小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透策略

王博嫻

摘 要：英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，我國(guó)的教育體系發(fā)生了很大的改變，新《課標(biāo)》不僅要求教師傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還重視小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活能力的發(fā)展，提出全面培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求實(shí)施教學(xué)方法。當(dāng)下，隨著“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”的教育理念不斷深入人心，各階段的教師與學(xué)生都自覺地要做傳統(tǒng)文化傳承人。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師有義務(wù)落實(shí)新的教育理念，將傳統(tǒng)文化滲透到英語(yǔ)課堂中。而在傳統(tǒng)文化中傳統(tǒng)節(jié)日文化占據(jù)非常主要的位置，在教學(xué)中進(jìn)行有效應(yīng)用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)有較大的意義?；诖?，本文探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 傳統(tǒng)節(jié)日文化 意義 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.05.018

隨著“信息時(shí)代”的來(lái)臨，越來(lái)越多的西方思想涌入我國(guó)，對(duì)傳統(tǒng)文化的發(fā)展造成了較大的影響。在西方文化的影響下，不論是萬(wàn)圣節(jié)搞怪，還是圣誕禮物，均讓小學(xué)生們倍感好奇。很多小學(xué)生對(duì)這些思潮辨別不清，逐漸對(duì)西方節(jié)日文化癡迷，由此忽視了對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日的追求?？偟膩?lái)講，這種思想對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)非常不利，嚴(yán)重影響著愛國(guó)思想的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)以傳統(tǒng)節(jié)日文化為載體，探究中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)節(jié)日文化的重要性

（一）調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

目前，國(guó)內(nèi)很多小學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文化重視程度不夠，并未意識(shí)到中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的重要性。絕大多數(shù)小學(xué)生對(duì)一些西方節(jié)日充滿了濃厚的興趣，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化逐漸淡忘，這對(duì)我國(guó)文化事業(yè)的發(fā)展是非常不利的。如果能將傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，那么小學(xué)生將會(huì)對(duì)自己國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日文化有清晰的認(rèn)識(shí)，這對(duì)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是非常有利的。總而言之，傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，將有助于調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）促進(jìn)跨文化間的交流

當(dāng)今時(shí)代是科技與人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，國(guó)與國(guó)之間的政治交往、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)、文化交流非常頻繁。英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，在國(guó)際交往和貿(mào)易中發(fā)揮著非常重要的作用。當(dāng)下，很多小學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)西方國(guó)家的節(jié)日文化表現(xiàn)出過度的關(guān)注，而對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化卻很少有興趣。為此，做好英語(yǔ)與母語(yǔ)之間的互聯(lián)互通非常關(guān)鍵。如果能將我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，那么將能有效促進(jìn)跨文化間的交流，進(jìn)而讓小學(xué)的跨文化交際能力得到鍛煉與提升。

（三）繼承與發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀節(jié)日文化

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，文化不僅表現(xiàn)出互補(bǔ)的趨勢(shì)，還表現(xiàn)出相互融合的特點(diǎn)。我國(guó)擁有五千年的文明發(fā)展史，歷史悠久，有些傳統(tǒng)文化也開始走向世界，用英語(yǔ)對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行表述也成為必然，英語(yǔ)課程也就將成為中華傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承的有效途徑。由此可見，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效滲透中華傳統(tǒng)節(jié)日文化，將有助于加深小學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解，也有利于提高其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平。為此，傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效滲透具有重要意義。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透策略

（一）以西方節(jié)日文化基礎(chǔ)，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)識(shí)

新時(shí)代的英語(yǔ)教師，應(yīng)秉持大局觀，杜絕使用“灌輸式”的教學(xué)法，更不可照本宣科。教學(xué)中，教師不能一味地教授學(xué)生英語(yǔ)課本知識(shí)，還應(yīng)重視課外知識(shí)的拓展，以此豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在學(xué)習(xí)西方國(guó)家節(jié)日文化時(shí)，英語(yǔ)教師既要客觀地介紹國(guó)外節(jié)日文化，也要重視中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的導(dǎo)入。以此為基礎(chǔ)，讓小學(xué)生們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中感受到國(guó)外節(jié)日的美好，同時(shí)也對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的有進(jìn)一步了解。

例如，外研社新標(biāo)準(zhǔn)四年級(jí)教材中的《Merry Christmas？》一課，本節(jié)課的主要內(nèi)容就是學(xué)習(xí)外國(guó)的節(jié)日圣誕節(jié)，并簡(jiǎn)單介紹圣誕節(jié)的習(xí)俗，要求學(xué)生學(xué)會(huì)向別人說“Merry Christmas”等祝福語(yǔ)。在教學(xué)時(shí)為了以西方節(jié)日文化為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化節(jié)日進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可先播放歌曲《We wish you a merry Christmas》，然后讓學(xué)生跟著音樂節(jié)奏學(xué)唱，對(duì)圣誕節(jié)的氣氛進(jìn)行營(yíng)造和體驗(yàn)。

師：Christmas是外國(guó)人的新年，與我們中國(guó)的Spring Festival（春節(jié)）是很類似的。在春節(jié)時(shí)我們最常唱的歌就是“Happy New Year”，我國(guó)的春節(jié)也非常的熱鬧，小朋友不僅有紅包收，還可以穿新衣，吃餃子、糖果，大人需要放鞭炮，貼窗花，放鞭炮等。我國(guó)民間有很多關(guān)于春節(jié)的傳說，非常精彩。小朋友們都知道哪些春節(jié)的習(xí)俗呢？

生：放鞭炮、吃餃子......

生：貼窗花、吃糖果......

每一個(gè)學(xué)生對(duì)于春節(jié)都有了解，但是很多學(xué)生也沒有認(rèn)識(shí)到我國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日的寶貴，教師在教學(xué)中從圣誕節(jié)向春節(jié)延伸，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的熱愛之情。

因此，學(xué)英語(yǔ)教師在幫助學(xué)生了解西方節(jié)日文化的同時(shí)，也應(yīng)重視傳統(tǒng)節(jié)日文化的導(dǎo)入，從根本上上拓寬學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生對(duì)中西方的節(jié)日文化有深刻認(rèn)識(shí)。西方國(guó)家節(jié)日文化有自身獨(dú)特的魅力，然而相比于國(guó)外節(jié)日文化，我國(guó)的傳統(tǒng)文化并不遜色。在全面提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)程中，中華傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合具有積極意義，既可以加深小學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)識(shí)，也有助于提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，可謂雙贏。

（二）對(duì)比中西方節(jié)日文化，提高小學(xué)生的跨文化意識(shí)

從教材介紹復(fù)活節(jié)的課程中，學(xué)生們不僅了解了國(guó)外的復(fù)活節(jié)，還對(duì)中國(guó)的“中秋節(jié)”有一定認(rèn)識(shí)。在后續(xù)的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將中西方節(jié)日文化進(jìn)行對(duì)比，可以促進(jìn)學(xué)生逐漸形成跨文化意識(shí)。然而，如果在實(shí)際的教學(xué)中僅向小學(xué)生刻板地講述“復(fù)活節(jié)”與“中秋節(jié)”的知識(shí)，簡(jiǎn)單并舉兩種文化，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，這就需要教師有效地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助小學(xué)生養(yǎng)成跨文化意識(shí)。

例如，《Our favourite festival is the Spring Festival（我最喜歡的節(jié)日是春節(jié)）》是外研新標(biāo)準(zhǔn)第七冊(cè)教材中的一課，本節(jié)課主要教授的內(nèi)容就是中國(guó)的傳統(tǒng)四大節(jié)日——lantern festival（元宵節(jié)）、Mid-Autumn Festival（中秋節(jié)）、greetings（端午節(jié)）、Spring Festival（春節(jié)），但是在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然積累了一定的英語(yǔ)知識(shí)，但是英語(yǔ)語(yǔ)言積累并不豐富，不能大膽進(jìn)行表達(dá)。為了鼓勵(lì)學(xué)生說英語(yǔ)，教師可以設(shè)計(jì)主題發(fā)言活動(dòng)“Chinese traditional festivals（中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日）”，并將學(xué)生們組織在一起，共同設(shè)計(jì)活動(dòng)細(xì)節(jié)，每一名同學(xué)都要選擇自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，然后使用“Our favourite festival is……”的句型對(duì)自己喜愛的節(jié)日進(jìn)行介紹，并可以對(duì)各個(gè)節(jié)日的習(xí)俗進(jìn)行描述。

教師可用“What do you know about Chinese festivals”的句型進(jìn)行提問，讓學(xué)生從西方節(jié)日過渡到本節(jié)課的知識(shí)中，對(duì)lantern festival（元宵節(jié)）、Mid-Autumn Festival（中秋節(jié)）、moon cake（月餅）、race（比賽）、lantern（燈籠）、dragon boat（龍舟）等重點(diǎn)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)本國(guó)的節(jié)日文化進(jìn)行了解，推動(dòng)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效滲透。同時(shí)在教學(xué)中，還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西方的節(jié)日知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)Christmas（圣誕節(jié)）、halloween（萬(wàn)圣節(jié)）、Thanksgiving（感恩節(jié)）等，讓學(xué)生進(jìn)行中西節(jié)日的對(duì)比。

在教學(xué)中，教師可以幫助小學(xué)生們深入了解了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)等與西方圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)有什么不同之處，讓他們對(duì)兩種節(jié)日文化有客觀認(rèn)識(shí)。本環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生借助英語(yǔ)介紹祖國(guó)的節(jié)日，告誡學(xué)生不要忘本，在了解西方文化的同時(shí)，也要重視本國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化。

總之，在此英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生們將西方傳統(tǒng)節(jié)日文化與我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化做比較，由此加深小學(xué)生對(duì)中西方節(jié)日文化的認(rèn)識(shí)。然而，部分小學(xué)生之所以對(duì)西方傳統(tǒng)節(jié)日文化比較青睞，其原因在于西方節(jié)日文化滲透在學(xué)生喜歡的卡通片等文化產(chǎn)品中，吸引學(xué)生們的眼球。其實(shí)，中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化也要很多有趣之處。為此，將兩種文化對(duì)比，能夠讓小學(xué)生對(duì)兩種文化產(chǎn)生客觀認(rèn)識(shí)，消除對(duì)西方文化盲目崇拜的心理。在提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，使其樹立起跨文化意識(shí)，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

（三）中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效融合策略

1.在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用傳統(tǒng)節(jié)日文化

有效的課堂導(dǎo)入可以為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊，在教學(xué)之初就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。在滲透?jìng)鹘y(tǒng)節(jié)日文化的過程中，有效利用課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，可讓學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)更加順暢，促進(jìn)情感教育的有效落實(shí)，幫助小學(xué)生掌握傳統(tǒng)節(jié)日文化的精髓。如在教授關(guān)于“season”的知識(shí)時(shí)，教師就可設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將中西方節(jié)日以視頻形式展示給學(xué)生。學(xué)生們需要耐心觀賞視頻，然后，教師在視頻播放結(jié)束后提出如下問題：

問題一：Why do Chinese people celebrate the Spring Festival？

問題二：How many festivals are there? in summer in China？

問題三：How many festivals are there in autumn in China？

問題四：How many festivals are there in winter in China？

設(shè)計(jì)如上四個(gè)問題的目的是讓學(xué)生從不同季節(jié)了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間、具體的節(jié)日名稱等。

2.以知識(shí)講解的方式，科學(xué)引入中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化

研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)可知，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，知識(shí)講解環(huán)節(jié)占有非常重要的位置。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通常會(huì)以引導(dǎo)啟發(fā)的形式，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)架構(gòu)體系，讓其獲得良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在講解知識(shí)時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)優(yōu)先選擇啟發(fā)式教學(xué)法，積極引入中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化。比方說，在《My School Calendar？》一課的學(xué)習(xí)中，課程教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)，一個(gè)是“It’s ……”句型，另一個(gè)是“When……”句式。這時(shí)英語(yǔ)教師就要將兩種不同的傳統(tǒng)文化展示在白板上，然后以英文給學(xué)生們一定的提示：

提示一：When the festival comes， many people will get together and eat moon cakes.（中秋節(jié)）

提示二：It is a special festival. Usually， people will choose mountaineering to celebrate.（重陽(yáng)節(jié)）

教師引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)英文提示，猜一猜這兩個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日是什么。然后根據(jù)相應(yīng)句式造句。此種教學(xué)方式可強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，加深其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)識(shí)。

3.中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化與英語(yǔ)課堂活動(dòng)相結(jié)合

自新《課標(biāo)》實(shí)施以來(lái)，不論是學(xué)校還是小學(xué)英語(yǔ)教師均應(yīng)為學(xué)生們提供充足的探索空間，鼓勵(lì)小學(xué)生們參與相應(yīng)的英語(yǔ)課堂活動(dòng)，以提高其英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力與交際水平。在此環(huán)節(jié)中，教師要選擇合理的時(shí)機(jī)，做好中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的引入。如在小學(xué)英語(yǔ)教材中有一課的主題為“How do you feel”，英語(yǔ)教師完全可以將課程主題設(shè)計(jì)為“Chinese traditional festivals”，然后將學(xué)生們組織在一起，設(shè)計(jì)一個(gè)主題活動(dòng)“You say and I guess”。根據(jù)活動(dòng)規(guī)則可知，每一名同學(xué)都要選擇自己所喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，然后使用“We feel……”與“ It’s……”句式造句，以此來(lái)表達(dá)自身對(duì)所選節(jié)日的喜愛。另外，其他學(xué)生繼續(xù)向下猜，直到猜對(duì)節(jié)日名稱為止，優(yōu)先猜中節(jié)日名稱的學(xué)生為獲勝方。像這樣，以豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解，推動(dòng)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效滲透。

4.在課后實(shí)踐中滲透中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化

從英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，它具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。英語(yǔ)教師不僅要向?qū)W生們講解英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還要教授學(xué)生們相應(yīng)的技能，同時(shí)還應(yīng)重視學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。總的來(lái)講，新《課標(biāo)》要求教師從多角度對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。因而，英語(yǔ)教學(xué)就要重視中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化在英語(yǔ)課后實(shí)踐環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，不僅要加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)識(shí)，還要重視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況看，英語(yǔ)課后實(shí)踐活動(dòng)的方式很多，如最為常見的實(shí)踐形式就是英文歌曲演唱與英語(yǔ)演講，還有較有創(chuàng)意的英文短劇表演等。英語(yǔ)課外活動(dòng)的有效開展，既有助于豐富小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的形式，也可促進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的融合。

需要注意的是，為提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，教師應(yīng)做好兩方面的工作，一是對(duì)小學(xué)生自身意識(shí)的培養(yǎng)，二是優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方式。正如上文所述，只有讓小學(xué)生對(duì)中西方節(jié)日文化有充分認(rèn)識(shí)才能更好地接受傳統(tǒng)節(jié)日文化。而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的方式主要包括四個(gè)重要環(huán)節(jié)，首先是課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，其次是英語(yǔ)知識(shí)講解環(huán)節(jié)，再次是課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，最后是課后實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師要在每一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)中貫徹落實(shí)傳統(tǒng)節(jié)日文化，讓學(xué)生成為文化的傳承人。

總而言之，在新課程改革以后，各個(gè)教育階段都開始重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)文化作為我國(guó)文化的瑰寶，在教學(xué)中進(jìn)行有效應(yīng)用，對(duì)于豐富教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)均有較大的意義?；诖?，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)引入中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，可從根本上加深小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)知。本文在以上通過具體的課程案例，分析了傳統(tǒng)節(jié)日文化融入課堂教學(xué)的策略，希望可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。教師在實(shí)際的教學(xué)中還需根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，彈性調(diào)整傳統(tǒng)文化的融入策略，持續(xù)保證教學(xué)效果，讓英語(yǔ)成為傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)途徑。

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[2] 諸立言《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的策略》，《小學(xué)生》2020年第12期。

[3] 吳曉璇《中國(guó)節(jié)日文化與小學(xué)英語(yǔ)課堂的結(jié)合》，《好家長(zhǎng)》2019年第38期。

[4] 王少青《在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的實(shí)踐策略》，《當(dāng)代家庭教育》，2020年第18期。

[5] 花多順、張軍民、張緒紅《在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的實(shí)踐策略》，《課程教育研究》2019年第30期。

[6]楊曉娜《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的融入》，《名師在線》2021年第25期。