規定性知識也可實現“變教為學”

張睿

[摘 要]“變教為學”就是要體現教學的生本位思想，實現師生角色互換，但是，一些規定性知識和概念，其內容幾乎都是既定和現成的，是毋庸置疑的，沒有太大的探究空間，導致它們的互動教學常常淪為全盤灌輸。其實，只要教學得法，這一現狀是可以得到扭轉的。

[關鍵詞]規定性知識;變教為學;小學數學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）08-0054-03

在數學中，有一些人為規定的知識，如一些數學專業詞匯、自定義概念、數學名詞、記錄方法等較為抽象，沒有具體表象作依托，學生理解消化起來十分吃力。在數學課堂上常常會出現這樣的情況：教師一再強調，反復嘮叨，學生就是聽不進去，弄得彼此內耗，雙方疲憊不堪。那么，如何在“變教為學”模式的課堂中滲透這些規定性知識呢？筆者結合自身的教學經驗就此進行深入探討。

一、深入課堂，挑毛病

【教學案例】“分數的初步認識”

師（課件出示4張比薩餅）：要把這4張比薩餅平分給2個伙伴，每個人幾塊？

生1：每人2塊。

師：能列出算式嗎？

生2：4÷2=2（塊）。

師（課件出示2張比薩餅）：如果要把每個人分到手的2張比薩餅繼續平均分配給新結識的2個伙伴，每人幾塊？

生3：每人1塊。

師：如何列式？

生4：2÷2=1（塊）。

師（課件出示1張比薩餅）：要把這1張比薩餅繼續平均分配給新加入的2個伙伴，每人幾塊？

生5：每人只能分到半塊。

生6：每人一半。

生7：每人0.5塊。

生8：用分數表示就是每人二分之一塊。

師：能列出具體算式嗎？

生9：1÷2=（ ）（塊）。

師：0.5屬于小數，我們日后會學到。方才有同學給出“二分之一”這個答案。……