新課改視角下的小學教學管理模式研究

李科

摘 要：新課改視角下的小學階段教育教學管理，不再以傳統的單一教學管理模式進行，不推崇強制的灌輸式，在進行教學管理時需要注重課改視角下對于教學方向新要求、新理念、新形式，進行小學教育管理模式新式道路的探索，實現教學管理的轉換，促進學生更好的感受校園管理文化，理解校園管理制度。

關鍵詞：新課改;小學教學管理

引言

小學教學管理新發展應當以新理念為方向，培養更全面發展的教育模式，提高教師參與校園管理事物的積極性。因此，教師在進行課改小學教學管理過程中，首先需要為建立一個良好的管理者形象，無論是實現對于教師團隊的管理，還是日常教學內容的安排，都需要管理者有良好的溝通能力，在學習生活中良好的形象才能更好地開展教學管理。為學生提供良好的班級氛圍，讓學生在參與課堂內容以及班級活動的時候能夠感受到集體的力量，合理安排日常教學課堂，豐富校園學習內容，激發學生參與學習課程，促進學生更好的體會班級之魂，更好理解教育管理新要求，爭做管理模式下的優秀學子。，理解管理者事物的不易，形成良性教育管理閉環。

一、新課改小學教學管理現狀

當前小學教學管理，主要針對當前教學課程安排不合理現狀，以及學生的日常學習生活進行預處理，在進行具體管理過程中，通常更注重學生的學習成績的管理，因此大多管理追求短期成效，導致長期發展不足。

首先管理者應該注重的是學生自身的學習能力的綜合提升，以及日常整體數學水平的新的改善。進行針對化教學管理，小學教學管理不僅需要注重學生的綜合素質能力以及學習能力，身心健康，更重要的應該是培養學生的學習主動性，轉換管理方式，注重學生自身的學習興趣，將被動管理模式轉化為主動模式，以此來調動學生日常學習的參與度以及學生的班級活動參與積極性。同時需要更加注重學生在于課堂精力的投入，只有真正促使學生熱愛集體，具有集體信念感，才能更好地進行教學管理，特別是當下基于新課改進行小學教學管理，教師更加注重的是班級學習生活的管理，而對于管理者，更加注重的應該是各個班級教學方向的開展，以及多元化校園活動的開展，需要培養教師對于學生自身思維的培養，在進行具體管理的過程中，往往管理者可能會忽視了學生內心的自我感受。在進行校園管理培訓時，需要理由各個班主任對于班級事務的熟悉程度，管理者可以進行大方向的把控，具體實施交給各位班主任教師。

最后，在進行教學管理的過程中，班級形象以及自身管理形象非常重要，班級形象的好壞往往影響著校園管理質量。樹立良好的校園學習氛圍，建立良好的管理者形象，才能更好地促進學生理解校園日常管理事務，朝著目標發展方向發展。由此發展班級管理理念，傳統的嚴厲管理往往管的太嚴會導致學生對于校園學習生活產生厭惡心理。管理者管的太松，建立一個過于軟弱的管理者形象，會無法樹立威信，學生不聽管理。因此管理者教師在具體管理的時候，應當形成嚴厲的執行者形，而在日常管理過程中，為學生樹立一個較為親切的形象，讓學生對于自我意見進行及時反饋。管理教師注重學生內心的想法，并且讓學生有良好的溝通途徑，才能形成良好的小學教學管理模式[1]。

二、新課改小學教學管理策略

（一）創設良好校園氛圍

教師在進行新課改小學教學管理的過程中，首先需要創設良好的管理氛圍，教師應當樹立一個親切的形象，讓學生更傾向于主動與教師交談同時促進教學管理落實[2]。

例如，教師在進行具體課程管理的時候可以在課前進行班級具體實施情況策略建議，給具體任課教師的教學課堂進行策略提供，進行管理思想的潛移默化傳輸，讓學生在學習知識的過程中不會覺得枯燥，同時也不會覺得吃力，為學生課堂氛圍奠定基礎，學生有循序漸進的過程，甚至還會常常保持思考的習慣，帶領全班氣氛的建立，促進課堂教學氣氛的轉化，提高教師的教學管理質量。

同時還可以引用一些活動機制，讓學生在日常教學活動中能夠參與到日常管理，同時理解日常管理。例如管理老師可以向班主任教師建議學生進行班干部的輪崗管理模式，具體實施還是依靠班主任教師的靈活管理。

（二）教學管理具體化

在進行小學教學管理的過程中，就是可以利用一些多元化的方法轉換教師與學生之間的身份關系為學生樹立良好的溝通環節，建立班級管理制度[3]。

新課標要求下，更注重教師管理的主動性，以及對管理的積極參與性，特別注重對于學生整體綜合能力的提升，因此管理者教師在分派管理任務的時候在每位同學進行日常管理時，教師可以根據學生的興趣程度以及學生擅長的領域，讓學生進行自我管理，不僅起到了學生間互相監督的效果同時還可以促進學生投入到管理事務中，對班級管理盡一份力。同時在進行班干部管理的過程中，還可以開展班級班干部管理制度，以班級管理監督為主。教師可以安排班長管副班長，副班長管學習委員等班干部，同時各級班干部還可以管各小組組長，進行區域劃分，讓學生都能參與到班級管理中，同時每人都有分派的任務，給學生不同的任務，讓學生都能參與到基礎的管理中，同時也能理解。學生在開展班干部時的不容易，學生在參與基礎管理事務的過程中還會進行反思，認識到自身管理的不足，進行換位思考，體會班級管理同學的不容易，起到整體班級管理氛圍的提升，促進學生都能進行獨立自主的參與管理，實現自律。由此班級管理轉向校園管理，管理者教師注重日常班主任教師策略的實施更注重校園氛圍的提升，更好的具體化管理模式，以減輕班主任教師管理難度，形成統一的管理體系。

三、總結語

教師開展新式小學教學管理模式拓展時，首先要樹立一個良好的形象。為學生創造良好的校園氛圍，促進學生主動投入班級建設，堅強班主任教師日常管理負擔。同時，建設集體信念感也非常重要，促使學生對于校園管理的理解，開展集體活動時，能夠促進學生為集體奮斗，在日常管理中也能起到舉足輕重的作用，為創設良好的管理模式，管理者應當適當放權給具體班主任教師管理，班主任教師應當給予學生充分的信任，建立學生自我管理及監管管理模式，讓學生都能在基礎管理中提升自我能力，感受班級管理制度的實施，由此發展自我價值在具體管理事物中發光發熱。

參考文獻

[1] 許東海. 新課改視角下的小學教學管理模式探究[J]. 考試周刊， 2020（21）：2.

[2] 彭杰. 新課改下加強中小學教育教學管理的措施研究[J]. 成長， 2021（3）：1.

[3] 孟曉雪， 馬保亮， 馬玉霞. 基于”以人為本”理念的小學教育教學管理模式研究[J].? 2020.