時事政治在高中政治教學中的融合

覃紅艷

新課程的改革使高中各個學科都更加注重學生的綜合素養，在高中政治學科教學中，時事政治已經成為重要的課堂內容之一。鑒于高中政治教學內容與時事有著千絲萬縷的聯系，將時事政治作為重要內容，對增強學生對教材內容的理解，提升學生的政治素養具有重要意義。本文結合教學實踐，首先闡述時事政治在高中政治教學中的意義，隨后提出在高中政治教學中應用時事政治的策略，為高中政治教學水平的提升提供一些可行策略。隨著素質教育的深入和新課改的推行，在高考政治科目中對時事政治知識的考查比例逐年升高。為了順應發展形勢，高中教師應堅持與時俱進，不斷革新自己的教學思想，在教學中不斷創新，根據教材內容適當引入政治理論，從教學層面將理論與實踐結合，以期不斷提升學生的綜合素養，保證學生健康、全面發展。

一、時事政治在高中政治教學中的意義

（一）豐富高中教材內容

目前高中政治所用的教材中，大多以理論基礎為主要內容，在實踐部分存在很大的缺陷，如缺乏實踐內容，或實踐內容陳舊，雖然在新課改的推動下，教材內容做了一定的更新，但并沒有實質性的改變。面對高中政治培養目標的升級，以及高考時政內容不斷增多的趨勢，在課堂上以時事政治豐富教材內容是勢在必行的。若教師對時事政治并不重視，在課堂上不刻意融入相關知識，在原本就緊張的高中學習時間中，學生面對紛繁復雜的各類新聞很難很好地辨別，更難將其同自身所學政治知識結合在一起，導致政治教學整體效率不高。高中政治課本具有穩定性特點，但是高中學生需要學習的內容與當前的時事熱點、國家路線政策等掛鉤。因此隨著世界每天的熱點新聞以及國家方針政策的不斷調整，高中政治教材會出現跟不上國家政策的現象，產生一定的滯后性。而這種滯后性會給學生的學習帶來不便，導致學生學習內容與高考考試內容具有一定的差異，這需要教師及時給學生補充，將時事政治轉變為理論知識整合到日常教學中。

（二）改變教學工作者的角色

在高中政治教學中，受傳統的教育思想影響，一般依舊以傳統的教師講述為主，教師占據課堂的主體位置，學生大多數是機械地學習，被動地接受新知識。這種工作機制導致即便教師在講臺上講得興味盎然，學生也總是缺乏學習興趣，提不起興致，課堂氛圍死板，教學效果十分不理想。然而，隨著教師不斷將時事政治內容引入課堂教學，學生在不知不覺中轉變了自己的課堂角色，能主動將時事政治與自己所學知識結合起來。學生課堂角色的轉變，大大提升了學習的主觀能動性，教學效率也得到大大提升。

（三）培養學生的分析能力

當前教學目的與傳統教學目的截然不同。當前教學著重關注的是如何培養學生的知識運用能力，而不是簡單地記憶或理解所學內容。在高中政治教學中，教師可以運用以下方法提高學生的感悟能力。首先，教師可以通過時事政治的學習減輕學生的負擔、激發學生學習熱情。其次，教師可以通過學生在課堂上對時政的思考程度，判定學生能否將所學知識運用到實踐中。這種教學模式不僅能讓學生轉變為課堂的主體，還能提高學生分析問題的能力。

二、當前時事政治教學中存在的不足

（一）講課形式過于單調

高中政治學科本身具有枯燥性的特點。在學習時，學生的關注度主要與教師的授課模式相關。但根據實際情況來講，一大部分教師為了趕課程進度，只是簡單地將課程所涉及的重要資料打印給學生，并不能對時政進行有效的解析，再加上教師本身對這些內容的認識和理解不夠，導致在課堂上缺少師生之間的溝通，學生失去了學習熱情，對時政的理解自然不夠深入。

（二）教師的主觀態度對學生造成影響

在時政課上，教師給學生展示時事新聞時總會出現對時政進行主觀點評的情況。學生剛開始對時政熱點有濃厚的興趣，因此會集中注意力聽講。但當教師給學生展示完時政新聞，開始用自己的觀點點評這個事件時，學生往往會出現不感興趣、不認真聽講的情況。因此，教師在給學生講時政熱點時盡量不要摻雜個人的主觀意識進行評價。

三、時事政治在高中政治教學中的應用策略

高中政治必修課本由三個主題組成，即政治、哲學和經濟。這導致學生所學習內容不僅抽象，并且難以理解，學習時不免感到枯燥乏味。對這種情況，一些教師所采取的教學方式仍以傳統的教學模式為主。這種教學不僅不能使學生激發學習熱情，甚至在一定程度上打壓了學生的學習主動性。所以在高中進行政治授課時，要不斷改進模式、創新教學思維、努力激發學生主動性、轉變教師是課堂主體的角色，將課堂交到學生手中，以此提高政治學科的教學質量。因此在教學時，教師可以采取以下這些方式。

（一）引入時事政治作為政治教學資源

在目前的高中政治教學中，教材內容旨為學生提供科學的方法論，引導學生樹立正確的價值觀。雖然這些基礎理論可以為學生提供科學道理，但學生學習的最終目標還是學以致用，能用學到的理論知識來評價、分析客觀事物。在這一方面，教材內容的滯后性就突顯出來了。為了使政治教學緊跟時代步伐，更好地幫助學生開闊視野，教師在高中政治課堂教學中引入時事政治內容是十分必要的。比如，在學習“社會發展觀和小康社會的經濟建設”這一內容時，單純的理論學習會使學生覺得枯燥難懂，也很難對知識有透徹的理解。此時教師可以將“一帶一路”方面的時政內容引入課堂教學，以具體實例讓學生感受到黨中央政府為了實現全面建設小康社會做出的努力;通過時政案例，學生可以深刻地認識到，在高中政治學習中，自己所學并不只是理論知識，也不是單純為了在高考中考出好的成績，而是可以用來分析現實問題，從而大大提升學習的積極性。如此，教師應該將時政知識作為重要教學內容之一，將實踐同理論相結合，這對教師備課提出了更高的要求。

（二）充分利用課前時間討論時事政治

在任何課程教學中，導入環節都是十分必要的，好的課堂導入能讓學生快速進入課堂學習狀態，避免課堂時間的浪費。在實際教學過程中，筆者發現，很多教師考慮到課堂時間緊張，更喜歡提前上課，而不愿意花費時間導入，導致雖然教師傳授的知識點比較多，但是學生由于沒有迅速進入狀態，學習效率低下。鑒于以上這種情況，教師應該充分利用時事政治，在課前預留3～5分鐘的時間討論最新的時政內容，以此引導學生進入學習狀態，這樣既不會影響課堂教學進度，還可以將學生的注意力快速集中起來。以筆者的教學實例來講，在執教過程中，筆者曾經采用輪流課前匯報的方式，每節課選擇一名學生向大家分享時政內容，可以以講故事的方式，也可以以演講的方式。在2021年12月期間，班級一名學生以“神州十二號成功著陸”作為分享內容，做了慷慨激昂的演講，非常具有感染力。在該生演講結束后，筆者要求學生結合自身所學，以中國航天的發展史為切入點，結合此次航天成功的意義，讓學生了解中國航天事業的發展是祖國強大的象征，并同時明白：值得自豪與驕傲航天事業不僅需要人才的支撐，還需要經濟以及科技力量的支撐。通過這樣的方式，學生迅速找到了學習的狀態，激發了學生的求知欲望，對接下來的學習更是十分投入。96980EB5-CAD2-424F-8133-B195C149EA4F

（三）利用時事政治活躍課堂教學氣氛

在上文中提到，傳統的高中政治教學中，教師占據課堂的主體地位，“滿堂灌”的輸出性講課方式使課堂氛圍十分沉悶，因此，這種傳統的教學方式需要得到改變，否則學生的學習積極性得不到提升，教學效率和教學成果很難真正取得成效。時事政治為活躍課堂氛圍提供了新的可能性。教師可以依托時政內容，積極向學生提問，引導學生思考現實問題。比如，在學習“消費及其類型”這一內容時，教師可以向學生講述房價變化的最新形勢。在新聞中，學生可以敏感捕捉到國家調控對房價的影響，此時教師可以提問：“國家進行宏觀調控的重要目標是什么？”對這種在時政中已經很顯然被體現出來的問題，學生能積極回答，課堂氛圍能迅速達到高潮。通過此問，在活躍課堂氛圍的同時，還可以鍛煉學生的思維能力。

（四）提高時事關注度，積累教學素材

高中政治學科的教學不僅僅要求教師充分認識課本上的理論知識，還要從其他途徑獲取相關的時政信息補充課本上的內容，促進政治課堂與時事政治的有效結合、緊密聯系，這樣才能使高中政治教學成為一個完整的體系，更有針對性的、目的性地進行教學，課堂效率也會大大提升。這種教學方式可以減輕學生學習負擔和壓力，讓學生充分體會到政治的魅力。教師獲取時政信息的途徑有新聞、報紙、電視、網絡、雜志等。關注時政信息并不是一件短期任務，而是需要教師不斷堅持。時事政治每天都有，教師要堅持看、不斷整理、歸納、理解其深層的價值，這樣才能更好地傳授給學生。

（五）課前學生自主探討時事新聞

在一堂課的導入階段，教師可以設立“時事探討五分鐘”的環節，讓學生在五分鐘內對最近發生的國內外的時事政治進行主觀的點評，表達自己的想法。之后由教師進行最后的點評，這種活動環節能開闊學生視野、激發學生學習主動性、烘托課堂氛圍，還能提高學生的思維能力、表達能力和臨場發揮能力。

（六）轉變課堂教學的觀念

隨著新課改的不斷深入，教師要轉變學生的課堂角色，在課堂上體現學生的主體性。根據此要求，教師在授課時不僅僅要給學生講授知識，講授的內容也要根據學生的興趣愛好進行教學，保證給學生提供一個平等的學習環境。與此同時，教師應要求學生積極關注時事政治問題，培養學生的發現信息、獲取信息、加工分析和解決問題的能力。這對高中政治課堂提出了更高的要求。第一，對這種情況，教師要轉變傳統的教學方式，不再以單純的教師講授為主，而是讓學生合作式學習。在課堂中要引入時事政治內容，讓學生主動探索，體現學生的主體性。除此之外，師生之間要建立和諧的關系。在課堂活動中教師要以平等的身份與學生進行交流溝通，盡量在課堂中起到引導作用，這樣才能確保課堂的活躍性。

（七）注重發揮學生的學習自主性

在高中政治課堂中，教師要充分利用時事政治。首先，教師要發揮學生的主體性，要求學生自高一開始關注時事政治。除了可以要求學生在每節課的課前五分鐘進行時政分享，還可以要求學生對每周的時事政治進行關注，以此激發學生的好奇心和興趣，促使學生養成良好的習慣。除此之外，教師還可以進行多種形式的教學，激發學生的積極性。教師可以留一些課堂時間給學生分析和探討時事政治，并對其進行主觀的評價，也可以組織學生建立傳播小組，其主要任務是傳送時事政治。比如，對網絡眾籌事件的想法，網絡眾籌反映的是樂于奉獻、集體力量，但也在一定程度上反映目前我國社會存在的問題，反映人們的生活有待完善。

（八）重視時事政治材料的選取

政治課堂與時事政治進行結合時，教師要注意信息的選取。在選取信息時，教師要保持以下原則。首先選取的信息要與學生的興趣愛好相同。根據學生的學習興趣愛好選取時事政治材料有助于激發學生學習的興趣和熱情。其次，教師在選取時事政治材料時，應該與時俱進，與教材相結合。隨著網絡的不斷普及，多樣化的信息隨處可見。所以在選取時，教師要有一定的判斷能力，要圍繞教材進行決策，尤其是在給學生講述與國家法律法規相關內容時，一定要注意及時更新。最后教師所選取的政治材料要與生活相關，這有助于結合理論和實踐。

總而言之，隨著教育改革的不斷推進，高中政治教學也面臨著革新。政治是與時政緊密相關的學科，教師應該將最新的時政內容與學生所學的知識有效結合在一起，以期提升學生的政治綜合素養，保證學生能學有所用，提升用所學理論知識認識客觀事實的能力，真正實現高中政治高質量教學，培養更加優秀的高中生。時事政治的教學可以有效地補充教材的滯后性，促使學生更深刻地理解理論知識，并提高學生將理論知識轉變為實踐的能力，同時提升學生分析問題、解決問題的能力。所以在高中政治課堂中，教師有必要重視和改進相關的教學措施。

（左毓紅）96980EB5-CAD2-424F-8133-B195C149EA4F