層遞式教學在初中語文作文教學中的應用

鐘志剛

摘 要：現階段初中語文作文教學還存在著一些問題，這些問題的出現對于學生作文寫作水平的提升產生了明顯的限制。因此，在課程革新背景下，教師必須要選擇有效的方法應用到作文教學中，才能夠提升教學成效。而經過研究發現，層遞式教學模式的出現，對于初中語文作文教學的開展能夠起到一定的幫助作用。由此，本文就著重探討層遞式教學在初中語文作文教學中的應用。

關鍵詞：層遞式教學;初中語文;作文教學;應用

在語文學科中，作文教學是非常重要的一個環節，教師所組織的教學活動相當于是學生進行知識的輸入，而通過作文，則能夠讓學生完成知識的輸出。但是對于部分學生而言，在以往的學習環節中可能只是被動地記憶知識，但是沒有合理地去總結或者是吸收相關內容，導致學生在寫作的過程中出現寫作質量不高的現象。因此，現代語文教師需要合理地思考，轉換教學模式，引導學生能夠靈活運用所學，提升學生的語文素養。

一、論析在初中語文作文教學中采用層遞式教學的優點

層遞式教學主要強調的是在教學實施環節，教師能夠采用由淺入深、由易到難的方式來引導學生。在教學中，教師要選擇簡單的言語和方式來進行表達，幫助學生分析，使學生能夠先在淺層次上對于教學內容有所了解，然后教師再進行深層次的引導，幫助學生了解其內涵，發展學生的認知。在初中語文教學中運用層遞式教學方法，能夠有效提升學生的寫作效果。比如在運用這一方法之后，學生可以先圍繞著寫作主題進行分析，然后梳理寫作框架，完成內容的組織，以此能夠確保學生寫作內容的連貫性。再者，通過層遞式教學模式的運用，也能夠進一步啟迪學生的思維。當學生在面對自己陌生或者是無從下手的話題時，教師可以逐步地引導學生，讓學生能夠在寫作的過程中產生更多的靈感和思路。同時，也能夠讓學生在教師的引導下掌握到一些實用的寫作方法，在面對不同的寫作話題時都能夠靈活地遣詞造句，以此對于學生的寫作能夠起到明顯的幫助。

二、研究層遞式教學在初中語文作文教學中的應用

層遞式教學模式的出現，為現階段語文作文教學改革帶來了新的契機。作為教師，可以深入地進行思考，有效地發揮這一教學模式的優勢，提升學生的學習質量。

（一）加強引導，養成積累意識

對于很多學生而言，之所以在作文寫作過程中出現無話可寫的情況，就是因為很多學生往往沒有較強的積累意識。比如在教師教學課文時，很多學生雖然會做筆記，但是在學生做完筆記之后，他們并沒有圍繞著自己所記憶的這些筆記內容進行分析，沒有進行有效的總結，所以在學生在面對不同的寫作話題時，他們無法充分地運用自己所積累的這些語言來進行表達，以此限制了學生寫作能力的發展。因此，在現階段的作文教學中，教師就需要加強對學生的引導。比如在課堂上，教師不是盲目地讓學生去謄抄一好詞佳句，或者是讓學生按照自己的要求去進行知識的學習和記憶。相反，教師可以給予學生更多的發揮機會，讓學生能夠選擇不同的方式來針對一些文本內容進行有效的總結，然后挖掘不同文章的一些亮點描述或者是結構內容，以此為后續的寫作奠定良好的基礎條件。比如在初中階段，學生會學習到《老王》、《葉圣陶先生二三事》等不同的課文，在這些課文里面都描述了不同的人物形象。那么在教學實施環節中，教師為了讓學生能夠了解到人物描寫的一些方法或者是特點，教師可以采用對比引導法。比如在課堂上，教師可以將這篇內容放在一起進行對比，讓學生分析作者在人物描寫時所選擇的方式有什么樣的區別。比如在《老王》這一篇課文中，作者從語言、動作、心理和神態、外貌等不同角度考慮，運用了不同的描寫手法來刻畫出了老王形象。從作者回憶老王的這幾件事中，展現出了老王忠厚老實、心地善良的人物性格。在這個過程中，作者并不是一味地去贊頌或者是表達自己對老王的情感，而是通過對老王的一些日常行為、動作等細節描寫來展示人物形象，以此能夠更好地去凸顯主題。在《葉圣陶先生二三事》這篇課文中，作者選擇以小見大的方式來進行人物的刻畫。通過具體事例的詳細描寫，再現人物全貌。在對比的過程中，教師可以引導學生從文章的語言、行文風格等多種內容進行分析，然后提煉出一些與人物描寫相關的方法。在后續的寫作過程中，教師可以先讓學生來進行模仿，比如學生可以選擇課文中所選擇的描述方法來描述自己身邊或者自己熟悉的人。借助這樣的方式，能夠幫助學生在完成有效的知識輸入之后可以合理地進行知識的輸出，以此對于學生寫作能力的發展能夠起到明顯的促進作用。

（二）運用思維工具，梳理寫作框架

對于很多學生而言，在寫作過程中都沒有養成一個好的習慣，比如很多學生一般在看到寫作話題之后就直接開始寫作。在這個過程中，學生沒有構建起一個比較清晰的寫作框架，所以部分學生在寫完了一部分內容之后，可能會遺忘一些細節，導致文章的整體結構相對混亂。因此，在現階段的初中語文作文教學中，為了改變學生的這一問題，教師就可以加強對學生的實際引導。比如在課堂教學實施環節，教師可以借助一些工具來引導學生。如在寫作教學中，學生可以通過構建思維導圖的方式來構建基礎的文本框架。例如學生可以在劃分思維導圖時確定需要寫作的主題，在確定主題之后，再確定幾個小的議題，在每個議題下面再設再補充相應的事例。通過逐步完善思維導圖的方式，讓學生逐漸了解文章的主要描寫內容。并且在這個過程中，如果學生發現自己所繪制的思維導圖內容存在不合理的現象，還可以及時進行修改，在學生完成思維導圖的繪制之后再來進行寫作，以此能夠保證學生寫作的條理化。

三、結束語

綜上所述，在初中語文作文教學中采用層遞式教學模式，意味著教師能夠循序漸進，先讓學生打好基礎，讓學生能夠明確寫作方向之后再完成寫作。在教學中，教師不要去急于求成，要根據學生的身心發展特點對其行有效的引導，讓學生能夠在寫作的過程中真正體驗到寫作的魅力，并且有隨時隨地描寫想法和記錄的習慣，發展學生的語文寫作素養。

參考文獻

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