層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

鐘志剛

摘 要：現(xiàn)階段初中語(yǔ)文作文教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)生作文寫(xiě)作水平的提升產(chǎn)生了明顯的限制。因此，在課程革新背景下，教師必須要選擇有效的方法應(yīng)用到作文教學(xué)中，才能夠提升教學(xué)成效。而經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，層遞式教學(xué)模式的出現(xiàn)，對(duì)于初中語(yǔ)文作文教學(xué)的開(kāi)展能夠起到一定的幫助作用。由此，本文就著重探討層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué);初中語(yǔ)文;作文教學(xué);應(yīng)用

在語(yǔ)文學(xué)科中，作文教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師所組織的教學(xué)活動(dòng)相當(dāng)于是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的輸入，而通過(guò)作文，則能夠讓學(xué)生完成知識(shí)的輸出。但是對(duì)于部分學(xué)生而言，在以往的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中可能只是被動(dòng)地記憶知識(shí)，但是沒(méi)有合理地去總結(jié)或者是吸收相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中出現(xiàn)寫(xiě)作質(zhì)量不高的現(xiàn)象。因此，現(xiàn)代語(yǔ)文教師需要合理地思考，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、論析在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中采用層遞式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

層遞式教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，教師能夠采用由淺入深、由易到難的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)中，教師要選擇簡(jiǎn)單的言語(yǔ)和方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)，幫助學(xué)生分析，使學(xué)生能夠先在淺層次上對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有所了解，然后教師再進(jìn)行深層次的引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解其內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知。在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用層遞式教學(xué)方法，能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作效果。比如在運(yùn)用這一方法之后，學(xué)生可以先圍繞著寫(xiě)作主題進(jìn)行分析，然后梳理寫(xiě)作框架，完成內(nèi)容的組織，以此能夠確保學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的連貫性。再者，通過(guò)層遞式教學(xué)模式的運(yùn)用，也能夠進(jìn)一步啟迪學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生在面對(duì)自己陌生或者是無(wú)從下手的話題時(shí)，教師可以逐步地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在寫(xiě)作的過(guò)程中產(chǎn)生更多的靈感和思路。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握到一些實(shí)用的寫(xiě)作方法，在面對(duì)不同的寫(xiě)作話題時(shí)都能夠靈活地遣詞造句，以此對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能夠起到明顯的幫助。

二、研究層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

層遞式教學(xué)模式的出現(xiàn)，為現(xiàn)階段語(yǔ)文作文教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機(jī)。作為教師，可以深入地進(jìn)行思考，有效地發(fā)揮這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)，養(yǎng)成積累意識(shí)

對(duì)于很多學(xué)生而言，之所以在作文寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)話可寫(xiě)的情況，就是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生往往沒(méi)有較強(qiáng)的積累意識(shí)。比如在教師教學(xué)課文時(shí)，很多學(xué)生雖然會(huì)做筆記，但是在學(xué)生做完筆記之后，他們并沒(méi)有圍繞著自己所記憶的這些筆記內(nèi)容進(jìn)行分析，沒(méi)有進(jìn)行有效的總結(jié)，所以在學(xué)生在面對(duì)不同的寫(xiě)作話題時(shí)，他們無(wú)法充分地運(yùn)用自己所積累的這些語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)，以此限制了學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。因此，在現(xiàn)階段的作文教學(xué)中，教師就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。比如在課堂上，教師不是盲目地讓學(xué)生去謄抄一好詞佳句，或者是讓學(xué)生按照自己的要求去進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。相反，教師可以給予學(xué)生更多的發(fā)揮機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠選擇不同的方式來(lái)針對(duì)一些文本內(nèi)容進(jìn)行有效的總結(jié)，然后挖掘不同文章的一些亮點(diǎn)描述或者是結(jié)構(gòu)內(nèi)容，以此為后續(xù)的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)條件。比如在初中階段，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到《老王》、《葉圣陶先生二三事》等不同的課文，在這些課文里面都描述了不同的人物形象。那么在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師為了讓學(xué)生能夠了解到人物描寫(xiě)的一些方法或者是特點(diǎn)，教師可以采用對(duì)比引導(dǎo)法。比如在課堂上，教師可以將這篇內(nèi)容放在一起進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生分析作者在人物描寫(xiě)時(shí)所選擇的方式有什么樣的區(qū)別。比如在《老王》這一篇課文中，作者從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理和神態(tài)、外貌等不同角度考慮，運(yùn)用了不同的描寫(xiě)手法來(lái)刻畫(huà)出了老王形象。從作者回憶老王的這幾件事中，展現(xiàn)出了老王忠厚老實(shí)、心地善良的人物性格。在這個(gè)過(guò)程中，作者并不是一味地去贊頌或者是表達(dá)自己對(duì)老王的情感，而是通過(guò)對(duì)老王的一些日常行為、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)展示人物形象，以此能夠更好地去凸顯主題。在《葉圣陶先生二三事》這篇課文中，作者選擇以小見(jiàn)大的方式來(lái)進(jìn)行人物的刻畫(huà)。通過(guò)具體事例的詳細(xì)描寫(xiě)，再現(xiàn)人物全貌。在對(duì)比的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的語(yǔ)言、行文風(fēng)格等多種內(nèi)容進(jìn)行分析，然后提煉出一些與人物描寫(xiě)相關(guān)的方法。在后續(xù)的寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行模仿，比如學(xué)生可以選擇課文中所選擇的描述方法來(lái)描述自己身邊或者自己熟悉的人。借助這樣的方式，能夠幫助學(xué)生在完成有效的知識(shí)輸入之后可以合理地進(jìn)行知識(shí)的輸出，以此對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展能夠起到明顯的促進(jìn)作用。

（二）運(yùn)用思維工具，梳理寫(xiě)作框架

對(duì)于很多學(xué)生而言，在寫(xiě)作過(guò)程中都沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣，比如很多學(xué)生一般在看到寫(xiě)作話題之后就直接開(kāi)始寫(xiě)作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有構(gòu)建起一個(gè)比較清晰的寫(xiě)作框架，所以部分學(xué)生在寫(xiě)完了一部分內(nèi)容之后，可能會(huì)遺忘一些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致文章的整體結(jié)構(gòu)相對(duì)混亂。因此，在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，為了改變學(xué)生的這一問(wèn)題，教師就可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際引導(dǎo)。比如在課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，教師可以借助一些工具來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式來(lái)構(gòu)建基礎(chǔ)的文本框架。例如學(xué)生可以在劃分思維導(dǎo)圖時(shí)確定需要寫(xiě)作的主題，在確定主題之后，再確定幾個(gè)小的議題，在每個(gè)議題下面再設(shè)再補(bǔ)充相應(yīng)的事例。通過(guò)逐步完善思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生逐漸了解文章的主要描寫(xiě)內(nèi)容。并且在這個(gè)過(guò)程中，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所繪制的思維導(dǎo)圖內(nèi)容存在不合理的現(xiàn)象，還可以及時(shí)進(jìn)行修改，在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制之后再來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，以此能夠保證學(xué)生寫(xiě)作的條理化。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中采用層遞式教學(xué)模式，意味著教師能夠循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠明確寫(xiě)作方向之后再完成寫(xiě)作。在教學(xué)中，教師不要去急于求成，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)其行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在寫(xiě)作的過(guò)程中真正體驗(yàn)到寫(xiě)作的魅力，并且有隨時(shí)隨地描寫(xiě)想法和記錄的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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