探究小班幼兒兒童詩仿編活動的教學策略

潘悅

摘要：兒童詩是兒童詩歌的一種類型，因其明顯的節奏感、韻律感易于被幼兒接受、理解和記憶。仿編詩歌是幼兒對兒童詩韻律美、畫面美、形式美感知后的一種表現方式。引導幼兒仿編兒童詩，有助于豐富幼兒的語言表達內容，增強對語言的理解和表達能力。本文以小班幼兒詩歌仿編活動《彩色的夢》為例，探討開展小班幼兒兒童詩仿編活動的教學策略。

關鍵詞：小班幼兒;兒童詩;仿編;策略

3-4歲是幼兒語言發展的關鍵期。該時期幼兒的言語表達，往往由于對詞匯記憶的相對不足，缺乏條理性和連貫性。兒童詩是兒童詩歌的一種類型，是專門為兒童而創作的，適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌，其中有純真情感的表達、優美的想象意境、凝練的語言和明快的節奏，易于被幼兒接受、理解和記憶，深受幼兒喜愛。學習兒童詩，不但有助于豐富幼兒在文學詞匯、文學形式等方面的認知，還有助于促進幼兒語言表達和運用能力的發展。

幼兒根據兒童詩的韻律、畫面、形式等嘗試進行仿編，是對兒童詩韻律美、畫面美、形式美感知后的一種表現方式?！?-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。周兢認為，幼兒可在創造中學習語言，如鼓勵幼兒大膽想象，在學習詩歌時仿編詩句等等。

教師在面向小班幼兒開展兒童詩的相關活動時，往往只采用聽讀、跟讀、朗誦等較為單一、枯燥的活動形式，幼兒無法體驗學習兒童詩的樂趣，更加無法感受到兒童詩的節奏美、韻律美、意境美、情感美。仿編兒童詩是學前兒童，尤其是小班幼兒喜愛的兒童詩學習與表現形式。因此，為積累更多仿編兒童詩的教學方式，本人開展了引導小班幼兒仿編兒童詩的系列探索實踐。

本文以3-4歲小班幼兒為研究對象，以兒童詩《彩色的夢》為仿編內容，嘗試歸納總結引導幼兒仿編過程中所積累的有效策略。

一、活動實錄

（一）情境引入

兒童詩《彩色的夢》篇幅短小，內容淺顯，韻味十足，易于被小班幼兒理解和接受。根據兒童詩的內容，教師將原詩改編為“小草愛做夢，夢是綠色的。小花愛做夢，夢是紅色的。云朵愛做夢，夢是白色的。小朋友愛做夢，夢是彩色的”，再利用圖片展示和語言講述，用擬人化的方式，創設了一個睡覺時萬物愛做夢的情境導入活動。

師：玩了一天，大家都覺得很累了，睡著了。

師：小朋友，你們睡著之后會做夢嗎？你們做過什么夢？

寧寧：我會做夢。

子浩：我夢到自己在吃雪糕。

銳銳：我夢見和爸爸媽媽一起玩。

柔伽：我也是夢到在玩。

……

師：圖片上的小草、小花、云朵睡著后也做夢了，而且是有顏色的夢，我們看看它們做了什么樣子的夢。

（二）感知理解

相比于較為抽象的語言，小班幼兒對于畫面的理解更為明確清晰。在兒童詩的感知和理解環節，教師借助圖片作為兒童詩內容呈現的媒介，讓內容看得見、觀得著，搭建問題支架，幫助幼兒進行理解，感知事物顏色和夢的顏色的關系，以及感知《彩色的夢》一詩中由反復、排比等修辭手法形成的韻律和節奏特點。

師：這是誰？小草（小花/云朵）做了什么顏色的夢？

師：為什么圖片里的小草（小花/云朵）會做綠色（紅色/白色）的夢？

（三）表達輸出

進入仿編環節，教師通過“猜夢”游戲，引入輔助表達的語言材料，如顏色明顯的葡萄、香蕉、蘋果、金魚等圖片，引導幼兒根據事物與顏色之間的關系，以及兒童詩中韻律特點進行仿編。

師：小草、小花、云朵的朋友們也愛做夢，看看它們是誰？

師：葡萄（香蕉/蘋果/金魚）會做什么顏色的夢？誰能按照小草、小花、云朵的說法說一說？

柔伽：葡萄愛做夢，夢是紫色的。

恬恬：香蕉愛做夢，夢是黃色的。

安晨：蘋果愛做夢，夢是紅色的。

浩宸：金魚愛做夢，夢是金色的。

兒童詩仿編過程中，絕大部分幼兒能夠根據原詩的內容特點和韻律特點進行仿編，甚至還能生發出自己的內容。

師：你還是知道什么愛做夢，它的夢是什么顏色的？

寧寧：斑馬愛做夢，夢是白色的。

依依：斑馬愛做夢，夢是黑色的。

添添：霸王龍愛做夢，夢是綠色的。

依：蘋果愛做夢，夢是綠色的。（我吃過綠色的蘋果。）

澎澎：菠蘿愛做夢，夢是金黃色的。

恬恬：愛莎愛做夢，夢是冰藍色的。

沛詩：草莓愛做夢，夢是紅色的。

光棣：滑梯愛做夢，夢是黃色的。

二、策略分析

以小班兒童詩仿編《彩色的夢》活動為例，歸納總結教師在引導幼兒進行仿編兒童詩所使用的有效策略。

（一）選擇內容，適當處理

在以引導幼兒仿編詩歌為目標的活動中，教師需要在活動開展前對支架幼兒仿編的兒童詩內容的選擇，優先選擇韻律性明顯的兒童詩。兒童詩《彩色的夢》中，句式中反復、排比等修辭手法凸顯了明快清晰的節奏和韻律，詩中的“小草”“小花”“云朵”都是幼兒日常生活中常見的事物，便于分析和理解。

由于原詩中“白云”對應夢的顏色是“藍藍的”，可能引起幼兒的混淆，教師對原詩進行的簡單的改編，幫助幼兒更好地明確詩中事物與顏色之間的關系，以此支持后續的自主仿編。

（二）形式多樣，幫助理解

兒童詩的語言較為凝練，單純通過傾聽、朗讀詩句，幼兒難以將兒童詩中的內容串聯成線，難以對內容進行理解。教師可將兒童詩中簡約的故事內容提取出來，通過創設情境、語言加工、引發思考、圖片呈現、音樂輔助、操作游戲等等方式，讓兒童詩的內容更加具體化、形象化，豐滿立體的內容呈現方式能夠更好地幫助幼兒接受、理解和記憶。

另外，引導幼兒感知兒童詩中的聲音韻律特點，有助于幼兒開展仿編。兒童詩中的聲韻特點大致可分為三種：押韻，疊聲與摹聲，使用修辭手法形成聲韻效果等類型。在《彩色的夢》仿編活動中，教師在引導幼兒感知詩歌韻律性的環節，將韻律特點通過圖譜（如圖1）的形式呈現，一方面有助于幼兒感知事物與顏色的關系，另一方面有助于幼兒感知詩句句式反復的特點。

（三）豐富認知，積累經驗

幼兒對兒童詩的感知、欣賞、理解、仿編、創編，都離不開已有經驗的積累。日常注重通過多種形式的活動，利用具體形象的事物豐富和提升幼兒的認知水平，注重經驗支架的搭建，有助于幼兒對抽象文學作品的內容、內涵和情感的感知。

為了讓幼兒更好地接受包括兒童詩在內的、不同形式的文學作品，是成為積極的語言運用者，教師可以利用真實生活場景中的各種活動機會，幫助幼兒練習并獲得語言經驗。比如，利用等待環節的時間哼唱兒歌、玩猜謎語游戲，利用飯前飯后、睡前睡后的時間聽故事、散文等等，都可以幫助幼兒充分練習、拓展已經獲得的文學語言形式經驗。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“利用兒童文學作品培養中班幼兒語言韻律感受力的實踐研究”（課題編號：GDXKT25445）成果】

參考文獻：

[1]鮑文英.兒歌教學對小班幼兒語言能力的影響研究[J].中國校外教育，2017（34）：144-149.

[2]周兢.學前兒童語言學習與發展核心經驗[M].南京師范大學出版社，2015：153-154.

[3]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].首都師范大學出版社，2012：18.

[4]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013：85.

[5]周兢.學前兒童語言學習與發展核心經驗[M].南京師范大學出版社，2015：179.0DC2E62D-679C-4012-A6CE-E7AA64B10F55