淺析中華優秀傳統文化融入小學數學教學的策略

房曉旭

摘 要：隨著我國教育課程改革的進行，傳統的教學理念和教學方法已經逐漸不能適應現代義務教育的發展需要，新的教學模式則為小學數學課堂帶來了新的生機與活力。在小學數學的教學過程中，教師可以根據實際教學需要，將中華民族優秀傳統文化融入課堂之中，不斷地激發學生們對數學學科的興趣，讓學生們正確認識傳統文化，在教學過程中繼承與發展中華民族優秀的傳統文化。本文簡要介紹了在小學數學教學中融入中華民族傳統文化的重要性，基于此，提出了相應的教學策略。

關鍵詞：小學 數學教學 中國傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.05.007

一、在小學數學教學中融入傳統文化的重要性

1.滿足學生的學習需求

現代社會正不斷朝著德育素養的方向發展，對小學階段的教學也有了新的要求。素質教育要求在小學階段進行德育以及學習素養的培養，在保證學生學好文化知識的基礎上，豐富學生的文化素養和知識儲備，為學生面對社會奠定堅實的基礎。因此，進行傳統文化的教育是比較重要的。在小學教學的各個環節中融入傳統文化的教育，可以為學生營造傳統文化的教學氛圍，增強學生對國家和民族文化的認同與自豪感，以此來提高學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。將數學教學與傳統文化教學相結合，不僅提高了學生的文化素養，還提高了學生的道德修養，滿足新時期對學生學習和成長的需求，也滿足了新時期對學生發展的要求。我國歷史文化悠久，古人在數學領域很早就有了研究，因此，在歷史文化中也存在著大量的民間數學思想和數學題目，這些都是我國人民智慧的結晶。

2.讓學生探索到學習數學的樂趣

小學生天性好動，很難長時間將注意力集中于數學學習中，久而久之，導致了小學數學的教學效果并不理想。在傳統的數學教學過程中，由于教師受到了教育觀念的限制，很多知識的學習靠的是學生的死記硬背，在這樣的模式下，學生很容易產生抵觸心理，影響教學質量。這種教學方式不僅使學生對數學知識一知半解，還會引起學生對數學學習的抵觸。將傳統文化元素引入數學課堂中，在豐富學生文化知識的同時，還能豐富學生的情感，鞏固學生的學習成果，讓學生探索到學習數學的樂趣，提高學生學習的積極性。

3.傳統文化使課堂內容更加充實

我國有五千多年的文明歷史，文化底蘊豐厚，關于數學的傳統故事數不勝數。在數量上，有足夠的內涵和經典故事可以用在小學數學課堂上。教師在教授知識的同時，將傳統文化與小學數學相結合，可以極大地豐富數學課的內容，使數學課的人文氛圍更加濃郁。在課堂上講授這些故事，不僅開闊了學生的視野，也大大提高了學生學習數學的興趣，讓原本對大多數孩子來說枯燥乏味的數學知識變得生動有趣。此外，這些故事不僅對學生掌握數學知識很有幫助，而且可以將中國傳統文化和美德融入孩子們的腦海中、思想中，在傳授學生數學知識的同時，也教給學生做人的道理，這對學生的全面發展是有益的。

4.對傳承和發展傳統文化具有重要意義

優秀的傳統文化凝聚著先輩的智慧，而數學科目又和傳統文化之間存在緊密的聯系，所以，在小學階段的數學教學中融入傳統文化，能夠讓學生更加全面深入地理解數學知識，掌握數學學習的有效方法。與此同時，在小學階段的數學教學中融入優秀的傳統文化，對學生學習習慣的養成以及培養堅持不懈的學習精神的磨煉有著重要的作用。一個民族的核心價值觀念，必然立足在其民族文化之上。為此，應當喚起學生對我國傳統文化的自豪感，幫助學生建立起文化自信心。在互聯網信息技術飛速發展的今天，各種文化交流頻繁，小學生由于年齡較小，缺乏判斷力，容易會被其他文化影響，不利于學習我國的優秀傳統文化。這樣的大環境給傳統文化的傳承和發展帶來了巨大的挑戰。在小學數學教學中融入傳統文化，不僅可以有助于傳承和發展我國傳統文化，讓學生形成文化自信，還有利于學生樹立正確的價值觀念，成為合格的社會主義事業接班人。

二、在小學數學教學中融入中國傳統文化的策略

1.在小學數學教學中融入數學歷史

在小學教育體系中，數學有著至關重要的作用，因此，學校必須重視數學的高質量教學。加強對學生傳統文化的教育工作，將小學數學教學與傳統文化教學結合起來，可以在很大程度上提高學生的數學文化素養，讓學生在學習過程中更加深入地了解數學的發展歷史，以此來幫助學生深入了解數學知識。例如，教師在教授對稱圖形這一部分的內容時，可以向學生介紹《九章算術》中與對稱圖形相關的內容，讓學生在了解數學的發展歷史的基礎上，更好地理解課本中的數學知識。數學教學與傳統文化相結合的教育，可以讓學生更加全面地認識數學知識，激發學生學習數學的積極性。

2.增強教師對傳統文化的認識和理解

作為學生數學學習過程中的引導者，教師自身先要對傳統文化具有透徹的了解，才能讓傳統文化真正有效地融入數學教學當中。學生是數學教學的主要參與者，因此學校必須采取措施來增強教師對傳統文化的認識和理解。同時，教師也要借助新媒體平臺和互聯網來查找與傳統文化相關的文獻資料。學校也可以在校園官網和校園內部播放傳統文化的宣傳視頻以及其他相關的影像資料，讓傳統文化能夠更加有效地融入教學過程中。

3.在實踐教學中融入傳統文化

為了在小學數學教學過程中更好地融入傳統文化，教師理應加強傳統文化和數學知識之間的聯系，融入傳統文化的本意是為教師的教學工作提供幫助，所以教師要盡量采取措施來降低傳統文化和課堂教學之間的沖突性。另外，教師還要增強傳統文化教學和學生日常生活的聯系，讓學生意識到傳統文化體現在生活的很多方面中，這樣才能讓學生體會到學習傳統文化的重要性和實用性。例如，教師可以在布置課前預習時，讓學生自主查找有關數學知識點的傳統小故事，然后在上課時，讓學生對自己搜集的故事進行講述，便于學生了解傳統文化。再者，教師可以向學生講述我國著名的數學家陳景潤在數學領域做出的貢獻以及取得的成就，通過在課堂上講述這些故事，讓學生以這些在數學領域堅持不懈地努力的人為榜樣，樹立起學習意識，激發學生為國家進步、為民族進步奮斗的覺悟，提高學生的民族責任感。67AFF4B9-3131-4509-9B83-4B82DAE0F3EC

4.在數學教材中挖掘傳統文化的資源

小學階段的學生處于學習的初級階段，心智發展尚未成熟，因此，很難在有些枯燥的數學知識學習中長時間地集中注意力。然而，很多教師受到傳統教育理念的影響，過于重視數學概念、數學符號以及數學公式的講解，使得學生覺得數學學習比較枯燥乏味。因此，教師可以深入研究小學數學教材，挖掘其中的數學歷史，將數學名詞中所蘊含的歷史知識挖掘出來，并加以串聯，讓學生在了解數學名詞背后的歷史故事的同時，加深對數學名詞的理解。

我國從古至今都對對稱美有一定的追求和研究，古代和現代都有許多具有象征意義的對稱圖案，教師可以在教授對稱圖形這一章的內容時，向學生講述這些典型的圖形背后的文化意蘊，通過數形結合的方式，將數學知識更加直觀地展現給學生，讓學生在學習數學知識的同時，了解我國的傳統文化。同時，教師可以組織學生進行一些小游戲，例如，可以讓學生尋找我國古代建筑中所蘊含的數學知識，鼓勵學生積極探索，這樣不僅能緩解學生的學習壓力，還能讓學生在輕松的氛圍中學到更多的傳統文化知識。

5.在課后作業中融入傳統文化的知識

作業的形式也可以基于傳統文化進行升級和創新。教師在給學生布置數學題目時，可以基于歷史故事編寫一些數學題目，讓學生在解題的過程中了解傳統文化，讓解題變成一個有趣的過程，調動學生參與數學學習的積極性。將傳統文化與小學數學知識進行有機結合，可以讓學生對數學知識有一個更全面的認識。教師也可以為學生布置一些數學和傳統文化相結合的學習任務，讓學生自主挖掘我國傳統文化中的數學知識，并鼓勵學生與全班同學分享。例如，教師可以讓學生從古代詩句中尋找有關的數學知識，然后分析其中所蘊含的數學道理，與同學們一起交流分享。受傳統教育理念的影響，部分教師片面地認為學生不太需要除了課堂教學以外的教學知識，但是只有多樣化的教學活動才能讓學生多方面地理解傳統文化，并讓傳統文化從多方面融入小學數學教學中。

6.培養小學生對中華民族的自豪感

要想在小學數學教學過程中有效滲透中華民族傳統文化，教師應該結合小學生實際身心發展特點，將班級學生劃分成不同小組，通過充分感受和學習傳統文化知識，使不同能力層次的小學生都能對中華優秀傳統文化進行感悟。比如，對于學習能力較低的小學生，教師可以帶領他們學習“五環旗”（5的乘法口訣）的相關知識。在課前準備階段，教師可以為學生播放北京申奧成功當天的新聞視頻片段，將人們期待申奧結果的緊張心情以及申奧成功之后人們互相擁抱祝賀的激動心情展現在學生面前。接著，教師鼓勵學生根據看到的畫面，將自己的心情大膽表達出來。這樣的方式，不僅能夠使小學生對祖國無比熱愛的真摯情感得到全面激發，而且能使小學生樹立身為炎黃子孫和中華民族一員的光榮自豪感。

7.激發小學生熱愛祖國的情感

教師可以結合小學生的實際學習能力以及具體教學目標創設對應情境，鼓勵小學生積極動手和動腦，將小學生、小學數學教學、傳統文化教育進行有效結合，將熱愛祖國的優秀傳統美德教育有效滲透到小學數學課堂教學中。比如，在帶領學生學習小學數學教材中“五環旗”（5的乘法口訣）相關內容時，在綜合練習模塊，教師可以將事先準備好的國旗展示給學生，并且向學生介紹國旗的相關知識;然后要求學生對國旗進行仔細觀察，數一數國旗上的五星數量，親自動手畫一面五星紅旗，計算一下五星紅旗中一共有多少個角，并牢牢記住五星紅旗的樣子。這不僅能夠使學生熟練掌握5的乘法口訣，加深對相關知識點的記憶，而且能使小學生產生強烈的愛國主義熱情。

8.幫助小學生感受中華優秀傳統文化的獨特魅力

學校可以開展家校聯合，定期組織小學生家長開展主題班會和家長會;教師可以利用現代化信息技術創建班級微信群，定期組織“善心教育”“禮貌教育”“仁愛教育”等一系列與弘揚中華民族優秀傳統文化有關的活動。從知識和情感兩個方面入手，使小學生具備強大的文化道德素養。比如，在帶領學生學習小學數學教材中“看望老人”（認識方向和位置）相關內容時，可以為小學生創造去福利院看望爺爺、奶奶的情境，爺爺奶奶們由于年紀比較大，腿腳不太方便，因此需要小朋友幫忙做一些力所能及的事情。比如，在幫助老爺爺拖地的過程中，學生發現老爺爺的屋子在北面，而拖布的位置在西面，這就需要學生具備明確辨別方向的能力。像這樣通過創設具有較高真實性的現實活動情境，使小學生通過角色扮演、數學游戲等方式，產生真實的感受和經歷，不僅能夠使小學生學習數學知識的興趣得到有效提升，還能使小學生樹立尊重師長、尊老愛幼的思想意識。

9.結合學情精選傳統文化資源，強化學生的學習效力

在實際教學中，學生存在個體差異性，對數學的理解和觀念存在較大差異，要有效滲透中華優秀傳統文化，取得顯著學習成果，教師需要充分了解學情，參照小學生的行為習慣和思維能力來選擇融入的中華優秀傳統文化內容，從簡單到復雜，分層次遞進，讓學生從認識數學文化的魅力向思考、應用轉變。要注意的是，在精選優秀傳統文化思想的過程中，教師可以嘗試模塊化推進，以提高滲透效率，使課堂充滿活力。例如，在學習“年、月、日”這一內容時，教師可以根據小學生天性好奇、喜歡新事物的特征，引入“農歷的奧秘”學習內容，進而以模塊為指導，讓學生逐步探索。如第一模塊作為介紹本節課數學主題的“文化之源”，用情景畫面和靈動的話吸引學生;第二模塊則以圖文方式和問答形式討論教材中的中華優秀傳統文化思想、含義;第三模塊則指導學生探索實踐，應用本節課的傳統文化思想和數學知識來解答思考題和練習題，加強知識整合與學習能力;最后，可以結合學生已有表現進行補充，開闊數學視野，促使學生養成良好的數學學習習慣。

綜上所述，將中華民族優秀的傳統文化融入小學數學課堂是新時代教學改革的內在要求，也是小學數學教育自我發展與完善的必經之路。作為新時代的教育工作者，小學數學教師要深刻認識到自己肩膀上的職責與使命，在教學過程中尋找恰當的切入點融入中華民族傳統文化，促進傳統文化煥發出新的生機。

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