小學英語課程中傳統文化的缺失及對策研究

杜瓊

摘 要：小學是學生“三觀”養成的重要階段，在對學生進行文化教育的同時，也不能忽略了傳統文化教育的滲透?，F階段的小學英語課程在文化滲透方面存在偏差，一味通過西方文化內容帶動語言教學，忽略了傳統文化的融入，這一點是值得反思的。本文對于傳統文化在小學英語中的缺失進行了思考，并提出了相應的對策。

關鍵詞：小學英語課程 傳統文化 對策研究 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.05.015

小學英語與傳統文化一西一中，看似南轅北轍，但在小學英語中融入傳統文化，恰恰能夠形成東西方文化的對比，學生通過學習英語，在接觸西方文化的同時，更能加深對傳統文化的理解，培養愛國精神。小學生思維單一，對于繁雜冗長的內容難以接受和理解，因此小學英語課程涉及的詞匯和英語知識較為簡單，多為生活中的事物和日常用語。教師在進行傳統文化融入時也要注意這一點，選擇學生理解能力范圍內的素材融入教學，才能收到良好的教學效果。

一、小學英語課程中傳統文化缺失的具體體現

（一）傳統文化在課文中很少出現

小學英語課文絕大多數都充滿現代氣息，以現代生活中常見的事物和人物作為主要題材，這是考慮到小學生的世界觀尚未形成，認知能力有限，因此課文內容更貼近生活，讓學生從用英語描述身邊的事物開始，學習英語表達。在現代生活為主的基調之上，涉及傳統文化的課文本就非常稀少，造成了傳統文化在小學英語課堂中的嚴重缺失。課文和單詞，是小學英語教學的主要內容，而小學英語單詞基本出自課文，課文中少了傳統文化內容，傳統文化的融入就失去了最重要的陣地，留給教師的發揮空間非常有限，從而增加了教師在教學中滲透傳統文化知識的難度。

（二）教師缺乏傳統文化教育意識

英語自身的西方文化背景，注定了它與其他學科不同，教師傳授的不僅僅是英語知識，也是英語思維以及英語所代表的西方文化。正因如此，小學英語教師在傳統文化教育方面，普遍存在意識不到位的問題，覺得英語和傳統文化關聯度不高，不適合作為傳統文化教育的載體。還有一些教師對傳統文化的重視程度不足，認為講英語還要融入傳統文化，是費時費力的事情，很容易顧此失彼，影響了教學的進度。教師對傳統文化教育的態度，對學生也會產生影響，使學生認為英語是英語，傳統文化是傳統文化，沒必要在學英語的時候接受傳統文化教育。這樣的錯誤認識，使得傳統文化在小學英語課堂的缺失更加嚴重。

（三）沒有將傳統文化與教學活動結合起來

當下，教學理念日益完善，許多教師認識到了活動在小學教育中的重要性。教師在課堂上想盡辦法卻收效甚微，搞各種課內外活動卻收獲頗豐。這是因為學生在活動中不僅能學到知識，而且各方面能力也在潛移默化中有所提高。然而在小學英語教學活動中，教師帶領學生看英文電影，表演英語劇，其題材都是以歐美文化內容為主，很少涉及傳統文化。傳統文化包含了很多獨具特色的文藝、游戲形式，非常適合活動教學，教師不能將其應用于英語教學活動，無疑是一種遺憾。

（四）教師傳統文化素養不足

要在教學中結合傳統文化與小學英語，教師自己的傳統文化素養必須過關，有了對傳統文化的充分理解，才能更好地對其進行化用和編排，使其滲透到英語教學中。小學英語教師在師范院校所學習的課程，大多為英語類和師范教育類，很少涉及傳統文化，導致他們的傳統文化素養普遍不高，不具備對學生開展傳統文化教育的能力。即便有的教師意識到了傳統文化對于英語教學的重要性，也是有心無力，只好選擇放棄。還有的教師雖然在傳統文化的滲透方面做出了嘗試，但由于切入點不合適，教學效果難以得到保證，反而弄巧成拙。

（五）教師的教學能力有限

傳統文化和英語教學之間要建立起聯系，需要教師有過硬的教學能力作為支撐。首先就是英語翻譯水平，傳統文化中很多詞匯與現代漢語不同，翻譯的時候務求精準，以免出現錯誤傳授知識的問題。為了避免傳統文化的融入過于生硬、不自然，從而影響教學效果，教師在教學上要精心設計，巧妙安排，由教學內容自然引出傳統文化，這不僅需要高超的教學設計技巧，對于教學經驗也有一定要求。此外，教師對于教學節奏也正常要充分把握，傳統文化教育雖然重要，但不能因此打亂教學節奏，影響英語教學的進度。小學英語教師教學能力有限，要做到以上幾點頗為不易，這也是英語課程中傳統文化缺失的根本原因之一。

二、傳統文化融入小學英語課程的有效策略

（一）在英語課文中融入傳統文化元素

在小學英語教材的編訂上，應該有意識地融入傳統文化元素，讓教師在傳統文化教育方面有文章可做。課文在介紹現代生活中的人和物時，可以適當拓展，將其與古代的人和物聯系起來，便于教師進行關聯教學。

以“My days of the weeks”單元為例，其中“Talking”的內容可以略為拓展，比如在介紹“星期”的同時，補充說明“星期”與傳統文化中的“七曜”的聯系，并由此進一步延伸，用英文向學生講解古人的休假制度“休沐”的來歷、為何古人稱休假為“休沐”、古人在“休沐”之日都做些什么，等等。學生在學習英語知識之余，也能增進對古代生活的了解。再比如“Is this your shirt”這一單元，可以和古代的各種服飾聯系起來，在擴展閱讀部分將古今服飾進行對比，向學生介紹古人都穿什么衣服，以及不同的服裝圖案所代表的禮儀和文化，這些都是傳統文化教育的良好素材。

除了拓展閱讀以外，也可以結合教學大綱，編寫一些弘揚傳統文化的課文。比如德育課本中的古代德育故事，在符合英語教學需要的前提下，對其進行適當的改動，然后翻譯成英文，讓學生直接在課文中感受傳統文化?？傊?，在傳統文化教育中，要充分利用好小學英語課本這個載體，通過在課文中加入傳統文化素材，從根本上解決英語課堂中傳統文化教學素材缺失的問題。

（二）重視關聯教學，挖掘傳統文化素材

尋找關聯點，是傳統文化滲透英語課程的關鍵。教師要善于挖掘，從教學內容中發現可以實現“中西合璧”的地方，以英語的視角為學生打開傳統文化的大門。在關聯教學的嘗試中，切忌強行關聯，生拉硬扯，那樣不但容易偏離教學軌道，影響英語教學的效率，而且也會給學生造成不佳的學習體驗。這就需要教師提前做好功課，在熟悉教材的基礎上深入到文化層面，找到可以兼顧英語教學任務與傳統文化教育為的切入點。具體而言，課文中關于禮儀、節日、食物和校園生活的內容，比較適合作聯系傳統文化的關聯點。

1.東方禮儀對比西方禮儀

小學英語課文介紹了西方人的問候語和各種稱呼，教師可以將其與中國古人的問候方式及稱呼相對比，自然引入傳統文化教育。就說“教師”這個稱呼，很多英語教師在教學中發現，學生總是習慣在教師的名字前面加上“teacher”，如教師姓林，學生見了教師問好，就是“Good morning，teacher lin”——“‘林老師’早上好”，即便教師予以糾正，仍然有一些學生改不過來，究其原因，就是中國人與西方人稱呼習慣不同。西方人稱呼他人，通常在姓氏前冠以性別、婚否等區別信息。以姓林的教師為例，若是男教師，學生應稱其為“Mr lin”，轉換成中文就是“林先生”。若是女教師，學生應稱其為“Miss lin”或者“Mrs lin”;前者代表教師尚未結婚，所以是“林小姐”，后者則代表已婚，所以是“林太太”。中國人則不然，盡管也有“先生”“太太”的稱呼，但教師的稱呼一律是姓氏后面加“老師”二字，特別是女教師，“林小姐”這個稱呼出自學生之口，顯得有點不太禮貌。經過教師講解，學生就明白了，一聲“老師”，背后隱含著中華文明對于師道的尊重，與西方文化截然不同，從此再也不會叫錯了;而尊師重道的文化傳統，則深深地刻在了學生心里。

2.傳統節日對比歐美節日

歐美節日是小學英語課文的重要內容，也是傳統文化滲透的有效關聯點。我國傳統節日較多，由此衍生出了各種富有民族特色的節日文化，教師在介紹歐美節日的內容中適當引入傳統節日知識，將其與歐美節日對比，便可一石二鳥，既加深學生對課文的印象，又達到弘揚傳統節日文化的目的。以圣誕節為例，教師可以將其作為春節的關聯點，自然引出春節的傳統習俗。兩個節日在各自文化體系中的地位相當，但意義卻迥然不同。教師應為學生分別講述兩個節日的來歷，以便于學生理解。再比如清明節，文化內涵豐富，除了祭掃的傳統外，還有寒食禁火、踏青、放風箏等習俗，以及清明傳統食物、清明題材的古詩詞等。教師可以充分搜集相關資料，翻譯成英文，利用課外閱讀的時間，做一個傳統節日的專題課，通過多媒體、圖片展示、視頻播放等手段，呈現出古代節日的盛況。當學生能夠把一個傳統節日的內容，熟練地用英語表達出來，他們也就了解了這個節日。

3.食物和餐具

食物在小學英語課本中也占據了數個單元，包括“Let’s eat”“Do you like pears”“what would you like”以及“what’s your favorite food”，這恰恰與中國傳統餐飲文化不謀而合。課文中關于食物的單詞，大多都是西式餐點，如cake、bread、juice、coffee等，教師在講授這些單詞的同時，不妨插進一些中式飲食，如steamed bread（饅頭）、fried rice with egg（蛋炒飯）等，將其代入到課文的句型中，讓學生進行對話練習。在學生掌握了一定數量的中餐詞匯后，教師可以在每次課前提問學生：“早餐吃了什么？”學生用英文進行回答，不知不覺，中餐文化就融入了學生的英語學習之中。還有西餐的餐具，和中餐也有很大不同。教師可以教學生使用刀叉，同時見縫插針，給學生講述為什么西方人用刀叉吃飯，而中國人用筷子，將一個“箸”字所蘊含的文化意味，通過一副刀叉和一雙筷子的比較傳遞給學生。

4.古今學校生活對比

小學英語課本中有很多關于學校的內容，如“Welcome back to school”“My classroom”“My schoolbag”“Our school”等，涉及教師、同學、校園、教室、文具等諸多素材，這些素材均可關聯傳統文化。比如說學校，可以和古代私塾制度聯系起來，教師在講與學校有關的單元時，就要有意識地插入私塾的相關內容，對學生進行傳統文化教育。私塾與學校同為教育場所，有不少相通之處，可供選擇的范圍較大，如私塾內部的擺設、所教授的科目、古代師生禮儀等內容，都是傳統文化教育的良好素材。教師還可以引用相關的古詩古文，如“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”，并將其翻譯成英文，與學生一同感受古代兒童的生活。文具也是一個重要的關聯點，古人的文具是筆墨紙硯，以及筆架、鎮紙等器具，古色古香，與現代文具大不相同。教師可以借助一組圖片，向學生展示琳瑯滿目、形態各異的古代文具，增進學生對古典文化的了解。

（三）利用教學活動實施傳統文化教育

1.將古詩和諺語翻譯成英語

古詩詞和諺語的“英文版”在網絡上一度非常流行，把千百年前古人創作的詩句和諺語換一種形式，用英語念出來，不僅具有一定挑戰性，而且妙趣橫生。古詩詞翻譯的難度較大，教師可以先從簡單的諺語入手，例如“言出必行”，翻譯成英文就是“So said，so done”;“無債一身輕”，英文寫作“Out of debt， out of danger”，等等。隨著學生年齡增長，升入高年級，掌握的詞匯越來越多，教師就可以從易到難，帶領學生翻譯古詩了。一首古詩，每個學生的翻譯都不盡相同，教師刻意營造出競賽的氣氛，讓學生爭相比較自己翻譯的版本，由教師給出點評。英語和漢語的語言思維不同，學生翻譯的過程，其實就是兩種文化思維轉換的過程。在這個過程中，學生不僅拓展了古典詩詞文化知識，而且加深了對英語表達方式的理解，對于英語教學也是一種反哺。

2.利用傳統文化故事構建教學情境

圍繞傳統文化故事構建教學情境，既能順應小學生愛玩的天性，讓他們學得興高采烈，又能在活動中訓練學生的英語表達能力，做到活學活用，避免“啞巴英語”的尷尬。故事情境的構建形式多種多樣，以英語劇為例，由教師選擇古人的經典故事，改編成劇本，學生分角色進行表演，用英語說著古人的“之乎者也”，對于學生是一種全新的體驗?；蛘咭怨适聲男问?，讓學生一人講一個英語故事，故事內容可以是傳統美德、英雄事跡、神話傳說、以及介紹某一類傳統文化遺產，如京劇、中醫等，總之與傳統文化有關即可。利用學生愛聽故事的特點，將傳統文化不動聲色地融入其中，構建起教學情境，是傳統文化融入英語課堂的重要途徑。

3.巧用傳統游戲

傳統游戲非常適合作為英語教學的載體，特別是對聯、燈謎等文字類游戲，不僅古典文化氣息濃厚，而且很容易應用到英語教學中。以燈謎為例，教師把學生分成各個小組，從事先準備好的燈謎中隨機抽取一個，讓各組進行搶答，最先答對的小組可以派出代表，上臺抽取燈謎，開啟下一輪搶答。再比如說對聯，教師出上聯“red apple”，學生對下聯“yellow banana”，諸如此類。學生在學習傳統對聯文化的同時，無形中將英文詞組和句子進行了分類記憶，提高了學習效率。

總之，傳統文化融入英語課程并非易事，需要小學英語教師不斷提高自身綜合素質，在文化素養、專業水平和教學能力等方面做足功課。要填補小學英語課程中傳統文化的缺失，教師就要積極探索行之有效的教學策略，通過多種途徑完成傳統文化在教學中的滲透，讓學生在異國語言的學習中也能感受到中華傳統文化的魅力。

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