初中英語課堂導入環節中滲透傳統文化的策略

張蕓

摘 要：在整個課堂教學中，課堂導入是非常關鍵的一個環節，有效的課堂導入可以促進初中英語課程教學水平的提升，為后續的教學奠定堅實的基礎。在英語課程還未正式開始時，大部分的英語教師都會組織學生進行課前預習，教師在備課時也會制定課前導學案，旨在調動中學生學習英語知識的積極性，活躍課堂氛圍。而適當地引入傳統文化可豐富導學案的內容，提高導學案的趣味性，讓學生對英語課程更加感興趣，形成良好的學習氛圍。本文從初中英語教學課堂導入的實際情況出發，探究傳統文化在課堂導入環節中的應用策略，以期提高初中英語課堂的教學水平。

關鍵詞：初中英語 課堂導入 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.05.021

在初中英語課堂導入環節中引入傳統文化元素，能夠使英語課堂導入內容更加豐富，進而激發學生對英語課堂的興趣，提高初中英語的教學水平。從另外一個角度看，雖然英語作為一門外語，但是初中英語教材中也含有很多傳統文化元素，為英語課堂導入環節中引入傳統文化提供了可能。對于初中教師而言，可結合現有的英語課前導學案，然后結合傳統文化知識，讓導學案的趣味性更強。這樣既可以加深學生對傳統文化的認識，也可調動學生對英語教學的興趣，可謂是一種雙贏。

一、初中英語課堂導入環節中引入傳統文化的原則

1.關注學生的個性化差異，做好英語課堂導入

在引入傳統文化的過程中，初中英語教師應將學生作為課堂主體，為其提供更多的主動權。在英語課前導學案設計期間，應事先了解學生的行為特征、習慣特點、興趣愛好以及學習能力等情況，關注學生興趣需求，提高傳統文化的應用質量。并且，借助傳統文化對英語課前導學案進行優化設計，以此調動中學生學習英語課程的積極性，為中學生的個性化發展奠定堅實基礎。

2.教師要結合新《課標》對英語教學的要求，做好英語課堂導入模式的創新

在初中英語課堂導入環節中引入傳統文化的過程中，教師可充分發揮媒體技術優勢，創造一定的條件為學生提供個性化的英語學習方案。為鍛煉中學生獨立學習英語知識的能力，可組織學生們參加英語課堂上的傳統文化導入。并且，教師還要結合初中英語課堂導入實踐，引導學生們正確理解傳統文化，加深對傳統文化的認識。

二、初中英語課堂導入環節滲透傳統文化的策略

當今時代是經濟與信息技術全球化發展的時代，文化與英語水平作為一個國家綜合國力的一部分，在提高國家的國際競爭力方面發揮著重要作用。為此，教師要重視英語學科課堂導入活動與傳統文化的有機結合，以此豐富英語課堂導入內容，全面提高初中英語課堂導入效率。

1.用課前互動環節進行導入，鼓勵學生大膽展示

為了讓學生勇敢開口說英語，教師可以有效利用課前的三分鐘時間讓學生進行口語練習。教師可以結合實際的教學內容，與學生進行隨意交流，在不知不覺中導入新知識。這樣的導入不僅可以促進教師與學生之間的互動，還可以為學生營造輕松活躍的課堂氛圍。在課堂導入環節，教師可以讓學生提前通過手機或電腦搜集與學習內容相關的傳統文化知識，并在此環節進行分享和互動，既讓學生對傳統文化進行了深入了解，又讓其對即將學習的英語知識產生好奇，使初中英語課堂的氛圍更加活躍。

例如，在教與“colour”相關的知識時，教師可以讓學生提前搜集涉及顏色的詩句，如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”中，便涉及green、red兩個單詞。在教英語姓名時，教師可以在導入環節為學生介紹中西方姓名文化的差異。在教學“Mom knows best”這一單元時，教師可以在導入環節為學生介紹我國的“二十四孝”故事，讓學生對中國孝文化進行了解，同時引導他們應感恩、孝敬父母。古話說得好“百善孝為先”，孝道是我國的傳統美德，是傳統文化的重要組成，更是每個人都需要具有的基本素養，將其滲透在課堂教學中具有較大的意義。

2.利用實物進行導入，激發學生的學習興趣

教師在課堂導入環節利用實物可以使學生的注意力更加集中，進而激發學生對學習內容的興趣。教師在設計導入環節時應尋找傳統文化的切入點，再導入新課時滲透我國優秀的傳統文化知識，加深學生對傳統文化的認知，提高他們的文化自信。教師可以直接用實物，如食物、文具、卡片等進行導入。

例如，在教“Autumn Festivals”的相關內容時，教師便可以在課堂導入環節利用實物，為學生營造節日氣息濃郁的學習氛圍。中秋節是我國傳統節日之一，自古以來人們在中秋節都會賞月、吃月餅，這是我國的傳統節日習俗，教師便可以在課前為學生購買一些包裝顏色鮮艷、口味不同的月餅，以此來進行新課導入。教師可以讓學生自由選擇自己喜歡的月餅，在學生吃月餅時為學生播放《漢宮秋月》等樂曲，邊為學生介紹中秋節的由來和習俗，讓學生在快樂學習中受到傳統文化的熏陶。

3.利用信息技術進行導入，豐富課堂教學內容

如今我國的信息技術在不斷發展，各行各業都離不開信息技術，教育領域也不例外，多媒體設備已經成為教學過程中的必備工具。利用多媒體技術可以將枯燥的文本內容轉變為圖片、視頻等形式，并可以通過網絡來拓展教學內容，有利于在初中英語課堂的導入環節滲透我國優秀的傳統文化，同時豐富學生對傳統文化的認知。因此，教師可以在課堂導入環節應用多媒體技術，以此來調動學生對學習英語知識和傳統文化的積極性。

例如，在教“Why do you like panda？”的相關內容時，教師便可以應用多媒體讓學生觀看我國的國寶大熊貓的圖片以及日常生活的視頻，并讓學生根據此進行聯想。有些學生想到了我國熊貓之鄉——四川臥龍自然保護區，教師再以此進行延伸，讓學生了解四川的傳統文化習俗，如川劇文化、蜀繡文化等，通過課堂導入讓學生對傳統文化進行了解。接著再引出tiger、lion、bear等詞匯，引入新課，讓學生在學習英語知識的過程中也學習我國的優秀傳統文化。

4.設置問題懸念進行導入，調動學生的好奇心

在進行新課導入時設置科學合理的問題可以充分調動學生的好奇心，進而促使他們主動投入到學習中，有效提高初中英語課堂的教學效率。在正式上課之前，教師需要先對教材進行挖掘和理解，在引導學生對知識進行學習的同時，需要根據教學內容融入我國的傳統文化，使學生對傳統文化進行了解，感受傳統文化的巨大魅力。

需要注意的是，教師需要結合學生的學習能力、英語基礎等情況來設計問題，困難程度不宜過高，同時也不能太過簡單，以此來調動學生的學習積極性，滿足學生的學習需求，確保課堂教學活動取得預期效果。

例如，在教“Full Moon，full feelings”的相關內容時，教師便可以在課堂導入環節設置一些問題引發學生的思考，如：“What day is the Mid Autumn Festival？”“What other traditional festivals in China？”讓學生進行思考。在此過程中教師可以讓學生對我國傳統節日的習俗進行了解。另外，與中秋節相關的古代神話故事有很多，如嫦娥奔月、玉兔搗藥、無鹽拜月等，并讓學生在課后對中秋節的英文故事進行收集，于下堂課再進行分享，調動學生對傳統文化進行學習的興趣，提高課堂導入環節的教學效率。

5.利用電影進行導入，強化和豐富學生的記憶

利用電影進行初中英語教學的課堂導入，不僅與初中生的年齡特點相符，還可以加深學生對所學知識的記憶，更容易將學生的學習積極性調動起來。與刻板的教材教學相比，學生對動態的影視作品更加感興趣，通過這種方式進行新課導入可幫助學生加深理解，同時為培養學生的口語交際能力打下基礎。同時，初中英語教師應在導入環節融入傳統文化元素，讓學生在電影片段中感受我國傳統文化，并進一步引出新課，以輕松有趣的方式讓學生領悟中華文化的魅力。

例如，教師可以基于初中生的年齡特點及興趣愛好，在英語課堂導入環節根據教學內容選擇一些以傳統文化為背景的英文電影片段，如在教與“panda”相關的內容時，可以讓學生觀看英語配音版電影《功夫熊貓》的片段。學生在觀看電影時注意力會高度集中，在此過程中不僅可以學習如何用英語表達我國文化，還可以了解其他國家如何看待中國文化，進而對傳統文化有更深層次的感知。

6.利用音樂歌曲進行導入，引起學生的情感共鳴

初中生在課余時間經常聆聽各種音樂歌曲，并且音樂具有極強的感染力，在初中英語課堂將音樂歌曲與課程導入環節相結合，可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習英語，同時也可以讓學生對我國文化有進一步的了解，引起學生的情感共鳴，調動學生主動投入到課堂學習中的積極性，為接下來的教學做好準備，進而有效提高課堂的教學效率。

例如，在教學到“art”這一單詞時，教師可以帶領學生了解展現我國傳統文化的各種藝術形式，基于此，讓學生踴躍提出自己知道的藝術形式。一提到傳統藝術，學生最先想到事物中肯定有中國戲曲，教師便可以在課堂導入環節讓學生聆聽我國各類型的戲曲，如昆曲、京劇、晉劇、豫劇等，并向學生介紹各類戲曲的起源，為學生營造文化氣息濃郁的課堂氛圍，同時通過講述戲曲在不同時期的發展讓學生了解當時的時代精神。學生在欣賞戲曲時，教師可以引導學生思考中西方在藝術形式上的差異，激發學生的自主探究意識，加強他們的傳統文化的認知。

7.利用詩詞進行導入，有效滲透傳統文化

人教版初中英語教材中涉及了一些中國文化的相關內容，學生邁入初中階段，也學習了很多古詩文，教師便可以利用詩句進行英語課堂的新課導入，以此來加強英語教學中傳統文化的有效滲透。

例如，學生在對《Section A Mom’s Love》這首英文歌進行學習時，教師可以在課堂導入環節引入英譯版的《游子吟》，并讓學生將原版古詩與英譯版的古詩進行對比，同時感受母愛的偉大與無私，并在之后的課堂上學習這首詩;在對我國重大傳統節日之一元宵節進行介紹時，教師可以讓學生欣賞描寫元宵節的詩句，如“Last year at the Lantern Festival，The flower-market lights were bright as day.”原句是“去年元夜時，花市燈如晝”;在以“My good friend”為主題進行寫作時，教師可以在導入環節為學生介紹一些古代詩人歌頌友誼的詩句，如“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”等。利用詩句在初中英語課堂進行課程導入，可以有效將英語教學與傳統文化相融合，發掘教學內容中可以進行傳統文化教育的元素，培養學生的文化素養。

8.創設教學情境進行導入，促進與教材內容的融合

在初中英語課堂進行課程導入的方法非常多，而通過創設教學情境進行導入是最常見的一種方式，同時也深受廣大師生的喜愛，最終也可以取得不錯的效果。導入教學情境可以讓學生更直觀地感受英語知識，并有助于其融入教學內容所呈現出的情境中，同時對英語知識的學習興趣更加高漲，促進他們接下來的課程學習。

例如，在教“Chinese Traditional Festivals”的相關知識時，教師可以導入我國重大傳統節日，如the Spring Festival（春節）、the Tomb-sweeping day（清明節）等，讓學生根據自己的經驗和了解，對各大節日時的傳統習俗進行講述。如在除夕夜時，“all the members of the family gather to enjoy a reunion dinner”（全家都會聚在一起吃團圓飯）。

9.介紹背景知識進行導入，貼近學生實際生活

在現行的英語教材中，有很多內容都是對西方國家人們的日常生活方式、節日習俗、風土人情等方面的介紹，教師便可以在課堂導入環節為學生介紹相應的背景知識，并根據學生的日常生活和認知水平來適當滲透傳統文化，促進對新知識的吸收。

例如，在教“This is my sister”一課時，教師便可以在課堂導入環節為學生介紹西方家長普遍教育孩子的方式，再讓學生說一說自己生活的環境以及家長平時是如何教育自己的，讓學生對西方人自小便學會獨立的品質進行學習。同時滲透傳統文化，向學生介紹我國的《孝經》等書籍，讓學生對尊老愛幼的中華民族傳統美德進行學習，在學習西方文化的過程中也不忘了弘揚我國的傳統文化。

10.以小組討論進行導入，讓課堂與娛樂相結合

在初中英語課堂的導入環節，教師可以先為學生制定主題，讓他們組成學習小組對主題進行討論，進而導入新知識。需要注意的是，教師需要將英語教學與傳統文化相結合，并為學生規定討論范圍，讓學生可以英語的形式介紹我國的傳統文化，同時還應明確中西文化上存在的差異，感受中國文化的優勢和魅力。

例如，在教“I like music that I can dance to”一課時，教師便可以制定主題“你的興趣愛好是什么”，讓學生以小組為單位，在組內與其他同學進行交流。學生討論結束后，將話題延伸至中西方在娛樂文化方面存在哪些差異，為學生介紹我國的傳統樂曲、舞蹈，讓學生從多個角度學習傳統文化。

綜上所述，在初中英語課堂導入環節融入我國優秀的傳統文化可以起到積極推動作用，不僅可以促進我國傳統文化的弘揚與傳承，還可以有效提高學生的文化素養。因此，教師應對教材中的可利用資源進行深入挖掘，并在導入環節結合傳統文化，引導學生對我國文化進行了解，豐富學生的文化認知，構建具有中華民族傳統特色的英語課堂。需要注意的是，不是每一節課程都適合應用傳統文化進行課堂導入，教師還需結合具體的教學內容，選擇合適的導入內容和契機。

參考文獻：

[1] 陳多琦《初中英語課堂教學中滲透中國傳統文化的實踐策略的研究》，《課程教育研究》2020年第41期。

[2] 李茂英《初中英語課堂教學中滲透中華優秀傳統文化教育探究》，《數碼設計》2019年。

[3] 郭金玲《初中英語課堂教學中如何滲透中華優秀傳統文化教育》，《速讀》2019年第1期。

[4] 張紅梅《初中英語教學中中國傳統文化的滲透》，《中學生英語》 2021年第12期。

[5] 王文艷《淺談初中英語課堂教學如何滲透中華傳統文化》，《報刊薈萃》 2018年第6期。