對學生學科素養的培育。在高中生物教學中，探究性學習是非常科學的方法，指導學生按照探究方法學習新的課程，一方面提高了學生的學習能力和理解能力，另一方面鼓勵學生進行課外探究，主動獲取更多學習資源。本文通過對高中生物教學中開展探究性學習策略的探析，希望借此幫助學生在長期學習中獲得更多的感悟。

關鍵詞：探究學習；高中生物；教育措施

高中生物教育的理念應逐步革新，探究性學習符合素質教育的要求，對新課標的落實具有較強的推動作用，一定程度上減輕了學生的學習壓力，讓學生在長期學習、長期積累方面得到更好的體驗。探究性學習在實施的過程中要具備完善的探究方案，結合高中生物教育內容調整探究的方向，增添學生對生物知識的感悟能力，逐步減輕學生的學習壓力，讓學生在長期學習、長期積累方面得到更多的選擇。

一、培養學生探究意識

高中生物教學中滲透探究學習方法，要先從學生的探究意識著手，當學生具備較強的探究意識后就可以主動探究，讓學生在長期學習的時候得到更多的感悟、更好的體驗，一定程度上減輕學生的學習壓力，幫助學生對生物知識融會貫通。培養學生探究意識的時候，要站在學生的角度思考，觀察學生對哪些知識的探究比較感興趣，要對學生因勢利導，這樣才能在探究學習中得到更好的體驗[1]。

比如，《影響種群數量變化的因素》一課教學時，教師培養學生探究意識的時候，先是從學生比較熟知的一些案例著手，吸引學生的注意力，讓學生在學習和思考的時候懂得如何開展探究。教師列舉了澳大伊利亞的種群泛濫問題，包括兔子的數量暴增，袋鼠的數量暴增等，網上有很多有趣的小視頻，通過這些趣味小視頻，學生發現“影響種群數量變化的因素”當中外部因素和內部因素都比較突出。有的學生分析，兔子與袋鼠暴增在于地方的管控比較松散，地方對于生態保護較好，而且這兩個種群缺少天敵，所以在繁衍速度上特別快，再加上澳大利亞地廣人稀，針對種群的管理和約束并不完善，這兩個種群對于人類生活的威脅逐步增加。培養學生探究意識后，能夠讓學生對“影響種群數量變化的因素”的學習更加深刻，從表象出發，對于內在的特征以及影響、結果等進行推導，加強課內知識與課外知識的有效聯系，讓學生在生物知識的學習、應用方面得到更多感悟。

二、滲透科學探究方法

隨著探究學習的滲透、應用，教師在生物知識教學的過程中要逐步滲透科學、合理的探究方法，關注學生在探究過程中遇到哪些問題，該如何去解答。探究學習方法多種多樣，每一個學生都要根據自己的能力和需求選擇適合的探究學習方法，既不能盲目選擇，也不能按照單一的探究模式去學習，而是要懂得從不同的角度思考，以多元化的探究學習理念，提高自己的探究素養，提高自身的生物核心素養[2]。

比如，在《群落的演替》一課的教學中，教師滲透探究方法的時候，可以引導學生從自己的學習習慣、學習思路出發，選擇比較可行的探究方法。有的學生選擇了網絡探究學習方法，當代網絡學習資源比較豐富，各類學習案例、學習方法的有效利用，不僅可以開闊學生的視野，還可以從網絡用戶中得到較多的建議。在網絡探究學習方法的作用下，學生能夠對網絡上的知識信息整合分析，與《群落的演替》課本內容進行對比，一方面尋找較多的案例，另一方面注入自己的理解，在探究過程中形成深刻的學習印象。可見，讓學生以探究理解的方式去學習，可以減輕死記硬背帶來的壓力。有的學生選擇了小組探究學習方法，每一個學生的探究思維、探究資源是比較有限的，但是在小組探究的作用下，學生之間可以共享資源、共享觀點，探究學習的過程中還可以對其他人的長處有效借鑒，彌補自身的不足。教師滲透不同的探究方法以后，學生發現探究方法有很多的類型，自己應該結合生物知識的學習特點、學習要求，逐步選擇匹配的探究方法，這樣才能在后續的學習中得到更好的體驗。

三、開展高效課堂探究

隨著生物教學的革新，探究學習的滲透實施應完善課堂探究，這是比較重要的組成部分，對學生的發展進步存在較大的影響。課堂探究的時候，要引導學生科學利用課堂學習時間，在教師的指導下朝著正確的方向探究，避免在探究學習中出現較多的偏差和不足。課堂探究還可以營造出比較熱烈、活躍的探究氛圍，吸引學生積極地參與進來，一方面改善了學生的探究思維，另一方面激發學生的探究動力[3]。

比如，《生態系統的物質循環》一課教學時，教師引導學生在課堂上探究學習，鼓勵學生提出不同的觀點與看法。有的學生認為，“生態系統的物質循環”是固定的，每一個時間段的循環幾乎沒有太大的差別，到了一定的時間會開啟新的循環。有的學生認為“生態系統的物質循環”并不固定，從古到今，人類的發展和生態系統的變化基本沒有重復過，現在雖然在修復，但不太可能恢復到原有的情況。課堂上，不同的學生對于“生態系統的物質循環”的探究學習觀點存在較大的差異，通過討論探究的模式，讓學生一方面深入學習書本上的知識點，另一方面用盡可能多的例子來印證自己的觀點。教師在學生討論探究的過程中針對學生的正確觀點、創意想法進行整理，在剩余15分鐘的時候進行探究總結，幫助學生填補討論探究學習的不足，給學生帶來更多的學習方向，讓學生在探究學習中得到更多的感悟。課堂探究學習的有效滲透，改變了學生沉默寡言的現象，讓每一個學生在課堂上都有表達的機會。通過學生的探究表達，教師從學生中得到較多反饋，堅持在后續的探究中進行正確的指導，有望給學生帶來更加廣闊的進步空間。

四、加強趣味活動探究

現如今的探究學習應用得到了學生的支持認同，各方面的知識教學得到了學生的積極配合，整體上的探究效果比較穩定，未來，應繼續加強趣味探究的實施。生物知識比較復雜，很多學生在學習的時候容易出現失去興趣的情況，成績不夠穩定，各項知識點的學習和思考并不能得到良好的進步。趣味探究的模式下，在于讓學生從探究當中得到更多的樂趣，逐步減輕學生的學習壓力，鼓勵學生進行創新[4]。

比如，《生態系統的信息傳遞》一課教學時，教師通過趣味方法引導學生探究學習。教師讓學生根據“生態系統的信息傳遞”的相關知識點，假設自己是生態系統當中的某一環，那么自己該如何去傳遞信息，讓學生想一想可以傳遞哪些信息，傳遞以后會產生怎樣的影響。有的學生假設自己在生態系統中是植物的角色，那么在傳遞信息的時候主要是通過生長情況來傳遞。植物生長茂盛時，代表周邊生態環境比較穩定，或者是具有對應的生長條件，該信息傳遞以后，區域范圍內的生態規劃有了更多的指導，減少了植被栽種的盲目性，促使各類植被的搭配更加穩定，在未來的生態規劃上得到較多的參考。有的學生假設自己在生態系統中是動物的角色，傳遞信息的時候通過動物的數量變化、遷徙變化傳遞信息。如果動物數量急劇減少，意味著食物來源減少，或者是生存空間被壓縮，有可能造成食物鏈斷裂或者是生態失衡的問題。這一信息傳遞以后，人類社會開始對瀕危動物進行保護和拯救，并加強生態重塑和區域干預，避免造成生態崩潰的問題。在趣味探究的模式下，學生對于“生態系統的信息傳遞”的學習興趣較強，從被動探究轉變為主動探究，整體上通過探究學習取得更好的成績。

五、調動學生探究熱情

生物教學過程中開展探究學習，應努力調動學生探究熱情，讓學生在長期學習、長期思考中改變自己的想法，合理應用不同的探究方法，避免在探究學習中形成嚴重的局限性。調動學生探究熱情的時候，要注意觀察學生的探究思路、探究特點，給學生帶來較多的參考，讓學生發揮自身的長處，加強探究學習的熟練程度。調動學生探究熱情以后，要讓學生養成良好的探究習慣，堅持在長期探究中不斷提升自己[5]。

比如，《人類活動對生態環境的影響》一課教學時，對于學生的探究熱情，教師通過一些有趣好玩的小視頻來調動。《人類活動對生態環境的影響》的課程導入方面，教師選擇了網絡平臺的創意小視頻，某視頻按照蝴蝶效應的理念去分析，從丟棄一個小小的垃圾，到地方生態完全破壞，整個視頻只用了不到五分鐘。整個過程充分反映了“人類活動對生態環境的影響”的特點，視頻播放結束后，教師引導學生去思考：人類的哪些活動會對生態環境造成影響，具體造成了怎樣的影響，現在保護生態的方法是否產生了有用的效果。學生在深入思考以后，有的學生認為人類的一切活動都會產生影響，尤其是工業活動，對生態造成的破壞日趨嚴重，雖然現在處于積極保護和恢復的狀態，但是人口壓力過大，未來似乎無法恢復。有的學生認為，《人類活動對生態環境的影響》雖然比較大，但是各個國家正不斷地努力，也許以后能夠開發新的技術，將生態有效恢復。通過調動學生的探究熱情，學生對于“人類活動對生態環境的影響”的學習、思考有了深刻的感悟，不僅提高了學習效果，還增加了學習的動力，一定程度上減少了學習中遇到的問題。

六、布置實踐探究任務

生物教學應用探究學習方法后，很多學生的學習效率、學習質量不斷提升，各方面的知識點學習有了較多的感悟，并且在長期學習中能夠朝著較高的目標去努力。但是，探究學習的滲透指導，還要給學生布置實踐探究任務，如果學生總是在理論層面進行探究，不僅無法提高知識學習應用能力，還會對生物知識產生誤解，這對于學生的未來發展存在諸多挑戰。探究任務的布置要給學生帶來更多的選擇[6]。

比如，《生態工程》一課教學時，教師給學生布置的實踐探究任務，是讓學生對本地的“生態工程”進行尋找和分析，看一看這些工程是否符合“生態工程”的要求，對于地方生態產生了怎樣的積極作用，整體上對于生態發展的影響有哪些。有的學生從濕地工程出發，實際走訪分析以后，發現濕地工程有利于改善周邊的溫度、濕度，提高了環境的舒適性，減少了水土污染問題，同時在空氣的凈化效果上比較好。有的學生從公園綠化工程出發，在實地調研以后，發現該類型的工程加強了土地資源的保護，減少了商業開發的影響，同時公園內部的人工湖，對水資源的利用產生了較好的效果，還可以不斷增加城市的綠化面積。在實踐探究任務的作用下，學生對于“生態工程”的學習、思考有了新的認知，教師也給學生帶來了一系列案例，讓學生在探究結束以后，對各方面的知識點進行有效整理，以填補自身的不足。實踐探究的模式下，提高了學生的知識應用能力，突破了傳統探究模式的局限性，為學生的未來成長、進步奠定了堅實的基礎。

七、實施探究學習評價

目前，高中生物教學體系日趨完善，各方面的知識點教育能夠按照探究學習的方法進行滲透，給學生帶來較強的綜合感悟，一定程度上減輕了學生的學習壓力，為學生的發展提供了更多的選擇。高中生物教學的探究學習模式應堅持在評價措施、評價方法上科學改善，引導學生從不同的角度思考、創新學習方向。另外，探究學習評價的時候，還要充分指出學生存在的問題和不足，讓學生及時地改正并提高學生的競爭力。

高中生物教學的探究學習評價，要先對學生的成績和能力理性分析。比如，有的學生成績不錯，但是能力薄弱，原因在于他們的探究學習集中在理論層面，實踐應用較少，所以得到的素材并不多，對于生物的理解比較片面，此時要肯定學生的理論成績，但同時也要指出學生的實踐問題，引導學生多多參與生物實踐探究活動，增加自己的學習素材，開闊自己的學習眼界，堅持在長期學習中得到更多的感悟。有的學生在日常探究學習時過于依賴小組，缺少自我主見，這就需要對學生的探究學習思維進行調整，讓學生對個體探究、集體探究的比例有效改善，堅持在長期學習中得到更好的成果，提高探究的綜合素養。通過科學的探究評價，學生在日常學習中可以得到更好的成績，明確自己的學習方向，加強對自身的綜合塑造。

結束語

隨著高中生物教學創新意識不斷增強，對探究學習方法的應用，教師可以站在學生的角度思考，整體上提升學習效率，通過糾正學生自身的一些問題，可以感覺到學生整體上較大的進步空間。但是，探究學習的應用需要引導學生做出階段性的調整，前期重點發揮自身的優勢，后期重點彌補自身的劣勢，要在探究學習的時候明確重點，避免在長期學習中遇到較多的壓力和問題。與此同時，高中生物教學的探究學習思路需要隨時進行科學糾正，因此教師要及時與學生溝通交流，提高學生探究學習的素養。

參考文獻

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[4]林繁.探究高中生物教學中肯定教育對學生成績的影響[J].科學咨詢（教育科研），2019（9）：147.

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[6]李影.淺談高中生物教學中如何滲透傳統文化教育[J].教育現代化，2017，4（15）：240-241，248.