繪本閱讀，啟迪心靈成長

陸艷

摘 要：繪本主要是通過多彩的圖片與簡潔的文字方式，來表述故事情節(jié)的一種文本形式，這種文本形式具有較強的多彩性與活躍性，應(yīng)用在教學(xué)中可以有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)語文課堂中，由于語文這一科目屬于語文學(xué)科，與其他學(xué)科相比具有一定的單調(diào)性，而合理應(yīng)用繪本教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生觀看圖片或閱讀簡單的文字，發(fā)現(xiàn)圖片中所包含的內(nèi)容，并通過語言形式進行表述，可以最大程度開拓小學(xué)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，增進學(xué)生的理解能力與想象能力。因此，語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，利用繪本教學(xué)幫助學(xué)生形成語文思維與語文學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)語文;教學(xué)策略

《小學(xué)語文新課標》提出素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求，即學(xué)生要喜歡閱讀，樂于閱讀，在閱讀中感受樂趣，養(yǎng)成閱讀和愛護圖書的良好習(xí)慣，通過廣泛的閱讀，向往美好生活，關(guān)心自然，珍惜生命，并能與同伴分享自己閱讀過程中的感受。

一、小學(xué)低年級語文繪本閱讀指導(dǎo)意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

小學(xué)低年級學(xué)生在進行繪本閱讀時，由于繪本具有生動形象、趣味性強等特點，所以學(xué)生能最大限度地調(diào)動自身的學(xué)習(xí)主動性去閱讀，從而在閱讀的過程中分析故事情節(jié)，嘗試將自己處于主人翁的位置，去談自己的看法，而這一過程，無疑是學(xué)生提升自身獨立思考能力的最佳時刻。教師指導(dǎo)學(xué)生進行語文繪本閱讀，可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣進行緊密的結(jié)合，運用精美的圖片及幽默簡單的文字讓學(xué)生理解故事內(nèi)容，從而進行深層次的思考。

（二）培養(yǎng)審美能力，豐富情感體驗

繪本中很多插畫精心設(shè)計形象，包括線條、造型、位置、比例和顏色搭配等都別具風(fēng)格，有利于為低年級學(xué)生帶來良好的審美體驗。學(xué)生在閱讀繪本的過程中可以找到心中美的形象，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。

二、小學(xué)語文繪本閱讀指導(dǎo)策略

（一）深情朗誦

在通過繪本進行語文教學(xué)進程中，一般情況多為語文教師將繪本中的文字對學(xué)生進行朗讀，使得學(xué)生可以逐漸融入到繪本中塑造的情境中。語文教師在進行繪本朗讀的進程中，應(yīng)該關(guān)注自身朗讀的趣味性與靈活性，應(yīng)用動人的朗誦音色與表達方式為學(xué)生講述繪本中的故事，從而有效聚集小學(xué)學(xué)生的注意力與課堂視線。小學(xué)學(xué)生在聆聽教師的繪本朗讀過程中，學(xué)生不僅可以增進自身組織語言的能力，還能有效形成語文思維與閱讀能力，進而更好地感受體悟語文學(xué)習(xí)中語言的魅力，并促使自身的寫作能力與思考能力大幅提高。

例如，教師在為學(xué)生朗讀《壁櫥里的冒險》這一繪本故事時，繪本中有很多對于孩子心里的描寫，還存在一些冒險元素，因此語文教師在進行繪本朗讀時，應(yīng)該根據(jù)相關(guān)的情節(jié)轉(zhuǎn)變自身的語速與語氣，并在合適的情節(jié)中加入一些肢體上的動作，從而將學(xué)生更好地帶入到繪本情節(jié)中，便于學(xué)生更加完整地了解具體故事情節(jié)，感受到語文語言的魅力之處。

（二）激發(fā)想象

小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與理解能力都還相對較差，因為語文教師在朗誦繪本故事的進程中可以根據(jù)繪本故事的具體內(nèi)容來適當(dāng)對學(xué)生進行問題的提問，以便于更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，增進學(xué)生對于知識的理解。

例如，教師在講述《灰袍奶奶和草莓盜賊》這一繪本故事中，因為這篇故事具有一定的懸疑性，因此在學(xué)生對繪本故事閱讀完畢以后，語文教師可以讓學(xué)生自行對故事中的情節(jié)進行續(xù)寫或者對故事的情節(jié)進行改編，并根據(jù)自己所創(chuàng)作的故事結(jié)尾畫出一幅與其相符合的圖畫，這樣一來，就可以讓學(xué)生在進行改編創(chuàng)作中最大程度發(fā)揮自身想象能力，學(xué)生對于繪本故事也會具有更加強烈的閱讀理解積極性，使得學(xué)生在這一進程中提升自身綜合素養(yǎng)與語文思維能力。

（三）引導(dǎo)看圖

基于繪本的語文教學(xué)在一定角度上，也可以看成為是讓學(xué)生進行觀看圖片進行寫作的一種學(xué)習(xí)方式，在繪本中主要是將圖片為主要中心，繪本中的故事情節(jié)在一般情況之下也是通過圖畫形式進行展現(xiàn)的，從而讓認字的能力較差的學(xué)生，也可以通過觀看圖片了解繪本故事中的大概內(nèi)容，在深入對故事情節(jié)進行閱讀理解的進程中，促使學(xué)生的邏輯思維能力與觀察能力都得到有效地提高。

例如，教師在講授《一園青菜成了精》這一繪本的進程中，因為這一繪本中的插圖較多，因此教師可以讓學(xué)生通過觀看圖片，在本子上寫下對圖片的理解，學(xué)生可以對各種各樣的“蔬菜精”進行描寫，學(xué)生也可以根據(jù)繪本中的文字為基礎(chǔ)，從而仿照相關(guān)文字進行仿寫，在圖片與文字雙雙作用之下，學(xué)生的寫作能力將會得到有效的提高，在未來的語文寫作中也會游刃有余，具有牢固的基礎(chǔ)。

（五）應(yīng)用繪本提升閱讀能力

繪本是一種具備圖畫與文字兩套系統(tǒng)的特殊文學(xué)樣式，繪本之中的線條構(gòu)圖等承擔(dān)著關(guān)鍵的信息傳輸功能，其可以幫助學(xué)生將抽象的語文知識轉(zhuǎn)變成為實際語文知識，同時，圖畫是繪本的語言，可以為學(xué)生帶來無窮的快樂，持續(xù)提升學(xué)生閱讀熱情。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《逃家小兔》時，其中，小兔子說：“你要是來追我，那我就變成小魚，在海水里，離你遠遠的。或者我就變成一塊石頭，在高高的山崖上，讓你抓不到我。”兔媽媽說：“如果你變成一條魚，我就變成捕魚的人去捉住你，如果你變成石頭，我就變成登山的人，找到你。”小兔子與兔媽媽之間“如果你變成，我就變成”這樣的對話，組成了這一個妙趣橫生的故事，在教學(xué)進程中教師引領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀。使學(xué)生仿佛置身于故事之中，學(xué)生在閱讀進程中也會不自覺模仿故事中的語言形式，閱讀完這一繪本以后教師讓學(xué)生依據(jù)繪本中的語言方式探索小兔子還可以變成什么，兔媽媽也可以變成什么找到小兔子，之后環(huán)繞著故事的主題展開追逐的對話，例如，小兔說如果你追我我就變成書本，藏在圖書館里，兔媽媽說，如果你變成書本我就變成書架，管理員把你放進我的懷里。通過這種形式，學(xué)生的閱讀熱情極大程度提升，閱讀水平自然而然獲取進步。

三、結(jié)語

總之，在語文學(xué)習(xí)中，閱讀占據(jù)著較大比重。為提高語文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知特點與閱讀學(xué)習(xí)需要，注重整合繪本閱讀與語文教材，在閱讀教學(xué)中合理利用繪本資源，讓學(xué)生展開愉快的閱讀學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生對未知世界的好奇心，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

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