高等農林院校本科生元學習能力培養路徑研究

朱美榮　蘇晉

摘? ?要：隨著知識時代的到來，人才競爭日趨激烈，如何高效學習、學會學習成為本科生提升自身競爭力的基本訴求。關于本科生能力培養問題的研究一直是高等教育研究中的熱點和焦點。通過對高等農林院校本科生元學習能力內涵的界定，分析元學習能力的躍遷性、可塑性、反思性特點，從本科生學習動力轉換、自身競爭力提升以及核心素養的形成等方面探討本科生元學習能力培養的應然邏輯，構建基于合作學習、目標管理與模塊化學習的元學習能力培養模式，從提高本科生認知效率、提高教師的元學習能力培養意識、構建本科生元學習能力的實踐平臺三方面提出新時代高等農林院校本科生元學習能力的培養路徑。

關鍵詞：本科生;元學習能力;培養路徑;高等農林院校

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? 文章編號：1673-291X（2022）14-0094-04

隨著在線教育時代的到來，知識、信息爆炸式增長并高速傳播，知識更新迭代的速度不斷加快，浩如煙海的信息量令人應接不暇;大學生獲取知識的渠道、途徑越來越多，所接觸的知識種類、知識體系也更加多元。因此，如何甄別知識、促進高效的學習是當前高校大學生面臨的重要課題。這對高等農林院校本科生來說既是機遇也是挑戰。一方面，知識來源渠道的增加極大地開闊了學生的視野，有利于形成多元化的知識體系;另一方面，無形中造成了大學生知識的重復化、碎片化、無序化，對高等農林院校本科生培養提出了嚴重的挑戰。隨著知識總量的顯著增加，就業崗位對本科生的能力素質要求也發生了顯著改變，企業更加重視人才的能力和素養，因此本科生學會學習已成為一項必備技能，而且要比學習本身重要得多，學習能力的提升對高等農林院校本科生來說變得更加重要[1]。隨著我國農村社會經濟問題整體性、復雜性、深刻性等特征的凸顯，對復合型人才的培養提出了更高的要求，高等農林院校本科生不僅要掌握相關專業知識，形成寬厚、合理的知識結構，還要形成對經濟社會發展關心、關懷、關注的人文情感和專業敏感性。而專業核心素養的形成除了需要專業教師的教學和引導外，更需要學生不斷培養和提升自身的元學習能力。因此，高等農林院校應加強對本科生元學習能力的特色培養，不斷創新高素質復合型人才培養模式，建立適宜的人才培養機制，促進學生元學習能力的提升，為新時期我國經濟轉型的雙循環發展、“三農”發展以及農業現代化建設培養“知農愛農”的新型專業化人才。

一、高等農林院校本科生元學習能力的內涵與特性

（一）高等農林院校本科生元學習能力的內涵

隨著終身學習理念的不斷推進，元學習得到了越來越多的關注。有學者認為，本科生元學習能力概念的提出以及結構的研究是當前教育觀念提升的重要表現[1]。培養和提升本科生的元學習能力是當前高等農林院校本科生培養的重要目標。元學習相對于傳統學習理論關注學習內容和學習方式而言，更加關注學習意識以及對自我學習過程的監督和控制[2]。元學習的概念來自于“元認知”。“元認知”一詞最早是由美國心理學家費拉威爾提出的。元認知理念雖然早已深入我國教育體系中，但并未被單獨提出。例如，孔子“學而不思則罔，思而不學則殆”則是比較典型的元學習理論，它詳細刻畫了學習與思考之間的辯證關系;同時，孔子還提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、時習之、篤行之”，充分說明了學習中自我調整與監督的重要性。元學習理論假設人是積極主動的學習主體，能夠有效地監督和計劃，并能夠控制學習過程以及進行學習過程的反饋。雖然現有研究中對元學習的概念尚未有比較明確的解釋，但是從本質上來說不同學者對元學習內涵的理解是相通的，都認為元學習是指學生作為學習的中心和起點，對自身的知識體系進行完善、調節和監督的機制，最核心的概念在于讓學生學會學習。也有學者從元學習能力構成的角度對元學習能力的內涵進行刻畫。張慶林等（2005）認為，元學習能力應包括確立學習目標的能力、選擇學習方式方法的能力、善于總結與自我監督控制的能力[2]。蔡琨等（2017）認為，元學習能力包括元學習意識、元學習控制和元學習體驗三個維度[1]。郭騰達等（2017）指出，元學習能力應包括三個維度六個方面的能力，即元學習意識、元學習體驗以及元學習控制三個維度以及認知能力、動機確立能力、策略選擇能力、調控能力、自我激勵能力、感知能力六個方面，提出學習是認知的過程，元學習能力受到教學環境、校園氛圍、元認知等因素的影響[3]。國內有學者對元學習理論也進行了深入探討。比如，有學者用因素分析法對元學習能力進行剖析，認為元學習能力包括學習活動前、中、后的過程的自我監控三個方面[2]。還有學者認為，元學習能力還包括自我計劃能力、策略方法運用能力、自我反饋能力以及心理調整優化能力。

高等農林院校本科生元學習能力是其元認知能力在學習中的體現，是從認知躍遷到能力躍遷再到能級躍遷，元學習能力躍遷的底層邏輯是認知范式的改變，也是價值從內向外的實現過程。高等農林院校本科生通過制定學習策略有目的地甄別不同領域知識，運用恰當的學習方法以學習者為中心展開主動學習，積極反思、總結、創新、實踐，形成良好的學習方法與學習習慣，培養不斷進行自我調控、自我提升、自我反饋的“會學”并能夠“學會”的能力。

（二）高等農林院校本科生元學習能力的特性

1.元學習能力具有較強的躍遷性

元學習能力的本質是認知范式的改變和躍遷。高等農林院校本科生在學校學習期間所接觸到的知識涉獵廣泛，其在過去學習經歷中所形成的認知范式在多學科知識的沖擊下實現知識解構到知識重組并完成知識創新，在這個過程中形成新的認知范式，通過認知過程、認知路徑以及認知模式的重構實現認知躍遷，進而形成元學習能力。隨著高等農林院校本科生認知范式的改變，其思考問題的深度在不斷加深，實現在學習過程中不斷的反思，進而形成適合自身的學習方式，并能夠學會在學習過程中不斷調整學習行為和學習方式[4]。高等農林院校本科生認知范式的改變有利于對內提升其自身學習潛能，對外發現新的知識和機遇，從而實現認知躍遷。82935AB7-2088-4A02-B7C5-E3DDFEA86561

2.元學習能力具有較強的可塑性

元學習能力強調對元認知的提升和重新塑造。無學習能力是可以經過后天的強化性訓練習得的。通過教師主動營造啟發式學習環境、問題牽引性學習模式，有利于學生元學習能力的提升，重點是引導學生形成和養成良好的反思意識以及自主性行動的意識。元學習能力是一種跨學科的應用型能力，能夠在不斷的應用中得到鍛煉和加強，是解決不同領域復雜問題的基礎能力。元學習能力通過對元認知以及認知效率的管理和提升，形成高等農林院校本科生自主學習的內在自我驅動意識，通過整合不同學科的知識實現對知識的移植以及對復雜問題的解決。

3.元學習能力具有較強的反思性

元學習能力是在學習過程中所形成的“會學習”的動態能力，是相對于被動學習、知識學習的更深層次的能力，是高等農林院校本科生實現顯性知識向隱性知識、內在能力轉化的核心技能。高等農林院校本科生畢業后面臨著更多的挑戰與機遇，要想更好地應對挑戰、抓住機遇，除了要具備雄厚的專業知識儲備之外，還要在本科學習階段不斷練習如何反思、探索適合自己的學習方式、培養良好的學習心態，并能夠通過反思不斷調整學習方式與學習行為。元學習能力的反思性不僅能夠促使高等農林院校本科生就業后能夠快速地適應環境的變化，也能夠使其在工作過程中靈活運用已知的知識，并能夠較快地高質量習得未知的知識，能夠深入了解新知識并促進新情境下知識的遷移，進而內化為自身的核心競爭力。

二、新時代高等農林院校本科生元學習能力培養的應然邏輯

（一）元學習能力是學習從外驅動力向內驅動力轉變的必然要求

目前在高等農林院校本科生中普遍存在著外驅型學習動機，沒有形成真正的內生動力，學習方法缺乏創新性，特別是很多大學生在結束了高中階段學習之后并沒有養成良好的學習習慣以及一以貫之的學習態度，積極主動性不強，學習的動力明顯不足，習慣于接受以教師為主的課堂講述，缺乏有效合理的學習策略，也缺乏一定的自我管理以及自我調節能力。從心理學的角度來說，個體獨立學習從外驅型向內驅型轉變發展的過程中最核心的節點是自我管理與自我調節，也就是元學習能力，通過對知識學習的自我管理和自我調節形成獨立的思維模式、反思模式和自我管理模式。現有研究表明，隨著學生學習經驗的不斷積累，學生的自我管理能力和調節能力也是在不斷提升的[5]。隨著信息技術的不斷發展，高等農林院校本科生接觸信息的渠道更加廣泛，信息內容更加繁雜，更需要本科生具有較強的元學習能力，在學好相關專業理論知識的同時，提高對信息的甄別和運用能力。通過對本科生元學習能力的培養和塑造，將被動的學習轉換為真正為三農發展貢獻自身力量的內生學習動力。

（二）元學習能力是提升本科生自身競爭力的關鍵所在

元學習能力是實現不斷自我驅動、持續努力和積累的重要推動力，能夠通過順應時代的需求，抓住趨勢、利用規律，借助社會和科技的趨勢不斷放大自己的努力，從而獲得更多的收益。信息技術、人工智能的發展，改變了本科生的學習方式、思考方式以及個體競爭力的培養模式。在信息時代，信息資源豐富，選擇信息的能力比執行更重要，學什么比怎么學更重要。元學習能力更強調學習的能力與技巧，是本科生提升信息搜索能力、運用信息的思考能力以及從大量信息中發現趨勢的洞察能力的關鍵，關注的焦點不在于學生能不能學會，而在于學什么、怎么學，在于選擇獨立學習、聯機學習，還是團隊線下學習。元學習能力能夠在本科生走出校園面臨新的競爭環境時，通過自身的激發建立環境與所學知識的鏈接，實現將所習得的知識在新的實際場景中應用，從而解決新的復雜的問題。因此，元學習能力是本科生應對動態競爭環境，不斷適應環境提升自身競爭力，并通過信息的篩選與甄別，獲得自身價值增值的關鍵。

（三）元學習能力是培養本科生終身學習的最佳切入點

自主學習、不斷反思與自主性行動能力是核心素養的基本內核。其中反思是核心，而這種反思也是元學習能力的核心。本科生元學習能力的塑造更加強調形成自主學習與終身學習的能力，元學習能力是兩種學習能力的起點和本源[6]。元學習能力貫穿于整個學習過程，是獲得自主學習能力實現終身學習的基礎，強調在具體情境中進行信息的篩選、重組，構建知識單元，并將知識單元進行整合，形成學科專業知識與技能，并且在繁雜的信息中自覺應用知識形成問題應對策略，解決實際中的復雜問題，實現社會性發展的目標。元學習能力有助于觸發學生的終身學習與自主學習的能力，能夠利用先進的技術整合信息、篩選信息的能力。同時，高水平的元學習能力能夠充分有效地利用各種學習策略，進行批判性反思，通過內外部學習動機的驅動，實現自我內生動力驅動，從而從更深層次上實現對自身競爭力的培養和提升。元學習能力通過不斷自我批判和反思，不斷實現對自我的新的認知，從而更好地進行自我調節和完善，有助于本科生實現自我價值的提升。

三、高等農林院校本科生元學習能力的培養路徑

高等農林院校本科生元學習能力的培養如果僅僅依靠本科生的自主學習自發形成元學習能力，從一定程度上來說這種方式所需要的時間和耗費的精力將會增加。本科生元學習能力的培養不僅需要本科生自身的努力，還需要專業教師與高校的共同努力;也離不開本科生認知效率的提升、教師元學習能力培養意識的提升以及高校元學習能力培養平臺的搭建。

（一）提高本科生的認知效率

在當今信息爆炸的年代，知識已不能僅通過時間管理就能夠內化為自身能力，而是需要通過不斷提高認知效率，識別和甄選有用的信息從而促進能力的提升。能力的培養和范式的養成是本科生提高學習效率與效果的關鍵，認知效率反映了本科生學習認知收益與時間精力的投入產出比。由于本科生認知效率的不同，投入同樣的時間精力所獲得的最終學習回報是完全不同的。認知效率較低的人投入大量的時間精力，往往只是在低水平的勤奮;而真正會學習、知道如何提高認知效率的本科生卻能夠充分利用投入產出的非線性，通過不斷強化學習的目的性，在高等農林院校學習過程中廣泛接觸農林領域的專業知識，不斷促進認知效率的提升，進而提升自身的元學習能力。本科生元學習能力直接受元認知效率的影響，一般來說，一手信息是知識的源頭，本科生在學習期間所獲取的知識大多數都是經過了多次傳播和加工后的信息。如果本科生僅僅是被動地接受知識，而不具備鑒別信息的能力，就會導致其認知效率低下。學校學習階段僅僅是漫長人生中學習的一個階段，而這個階段也是各種學習習慣、學習能力養成的階段。在社會中本科生個人持續成長與積極發展的關鍵在于良好的學習能力，而要提高本科生的認知自我的能力，則應對自身能力進行深層次的挖掘，而非過分片面地關注學習成績。因此，提高其認知效率對于本科生今后的持續成長是非常關鍵的，學習和掌握的知識越多、對知識的反思越多，越能夠形成更好的學習心態、成長心態，并逐步形成自身的知識體系和框架，這樣，在面臨新的競爭環境時就能夠快速在新環境中準確定位自己的位置，能夠通過有目的、有意識的鍛煉克服缺點，迅速適應新的競爭環境。82935AB7-2088-4A02-B7C5-E3DDFEA86561

（二）提高教師的元學習能力培養意識

本科生元學習能力的激發離不開教師的引導以及學科體系的完善。相對于傳統的教育教學過程來說，教師教學理念、觀念的轉變和創新是本科生元學習能力培養的基礎。為了更好培養本科生的元學習能力，教師首先要將元學習能力培養作為自身教育教學工作中必不可少的部分，在教學中引導和培養本科生的元學習意識的同時，還要不斷提升自身的元學習能力培養意識，豐富自身的知識體系與知識結構，積極推進教育教學方法的改革，提升本科生的創新能力與元學習能力，引導學生主動思考。高校教師應圍繞著本科生元學習能力培養及提升自身元學習能力培養意識，形成以學生為中心的教學方法，通過創新教學方式，改變傳統的以知識灌輸為主要方式的教學模式，充分利用現代化教育教學手段，注重對本科生學習能力的培養，積極開展啟發式教學，創設學習情境，形成良好的元學習能力培養氛圍[7]。

課堂是啟發和引導培育本科生元學習能力的重要媒介，教師在日常教學工作中特別是在授課過程中要注意對學生的問題導向性引導，啟發和鼓勵本科生思考;要積極激發本科生的興趣，鼓勵和引導本科生開展積極的探索，在問題導入過程中要結合本科生關心關注的熱點或者與學生學習情境緊密相連的切入點，吸引學生的關注，培養學生的興趣，同時注意對開放性問題的引導[8]。要注重在課堂教學中指導本科生開展合作學習、模塊化學習以及有效的目標管理，積極轉變教育教學理念，充分發揮教師的引導監督作用，并及時回應本科生在學習過程中遇到的各種問題;在課堂教學中要賦予本科生更好的主動權與話語權，提高本科生的課堂參與性，引導本科生掌握一定的學習方法，學會采用正確的問題思考方式[9]。

此外，高等院校應積極組織多種形式的校內或校外的能力交流坊、名師工作室等教師能力提升活動，通過組織開展教學研究、科研課題研究、自主學習等活動，進行組織化的管理、集體反思與協同合作，鼓勵教師之間相互交流教育教學心得和體會。加強教師的目標管理，將培養學生的元學習能力作為重要的工作目標之一;注重因材施教，針對不同特點的學生采取不同的行動策略，培養本科生的責任心，提高教育教學質量。

（三）搭建本科生元學習能力的實踐平臺

產教融合是培養應用化人才的重要途徑，側重提升本科生的綜合實踐能力，注重提高人才與社會實踐的契合性。高等農林院校應結合學校的行業特色、專業特色，建立特色專業模塊化教學資源庫;通過組織學習參加多種形式的競賽，為本科生提供較多發揮自身才能與特長的途徑;通過適當參與項目，提高本科生的自主學習能力，從行動學習的角度促進本科生知識體系與能力架構的完善。同時，還要加強高校與企業、與地方政府的合作，搭建具有行業特色的學生實踐學習平臺，積極邀請合作企業、科研機構參與學校的教育教學工作，從社會實踐、專業知識應用層面拓寬學生視野。與企業合作建立高水平的實踐實訓基地，通過企業進課堂、本科生進企業等活動，實現本科生理論知識與實踐知識的整合，強化教學內容的實踐性和應用性。進行應用性教育教學工作的改革，將學科發展、專業發展與社會需求緊密銜接，打造更多的自我展示平臺。

參考文獻：

[1]? ?郭騰達，蔡琨，王自明.本科生元學習能力結構研究[J].教育學術月刊，2017，（7）：83-89.

[2]? ?張慶林，王永明.元學習能力及其培養[J].中國教育學刊，1996，（3）：34-37.

[3]? ?郭滕達，王自明，蔡琨.本科生元學習能力影響因素分析——基于湖南省兩所大學的實證分析[J].黑龍江高教研究，2017，（8）：85-89.

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[5]? ?張倩，何依儒.“銜接”什么？何以“銜接”？——基于自主學習理論對學段銜接問題的分析與建議[J].課程.教材.教法，2020，40（1）：75-81.

[6]? ?郭文娟，劉潔玲.核心素養框架構建：自主學習能力的視角[J].全球教育展望，2017，46（3）：16-28.

[7]? ?正梅，伍紹楊，鄧莉.如何培養高階能力——哈蒂的“可見的學習”的視角[J].教育研究，2019，（5）：76-85.

[8]? ?李燕.基于產教融合的應用型本科深度模塊化教學改革思考[J].課程與教學，2020，（6）：92-97.

[9]? ?喻平.學科核心素養導向的教學理論嬗變[J].教育發展研究，2020，（Z2）：78-85.

Research on the Cultivation Path of Undergraduates Meta-learning Ability in Higher Agriculture and Forestry Universities

ZHU Mei-rong， SU Jin

（Northeast Forestry University， Harbin 150040， China）

Abstract： With the advent of the knowledge era， talent competition is becoming increasingly fierce. How to learn efficiently and learning to learn has become the basic appeal for undergraduates to improve their competitiveness. The research on the cultivation of undergraduates ability has always been the focus of higher education research. Based on the definition of undergraduates meta-learning ability， this paper analyzed the transition， plasticity， reflective characteristics of meta-learning ability， and explored the ought to be logical from the undergraduates learning motivation， the competitiveness of ascension and the formation of the core qualities and so on. And then this paper put forward cultivation path of meta-learning ability of higher agriculture and forestry colleges from the aspects of improving the efficiency of undergraduates cognition， improve teachers consciousness of meta learning ability training， and building the practice platform of undergraduates meta learning ability.

Key words： undergraduates; meta-learning ability; cultivation path; higher agricultural and forestry universities

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