系統(tǒng)思維視角下高中語文主題單元教學的思考

黃發(fā)文

【摘要】高中語文教學模式中的單元教學，主要是指教師將不同內(nèi)容的篇章，依照主題特點進行歸類教學。這種主題單元教學模式能夠幫助學生開展整合式語文學習，訓練系統(tǒng)性思維。本文從教學實踐出發(fā)，結(jié)合高中語文新教材的特點，對系統(tǒng)思維視角下主題單元教學的策略進行研究。

【關鍵詞】高中語文;系統(tǒng)思維;主題單元教學

隨著我國教育改革的不斷深化，高中語文教材大多實現(xiàn)了從人教版向統(tǒng)編版的過渡。新教材閱讀容量更大，對學生的讀寫能力要求更高。傳統(tǒng)的單篇推進式的教法已無法適應新的考試形勢，主題單元教學應運而生。橫向的對比，深度的挖掘，系統(tǒng)化思維的訓練，成為高中語文課堂的常態(tài)。在此背景下，語文老師既要明白主題單元教學的重要性，又要探尋主題單元教學的的有效策略，打造高中語文課堂新特色，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)更全面的高中生。

一、系統(tǒng)思維視角下的高中語文主題單元教學優(yōu)勢

（一）有效提升語文學習效率

由于課堂時間和總課時時長有限，加上許多教師習慣于傳統(tǒng)的單篇教學，或者受考試影響一味注重考點講解，高中語文教學經(jīng)常忽略了知識整合教學，致使課堂容量不夠，教學效率低下。開展系統(tǒng)思維視角下的語文主題單元教學，能夠幫助學生提煉主題，求同存異，有效整合單元語文教學內(nèi)容，使單元分散的語文要素串聯(lián)成一個相對完整、科學的脈絡體系，引導學生圍繞相關主題，縱橫對比，展開有序的語文學習，從而提升學生的語文學習效率。

（二）充分發(fā)揮學生在語文學習中的主體地位

系統(tǒng)思維視角下的主題單元教學模式，通過教師的主導，學生的主體地位得以彰顯。主題單元教學時情境的創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生的求知欲望與學習興趣，喚醒學生的主體意識，為高中學生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境氛圍。

主題單元教學中的比較性閱讀、研究型閱讀形式的開展，促使高中學生在學習過程中借助累積的知識與學習經(jīng)驗，對新知展開討論、探究，碰撞思維火花，整個過程中，學生成為學習和活動的主體。

二、系統(tǒng)思維視角下開展高中語文主題單元教學的策略

（一）設定科學合理的語文單元教學主題目標

系統(tǒng)思維最基本的概念是系統(tǒng)的組成，包括元素、關系和目的。教師在應用主題單元教學模式進行語文教學時，應從高中語文教材內(nèi)容出發(fā)，將單元目標放置于教材整體之中，結(jié)合單元課文元素，理順篇目間的關系，有所取舍、有所側(cè)重地設定科學、簡潔、系統(tǒng)的單元學習主題，選擇多樣化教學形式。

以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第六單元的《勸學》《師說》《反對黨八股（節(jié)選）》《拿來主義》《讀書：目的和前提》《上圖書館》這六課為例，在開展這一單元的語文教學活動時，教師首先要對這六篇文章的內(nèi)容和類型進行梳理。經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)，這六篇課文從內(nèi)容上是圍繞“讀書、學習”的主題編排，文體上均為議論文，其中蘊含著豐富的哲理感悟。教師從系統(tǒng)思維角度出發(fā)，可將主題目標定位為——學習以“讀書、學習”為主題的議論性文章觀點的表達。

對六篇文章，前兩篇設為重點，《拿來主義》設為難點，其余篇目設為自讀內(nèi)容。對兩篇文言重點篇目，引導學生先強化字詞理解和句子翻譯，再做內(nèi)容概括及寫法總結(jié)，然后與難點篇目（《拿來主義》）展開比較閱讀，最后完成一篇議論文的寫作任務，活學活用。

（二）構(gòu)建多元教學情境，激發(fā)學生對文章的感知能力

主題單元教學模式注重對學生語文知識框架的構(gòu)建與整理能力的培養(yǎng)，要求學生利用系統(tǒng)性思維對支離破碎的知識進行提煉、整合，從而構(gòu)建其與課文內(nèi)容相連接的橋梁。為實現(xiàn)此目標，教學情境的構(gòu)建很重要。

以統(tǒng)編版必修上冊第一單元為例，本單元的四首現(xiàn)代詩，聚焦于“青春飛揚”的主題，以形象的詩歌語言，表達有關青春的體驗和思考，該任務群啟發(fā)學生思考青春的內(nèi)涵、青年的責任，引導學生樹立正確的“青春價值觀”。對詩的解讀不能停留在文字解讀，更不能流于說教，需引入情景教學，以直觀性、趣味性、生動性，激發(fā)學生的參與和學習欲望。

就《沁園春·長沙》而言，可以設計三個活動情景：（1）描繪——用散文化的語言描繪和再現(xiàn)詩歌中的情景（讓學生感知湘江秋景雄渾闊大的特征）;（2）拍攝——拍攝湘江秋景，為拍攝設計腳本（展開聯(lián)想與想象，用自己的語言描述、再現(xiàn)景物，走進詩歌的意境）;（3）采訪——模擬采訪詩人或詩中的革命青年，感受詩人情懷（學生走進詩人及革命青年內(nèi)心，感悟他們身上的革命情懷）。這樣的情景設計，有優(yōu)美生動的圖片，有悅耳動聽的音樂，有小組情境互動，有自主合作探究……討論熱烈，氣氛活躍，提升了學生對課文內(nèi)容的感知能力。

（三）整合教材內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)性思維訓練體系

與傳統(tǒng)的先分析、后綜合的思維方式不同，系統(tǒng)性思維的程序是：從整體出發(fā)，先綜合，后分析，最后復歸到更高階段上的新的綜合。一個單元的課文內(nèi)容具有一定的關聯(lián)性，自然可以適當整合;不同單元、不同體例的課文也根據(jù)學習目標重組任務群。前者需要深度挖掘，后者需要創(chuàng)造性關聯(lián)。方法上主要是通過對比閱讀，展開求同思維、辨異思維訓練。

以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第三單元中的《夢游天姥吟留別》和《登高》為例。求同方面，兩首詩都折射了唐朝的朝政昏暗，都展示出李杜二人各自才華。辨異方面，可從“浪漫與現(xiàn)實”入手比較閱讀：（1）詩人形象的不同——飄逸長者與衰病老人;（2）配景的不同——遠觀神仙聚會圖與登高遠眺長江圖;（3）風格的不同——豪放飄逸（浪漫主義）與沉郁頓挫（現(xiàn)實主義）;（4）抒情的不同——李白“以輕寫重”【以“描寫敘事之輕”（夢境的輕盈浪漫）寫“生存之重”（政治上遭受挫折的憤怨）】，杜甫“以重寫重”【以“描寫敘述之重”（悲涼的意象意境）渲染烘托“現(xiàn)實之重”（身世和國事之悲）】

通過對李杜二位唐代大詩人代表作的對比解析，學生的綜合能力、分析能力得到一定程度的提升。推而廣之，在開展其他單元教學或群文閱讀時，學生就能自覺地運用求同思維、辨異思維去分析不同篇章里文章的精妙所在。

結(jié)語

綜上所述，基于系統(tǒng)思維視角下的高中語文主題單元教學，對于高中語文教學活動確實能起到積極的推動作用。在大容量、高要求的高中語文教學背景下，語文教師必須摒棄單一的教法，從單篇課文教學走出去，在備課上下深水，鉆研教學主題切入口，嘗試新教法;通過課改實驗幫助學生構(gòu)建更完整的語文知識體系，促進學生系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)，有效提高語文課堂效率。

參考文獻：

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