提升中職學校中醫課程思政教學評價有效性分析

王坤

一、引言

中職衛生學校不僅承擔著培養學生專業技術能力的責任，還肩負培養適應新時代發展的高素質綜合型人才的重任。就當前中職學校的中醫課程來講，不僅要在中醫課程上讓學生學習到專業的傳統中醫知識，還要借助中醫知識讓學生了解中國的中醫文化以及中國文明，這就需要教師改變傳統的教學方式、教學內容以及教學角度。中職衛生學校應注重建設并完善中醫課程，將中醫教育與思政課程緊密融合，實現中醫課程思政建設的目標，在教學過程中遵循立德樹人的準則，確保中職學校的學生在高效完成學習任務的前提下，塑造出良好的做人品格，為將來的就業打下良好基礎。

二、實行中職學校中醫課程思政教學評價的必要性

（一）遵循立德樹人的育人目標

課程思政是完成立德樹人目標的重要舉措。中醫課程與思政教育的有機結合，將原本分割的兩個部分融合為一個整體，既是中醫課程向多元化角度的延伸，也是思政教學的創新形式。中醫課程思政教學，能夠在保證學生接受中醫專業知識的同時接受思政教育，不僅節省了時間，也豐富了中醫課課堂，既培養了學生專業知識素養，又提升了學生的綜合素質。這樣的教學方式適應當今培養創新型和全面型人才的目標，更有助于為社會輸送新時代有擔當的專業技術人才。所以，中職衛生學校必須借助有效的教學評價來保證中醫課程思政教學的高質量，進而提升中職衛生學校學生的專業素養和綜合素質，使其能夠在新時代的發展中有競爭優勢。

（二）符合以學生為本的教育理念

中職衛生學校的學生普遍在中考中沒有取得優異的考試成績，所以學習能力與普通高中學校學生相比，存在一定的差距。中職衛生學校的課程設置完全立足于學生的實際情況，希望在培養學生專業理論知識的過程中也能最大程度地提升學生的專業技能，甚至是未來就業過程當中的職業操守。另外，由于中職衛生學校學生心智尚不成熟，很容易被錯誤的價值觀誤導，所以在教學中融入課程思政很有必要。課程思政教學評價能夠為中醫課程思政教學提出科學的標準，并且能夠引導思政教學向著適合學生進步的方向發展，有助于更高效地實現培養目標。

（三）有效提升課程思政教學質量

教學評價能夠檢驗中醫課程思政教學的思想目標落實情況，同時也能提升教師的教學水平，保證課程思政的教學質量。在中醫課程思政教學活動中，將德育融入專業課程的教學活動當中，能讓中醫教師在教學的實踐中實現思政教學，教師精心設計并科學組織實施教學活動，在傳授知識基礎上巧妙地將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀等內容融入專業課教學，引導中職衛生學校的學生樹立正確的價值觀。

三、當前中職學校中醫課程思政教學評價存在的弊端

（一）教學主體脫離于教學評價主體

完美的課堂呈現需要學生、教師以及教育管理者共同發力，作為課堂的直接參與主體，教師和學生的雙向交流實踐活動是課堂的有機組成。當前課程思政教學過程還是沒有從傳統課堂教學中脫離出來，仍然一味重視學生的評價、同行的評價，甚至是學校領導的評價，而教師卻是被教學評價對象，在參與教學評價中失去發言權。當前中職學校中，教師一般沒有制定課堂教學評價標準的權利。其實中醫課程教師作為課程思政教學的參與者和實施者，有更深刻的教學體驗，對教學過程有深層次的認識。當前的課程思政教學評價沒有充分發揮教師的主體功能，并不能把立德樹人的目標落地生根。

（二）過分注重知識評價

當前的中醫課程思政教學在評價內容上，過于關注對知識方面的評價，這和傳統教學評價中的弊端一樣。過分關注課堂教學中的知識傳授講授情況，而忽視了課堂氣氛以及學生出勤率等因素，不能真正做到教書與育人相統一。在實現課程思政的過程中，傳授知識和塑造價值觀同等重要。教學評價會導致教師的教學行為發生改變，所以如果只將教師教學工作組織狀況、學生的學習成績作為評價指標，價值觀教育不參與評價，那就不能真正實現課程思政的目標，同時教師也會忽視教學理念和教學目標，最終導致課程思政教學沒有真正落到實處。

（三）忽視對教學過程的評價

在當前的中醫思政教學過程中，一味采用終結性評價的模式，而忽視了對教學過程的評價，其實相較于教學結果，教學過程對于教師和學生的影響更大。對課程思政實施教學評價，其實是想要借助評價來改進教學效果，提升教學成效。如果僅僅將教學評價用于學期末或是結課后的評價，只能讓學生和教師對于中醫課程的教以及學有大致的了解，細節上的失誤便無從知曉。如果教師在學期末收到教學評價的反饋結果，自然不能再次對曾經的課堂教學進行調整。終結性的教學評價，不能實現對每個教學環節中的問題進行及時改正。

（四）偏向采用“小數據”評價的方式

在對中醫課程思政教學評價的過程中，如果采用多維度評價，就能更科學清晰地對教學過程有正確的評價以及反饋。但是在具體的教學評價過程中，一般僅會通過一次或幾次的課堂效果去評價整個思政教學，這樣的評價忽視了教學活動的動態發展，自然沒有達到科學性的評價。另外，教學評價多采用的問卷調查法只能對表格中呈現的內容進行評價，模糊了評價標準，甚至使評價結果陷入同質化。

四、提升中職學校中醫課程思政教學評價有效性的策略

（一）尊重多元主體，推動課程思政教學評價合理化

對中職學校中醫課程思政教學的科學評價，首先要尊重多元評價主體。中醫專業課與思政教育的結合，其實是在專業課的課堂上滲透隱性的思政教育，滲透式的思政教育為課堂教學評價增加了難度，只有認識到評價主體的多元性，才能對思政教學做出合理的評價。第一，在教學評價中充分發揮學生的作用，但是不可以將學生評價看作教學評價，還要注意避免學生的敷衍態度，因為這會造成評價結果的不科學。其次，要尊重同行、專家、教學督導對思政教學的評價。他們都是教學活動的見證者，能站在客觀的角度理性研究課堂并發現課程思政課堂教學中出現的失誤，他們的意見有很大的參考價值。最后，充分發揮教師在教學評價中的主體地位，通過教師自評和學生自評，及時了解師生對課堂的感悟和反思。由于教師和學生直接參與課堂教學，所以對課堂教學了解更深入。對于中職學校的中醫課程專業教師來講，通過教學評價結果以及反饋，能夠幫助教師及時發現自身的專業素質缺陷，進而加深專業知識的學習，增強知識儲備，以便更深入地參與到教學評價過程，并將課堂教學經驗總結上升為建設性的理論，發揮出中職衛生學校中醫課程思政建設的特色，推進課程思政教學深入推進。CB32557A-F0C3-4EE6-A874-1103195DC490

（二）強化價值評價，確保課程思政教學評價落實

在中職學校實行中醫課程思政教學，要將中醫專業課的教學與培養學生的綜合素養有機結合，不僅要注重培養學生的專業技術能力，還要注重培養學生的健全型人格。扎實的理論知識是塑造價值觀的前提，如果學生沒有扎實的理論基礎知識，價值觀塑造就無從談起。中醫課程思政教學評價要從知識評價和價值評價兩個維度去進行。首先，在對教師進行評價時，不僅要評價教師在課堂上采用的教學方法、教學內容的設置、教學方式的靈活轉變、課堂環節的設計等，還要將教師對價值觀的引領作為評價標準，檢驗教師在教學過程中是否將思政教育融入教案、講義、作業甚至是專業課的考試當中。要不斷加強對教師評價的力度，既注重科研成果、教學成績的評價，還注重教師個人素質、個人綜合素養的評價。其次，對學生采取多元評價的方式，從多角度對學生進行科學系統的評價，不僅評價學生學習專業知識的成果，還要對學生的個人素質甚至是新時代文明實踐成果做出評價。

（三）完善過程考核，推進課程思政教學評價落細

中醫課程思政教學是復雜的，關系到師生、學校、社會以及家庭，所以在實現教學評價時也要考慮到思政教學本身的復雜因素。另外，對于學生價值觀的塑造并不是一蹴而就的，需要按照科學的步驟有條不紊地進行。只有形成完善的教學評價考核制度，才能促進教師在教學過程中對各個環節進行審核，發現問題并及時解決，進而提升中醫課程思政教學的質量。首先，科學認識課程思政教學的實時動態變化，隨著教學狀況的變化，不斷完善與之對應的評級標準，爭取能夠實現對中醫課程思政教學的實時督導。其次，專業課教師要聚焦教學過程的階段性特點，針對不同階段的特性進行精準施策，初始階段重要考察認識知識的能力，中間階段注重知識與價值觀的結合，后期確保學生能將所學理論知識轉變為實操能力。最后，完善對學生學習效果的評價，中職學校的學生一般過于注重實踐能力而忽視理論，并且學習自律性較差，針對這樣的情況，可以結合考試和階段性評測，督促學生加強理論知識學習。

（四）借助信息技術，確保課程思政教學評價落小

中醫課程思政教學評價應該與當下飛速發展的數字技術相結合，借助“大數據”，完善教學評價的方式、豐富教學評價的手段。中醫課程思政教學，應該注重提升學生的專業課成績和價值觀的培育，還要注重通過教學評價實現教師教學水平的提升。教學評價要有目標性，這樣能保證教學評價的針對性。首先，教學評價要遵循規范的制度，嚴格控制教師、學生等參與教學評價的次數。將教學評價作為常規工作進行，保證在教學評價工作中獲取到大量的反饋信息。其次，要創新教學評價的標準，突破傳統的單一性表格，根據中職學校的特點以及學科、課型、學段的差異，設置多種評價指標，確保教學評價科學性和客觀性。最后，建立教學評價后臺，師生可以在后臺發表自己的看法，這樣可以幫助專業教師迅速調整改善課堂教學，不斷增強專業課的質量。

五、結語

有效的教學評價能夠提升中職學校中醫課程思政教學的質量，能保證學生學習質量的提升和價值觀的正確塑造，還能有效提升教師的授課能力和教學水平，促進中職學校學生更好地適應新時代的發展。

責任編輯 何麗華CB32557A-F0C3-4EE6-A874-1103195DC490