讓課堂因生成展現最美的風景

賈憲章

出現突發狀況是課堂的常態。對此，是置之不理，低頭推進課前預設，還是因勢利導，轉頭呈現未知精彩？成熟的教師必然有優秀的課堂調控能力，能用心善待、精心取舍、細心雕琢課堂生成，展現最美的風景。

正視缺憾，調整“互動模式”，點燃學生的智慧火花。《半截蠟燭》一課中，在執教者引導學生體會伯諾德夫人的機智后，教學被學生的爭論打斷了。“用一截蠟燭才是聰明的！”“用半截蠟燭才是機智的！”教師發現，“把小金屬管藏在一截蠟燭里安全，還是半截蠟燭里安全”是一個很好的話題，預設時沒有考慮這一點是一個缺憾，于是順勢而導：“這樣的爭議很有價值。不要急于下結論，讓我們再讀課文，嘗試用不同人物的視角想一想。”互動逐漸展開。看著學生的意見漸漸趨向“一截蠟燭更容易藏好小金屬管”，教師也參與其中：“一向謹慎的伯諾德夫人會想不到嗎？還是舍不得一截蠟燭？”課堂沉默了片刻。“一截蠟燭比半截顯眼，容易引起敵人的懷疑。”“伯諾德夫人一定是再三思慮后才選擇了半截蠟燭。”……學生在交流中反思，不斷生成個性化的理解，逐步形成解決問題的智慧。

鼓勵質疑，描繪“學習新徑”，激活學生的探究興趣。一位教師執教《鳥的天堂》，在指導學生閱讀描寫作者第二次到“鳥的天堂”的段落時，一名學生突然質問道：“鳥兒通常晨出暮歸，可這部分課文描寫的是早上。這時為什么會出現眾鳥紛飛的情景呢？”教師立刻稱贊道：“在閱讀中能夠積極思維，敢于質疑，這位同學太棒了。”然后，話鋒突轉：“所有的鳥兒都是晨出暮歸的嗎？”看到學生不知所措，這位教師打開了早已準備好的資料。資料介紹了廣東新會的一棵榕樹上棲息著白鷺和灰鷺，白鷺早出晚歸，灰鷺暮出晨歸。觀后學生的質疑自然化解，教師又說道：“請同學們再讀課文，從中也可以找到答案。”很快學生就有了發現。“榕樹獨木成林，棲息其中的鳥兒種類繁多。”“這里環境優美，吸引了眾多鳥兒。”……教師緊跟學生的思路，及時將質疑化作開辟新路徑的契機，化作學生自主探索的動力，讓學生既加深了對課文的理解，又激發了熱愛自然的思想感情。

抓住契機，刻畫“拓展軌跡”，喚醒學生的創新熱情。一位教師執教《聽聽，秋的聲音》，為幫助學生從不同的聲音里感受到秋天的美好，出示了精心制作的課件。此時，意外的聲音出現了。“老師，秋天色彩斑斕，我們為什么不說一說秋的顏色呢？”學生的興趣一下子被激發了。教師看到了這一課堂生成所蘊含的價值，馬上以此為契機，巧妙地將生成與預設融合起來：“秋天有哪些顏色可以和它的聲音一樣美得讓人沉醉其中呢？”學生的話匣子被打開了。“顏色話題”讓他們全面地領會了秋天的美好，個性化的見解不斷出現。執教者主動改變課堂活動，打開了學生的思維空間。學生的意見得到了肯定，課堂充滿了創新的靈氣。

雕琢課堂生成能帶來最美的風景。執教者在課前下足功夫，方可在課上自如掌控突發狀況，輕松喚醒學生的興致，開啟富有魅力的學習旅程。

（山東省棗莊市市中區實驗小學 ? 277101）92F380D0-E112-4728-BDC4-8ECB3FDC7E71