培養自學能力，提高語文素質

王小娟

素質教育最本質的特征就是喚起學生的主體意識，開發學生的智慧潛能。讓學生掌握有效的語文學習方法，這正是學生主體地位的體現。葉圣陶先生說得好：“凡為教，目的在達到不需要教。”這就道出了語文教學的最終目的就是培養學生自己分析問題和解決問題的能力。要達到這一目的，教師不僅要認真地鉆研教法，而且要認真鉆研學生的學法，重視培養學生的自學能力。唯有這樣，語文教學才能最大限度地發揮學生的主觀能動性，在主體活動中完善和發展學生的語文素質。

一、小學語文自學能力的構成要素

筆者根據小學語文新課程標準的內容，結合自己的教學實踐，認為小學語文自學能力至少含以下幾方面的內容：1.理解字、詞、句的能力;2.使用小型工具書的能力;3.劃分文章段落并概括段意的能力;4.找出課文重點（或疑難）詞句并加以理解，及找出并理解課文重點段的能力;5.根據課文內容，理清作者思路和中心的能力;6.領悟課文寫法并在習作中加以模仿的能力;7.寫讀書筆記的能力;8.自改、互改作文的能力等。

二、小學語文自學能力培養的方法與途徑

（一）引導學生在學習過程中探究學法，培養自學能力

小學生由于心理因素，一般對自己的學習過程不能把握，只是機械地接受知識。所以，我們在教學中要引導他們把握學習的過程，探索總結學習方法。

（1）幫助學生探究課前預習的方法。課前預習是學習過程的一個重要組成部分，只有通過預習，學生才能熟悉課文，發現問題。我在閱讀教學中，引導學生探究出預習課文的方法，培養學生的預習能力。

①標號法。學生在預習過程中，用多種統一規定的符號，標出遇到的生字、生詞、疑難問題，并找出問題答案，劃分意義段、分層，畫出重點詞，中心句等。

②注釋法。要求學生在預習中把詞語的意思注在書上，實在不理解的詞或疑難問題可用符號標在書上，在質疑時提出來。

③討論交流法。讓學生按學習小組相互交流問題的答案，如有不同意見再討論，互相陳述理由，直到答案基本一致為止。

（2）幫助學生探究課堂閱讀的方法。就一篇課文或一段課文教學而言，一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進行教學。我在課堂教學中，堅持運用一種“整體回還”的閱讀教學方法——“四讀法”，并指導學生把這種“教法”內化為自己的“學法”。

①初讀課文，初步了解課文“寫什么”。這一階段是對課文理解的初級階段，引導學生或通讀全文，或從題目入手，或利用課后思考題，大體了解文章“寫什么”，形成初步的整體印象。

②細讀課文，具體理解課文“寫什么”。進行這一階段的閱讀，要讓學生弄清各部分具體講的是什么，體會各部分的思想感情。教師可針對重難點部分設計適當的導讀提綱，引導學生精讀細思。

③深讀、精讀課文，弄清課文“為什么寫”“寫得怎樣”。這是對課文理解的升華階段。在分析理解課文各部分的基礎上，再進一步抓住文章中的關鍵性詞語，進行剖析，而且要通過表面意思，挖掘豐富的內容。在此基礎上讓學生充分討論，適當的時候教師加以點撥。這樣，學生對課文各部分既能深刻理解，又能掌握部分與部分，部分與整體的關系，領會部分在整體中的位置及作用，從而弄清課文“為什么寫”和“怎樣寫”，達到理解教材的新高度，完成回還整體的閱讀全文過程。

（3）幫助學生探究批改作文的方法。葉圣陶先生說過：“語文教學的最終目的是讓學生自能作文，不待老師改。”那種單純由教師包辦批改作文的方法有很多弊端，已不符合當前素質教育的需要。應用以教師為主導，學生為主體，師生共同批改作文的方法來提高作文教學質量。我先引導學生學習、探究教師修改作文的基本方法，然后訓練學生由易到難，按字、詞、句、段、篇的順序進行修改。

（二）引導學生在查找錯誤中領悟學法，培養自學能力

學生學習中的錯誤，有偶然因素，但更多的是學習方法和思維的原因。引導學生通過檢查，找出錯誤的根源，也就找到了由已知到新知的正確結構點，從而得出正確的學習方法。例如，學生在查字典選擇義項解釋課文中的詞語發生錯誤時，教師可以和他們一起，把選的意思代入課文中，使他（她）意識到錯誤后再做選擇，最終得到正確的選擇。這樣，學生在改錯的同時也獲得了正確的學習方法：在查字典解詞時，必須把選取的詞義代入課文中，聯系上下文來檢查是否正確。

（三）引導學生在回顧學習過程中總結學法，培養自學能力

在教學過程中，我們經常碰到這樣的情況，一些學生能正確說出問題的答案，卻往往意識不到自己思考問題的方法和步驟。因此，教師要經常用“你是怎樣知道的（或想到的）”這類問題啟發學生回顧學習的過程。下面以識字教學為例：二年級歸類識字教學中，教師除了在教學中教給學生學法外，還應在復習時間問學生是怎樣記住這些生字的。這樣，教師的“教法”就內化成了學生的“學法”。

長期以來，由于傳統的教學思想的束縛，許多語文教師重教輕導，而且語文教學研究也長期管教不管學（或稱研教不研學）。所以，小學語文教學中，偏重于知識的傳授而忽視有意識地培養學生自學能力的現象大量存在。古人說得好：“授人以魚，只供餐費之需;授之以漁，終身受用”。教師教學的根本目的，不是單純地向學生傳授知識，重要的在于教給學生自能獲得新知識的能力和本領。在小學語文教學中，堅持系統地對學生進行學習方法的指導，不但能大幅度地提高語文教學質量，而且能發展學生的智力，提高學生的語文素質。