做個有“度”的老師

柳文龍

很多人問過我這樣一個問題：柳老師，你的化學是哪位老師教的？“我的化學是體育老師教出來的。” 每當我拋出這個答案，他們都百思不得其解。誠然，教我的化學老師有很多，他們都很優秀，但其中有一位卻很特別，他就是我的高一化學啟蒙教師，一位讀體育專業的中師生——杜老師。

下面說的是杜老師真實的事和我的感悟。

敘事1：記得當年上高一時，我的化學啟蒙老師——杜老師，他讀的是體育專業，只有中師水平。從專業知識上講，他的確有許多不足，從學科教學法上說，他知之甚少。但他特別謙虛，特別認真負責，對學科知識不懂的、弄不清的，他總是向同級的中山大學化學畢業的李老師請教，他的課可謂是“現炒現賣”;為了上一節課，他讀了又研，研了又讀，寫成教案之后，又是背著、又是試講著，生怕把課講糟了。說實在的，他上課講錯、講漏、講混還是常有的。但他喜歡我們和他爭辯，還要我們從他的課中找問題、尋不足。對此，我們樂此不疲。每每要上化學課，我們便會搜集各種各樣的問題，一節課中，我們提出問題比老師提的問題還要多得多。那時，大多同學是這么想的：提出問題與老師爭辯是件有趣的事，另外，誰找的問題多，誰就會得到老師的稱贊和賞識。殊不知，此舉使我們學習化學的興趣被激發了，學習熱情也被點燃了。本來不被看好的杜老師，所帶班化學考試成績卻總是列全級第一，平均分經常超過李老師所帶班8分以上，化學競賽獲獎者也大多落在他所教班級中。

感悟1：雖說教育要有一定的“高度”和“厚度”，這指的是教師應有新的理念和堅實的學科基礎，但我認為教育更需要有“溫度”。有熱度才有溫度，要保持“溫度”，不能只有“三分鐘熱度”，而是要不時地加熱。樂于學習、善于鉆研的老師，自會時刻保持溫度，這是教師成長和發展的內在源泉;有溫度的老師，定會把能量傳遞給他的學生。

感悟2：教學不只是讓學生去回答書本的或老師提出的問題，更重要的是誘導學生去發現問題和挖掘問題。因為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已。教師施教之功貴在啟發，重在引導。當學生在發現新問題、提出新觀點的同時，其創造性和想像力也得以培養，思維也獲得了質的飛躍。

感悟3：真正高明的老師，其解疑、釋惑的問題，大都是來自學生的問題需要，而不是用自我設計的問題自問自答，也不是照著教案或課件的說課。當學生對某事物有需要時，其注意力就會高度集中，教師要善于利用學生問題實施教學，這是急學生之所急，想學生之所想，這種教學是最接地氣、最有效的。

敘事2：杜老師一米八六的大個頭，“顏值”一般，剛接觸時同學們心底里都有些懼怕，看到他都會繞著走。真是“人不可貌相”，當我們看他走上講臺時，總是一副笑容可掬、和藹可親的樣子，懼怕之心便立即煙消云散了。他上課時常走下講臺來，在我們中間來回走著，并不時詢問著，問我們聽懂否，理解否，還經常彎下腰來聆聽我們提出的問題;對我們提出的每一個問題，他都十分認真地對待;他人很坦誠，對自己沒有把握回答的問題，他總是這么說：“我現在回答不好這個問題，同學們，誰能幫幫我？”每至于此，同學們都會熱烈地討論著，尋思著，并爭相搶著答。課堂氛圍也因此活躍開來了，每逢這種情形，他從不打斷同學們的發言，而是伸著脖子，認認真真地聽著，臉上掛著微笑并不停地點頭。就這樣，好多的疑難問題就這樣被解決了。

感悟4：教育是需要“溶度”的，相似相溶，溶的更多，這是物質間互溶的規律，物質如此，人也這般。教學上單一的灌輸，相溶度往往是低水平的，課堂的有效性不在于教師輸出知識或問題的頻率，而在于學生接納與感悟速度。適當地放慢腳步，給課堂留白，和學生同學共研，與學生同成長，這是教學源動力，此舉不僅能知之而擇法教之，更能激起學生的求知欲望。所謂“教學相長”說的也許就是這個理了。

感悟5：教師的教學需要有“氣場”，有了“場”，才有向心力，才能把學生吸引上來，在“場”中共創生;“場”也是一種氛圍，有了良好的氛圍，才能做到彼此合作、用心交互，積極向上;有了“場”的教師，便會產生光，他就能更好地去激發學生前進的動力，更好地指引學生前進的方向。教師的氣“場”不是吹出來的，而是筑起來的，構筑氣場不是一朝一夕的事，需要教師的身體力行，躬身而為，用心經營。

敘事3：杜老師對我們要求很嚴格，從不放過我們的一點錯誤，對同學的過錯，他都做深入了解，問明緣由，再批評，但從不在公開場合批評，記得我班有一位同學經常遲到，杜老師覺得有些蹊蹺，之后便找他座談，當他了解到這位同學是家里老大，兄弟姐妹七、八人，是家里主要勞動力，每天都起早摸黑下地干活，杜老師不僅沒有批評他，反而在班里表揚他，可從那之后，這位同學就很少遲到了。

感悟6：教育要有“限度”，更要有“寬度”。如果教育沒有“限度”，學生就會變成“自由人”，當下，老師們都“談嚴色變”，這是向教育發出的一種危險信號，沒有嚴格，怎談養成，沒有嚴格，怎能成器，沒有嚴格要求，我們的國家就不會有未來。

當然，假如教育只有“限度”，沒有“寬度”，孩子的自主性、靈活性、創造性等將會受到嚴重的抑制，這對孩子心智發展是不利的，況且，寬是教育的潤滑劑，也是一種粘合劑。

如何把握“限度”與“寬度”，做到嚴而不抑、活而不亂，是真正地考驗著每個教者的智慧。一般地紀律性、制度性、原則性的犯錯，需要嚴格去要求，而生活性、學習性、活動性的錯，則要寬而待之。

敘事4：籃球專業的杜老師，課余興趣就是玩籃球，他經常組織我們到球場去，和我們一起打球。時而還帶著他的小孩和我們一起玩，每當和他的孩子在一起時，杜老師總要孩子叫我們為叔叔，其實，孩子與我們年齡相差也就五、六歲，我們都要孩子叫哥哥，可杜老師就是要孩子叫我們叔叔，那時我們每個人對他親切之情便由然而生?，F在想想這事，終于明白了，他就是想壓低自己，與我們互為平輩朋友。

感悟7：教育的前提是人格上的相互尊重與平等相待，這也是一種非智力情感交融，有了情感基礎，學生更容易接受你、喜歡你。由此也自然會愛上你的課，甚至還會模仿你的言行，“愛上”是一種無窮的情感力量，就算你的課上得不怎么樣，而且學生的自發力也會把劣質變成優質，并得以持續;就算你的言行有些不妥，學生還會選擇體諒。同時，在這氛圍中暴露的不足或缺憾也會得到及時糾正，從而讓自己專業素養得到提升。

敘事5：杜老師的生活很儉樸，記憶當年全校師生都用陶瓷缽炊飯，他飯量大，每頓都要吃二缽飯，吃飯時他飯碗從不留下一粒米飯，吃完之后還用開水洗飯缽，然后加點醬油之類，就當作湯喝了;他從不掩飾自己的不足與缺點，他也有自己的難處和困惑，但他從不把個人情緒帶進課堂，同學們見到的是一個真真實實的人，一個充滿陽光與正能量的人，一個值得敬畏的人……

感悟8：教學中最大的困難，并不是我們是否掌握了需要傳授的知識，也不是我們是不是掌握了傳授這些知識的方法與技巧，而是老師是否愿意把最真實的自我、把最完整的自我呈現在學生面前。對于這個選擇，并不是一個技巧的事情，也不是一件多么富有智慧的事情，它需要的是勇氣。要把真實的、完整的自我呈現在別人面前，這是一件多么勇敢的事;而且，需要老師呈現自我的對象，居然是那些自己看起來并不成熟的學生，這更是加大了老師做這件事情的難度?？墒?，相對于教學效果來講，讓學生了解老師，可能比讓老師了解學生更加重要。因為讓老師了解學生，只會提高知識的傳授效率，這是一個工具功能;但讓學生了解老師，卻決定著學生是否接受老師傳授的知識，這是一個前提條件。

感悟9：在我們的課堂教學中，往往把真實性用在傳授的知識上，也就是知識講解中的準確性?？墒牵瑢W生學習來講，他們真正需要的并不是知識的準確性，而是老師的真實性。老師總是覺得在知識上講得越真實、越透徹越好;但在生活上并不認為有真實而又透徹地呈現給學生的必要;殊不知，盡管老師可以很容易地把知識傳授和日常生活區分開來，但學生卻很難做到這一點，而且學生總是通過對老師在日常生活中的表現，來判斷他傳授知識的真實程度和可接受程度。在教學生活中，老師也有自己的喜怒哀樂，老師也有自己的酸甜苦辣，老師也有自己的成功與失敗，老師對學生也有喜歡和不喜歡，學生并不需要老師講那些“學生是祖國的花朵”之類的話，他們喜歡那些真誠地把自己的情感、自己的感受、自己的喜好表達出來的老師。那怕老師是在批評自己，但只要覺得這位老師批評的態度是真誠的，學生也能夠理解老師的真心;那怕老師是在表揚自己，但如果覺得這位老師表揚的態度是虛假的，學生只能更反感和更遠離這位老師。

新思考：教學是一個創造性的過程，教師只有把自己的激情、靈感、知識和經驗與課程融合貫通，并且要與學生進行靈活的課堂交往，把學生的學習情緒和生活經驗納入課堂，創生知識，教學才富有吸引力。所以，課堂教學要走向相互適應取向和創生取向。

總言之，我以為：教育既要有“溫度”，又要有“潤度”，既要有“限度”，又要有“寬度”，既要有“溶度”，又要有“畏度”，既要有“適度”，更要有“磁度”。